АКАДЕМИЧЕСКАЯ ОДАРЕННОСТЬ ОБУЧАЮЩИХСЯ ФИЗИКЕ: ПОНЯТИЕ, СУЩНОСТЬ, СТРУКТУРА
Актуальность проблемы обучения и развития одаренных детей обусловлена особенностями развития современного этапа общества. Психолого-педагогическое сопровождение одаренных детей в условиях массовой школы – отдельная и слабо разработанная проблема, требующая особого внимания и освещения. В связи с чем, начала свою реализацию президентская программа «Одаренные дети».
Проблема соотношения одаренности, природных задатков и интеллектуального развития учащихся, неоднократно поднималась в отечественной и зарубежной литературе. Исследовались понятие, состав и виды способностей, их связь с развитием психических процессов мышления, индивидуально-психологическими особенностями и различиями человека (К.А. Абульханова, Славская, Б.Г. Ананьев, Л.И Анцыферова, А.В. Брушлинский, А.Г. Ковалев, В.Н. Мясищев, C.Л. Рубинштейн,); взаимодействие природных задатков и способностей (Е.А. Климов, Н.Е. Малков, Б.М. Теплов, А.Г. Хрипкова), проблема развития творческого потенциала учащихся в гуманно- образовательной среде (В.И. Андреев, JI.K. Веретенникова).
Исследование проблемы широкой интеллектуальной одаренности проводили Е.С. Белова, А.И. Доровской, Н.С. Лейтес, B.C. Юркевич, А.В.Хуторской, узко предметной - В.А. Крутецкий, В.Г. Разумовский и др.
Одаренный ребенок - это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.
|
|
|
В специальной литературе чаще всего выделяют несколько категорий детей, которых обычно и называют одаренными:
- дети с высокими показателями по специальным тестам интеллекта (интеллектуальная одаренность);
- дети с высоким уровнем творческих способностей (творческая одаренность);
- дети, достигшие успехов в каких-либо областях деятельности (юные музыканты, художники, математики, шахматисты и др.), эту категорию детей, чаще всего, называют талантливыми.
- дети, хорошо обучающиеся в школе (академическая одаренность)[4].
Юркевич В. С. определяет академическую одаренность как умение блестяще усваивать, то есть учиться". При этом типе одаренности имеет место достаточно высокий интеллект, однако на первый план выходят особые способности именно к обучению. Учащиеся этого типа одаренности, прежде всего, умеют блестяще усваивать, то есть учиться. Особенности их познавательной сферы (мышления, памяти, внимания), некоторые особенности их мотивации таковы, что делают учение для них достаточно легким, а в ряде случаев даже приятным.
Академическая одаренность проявляется в успешности обучения отдельным учебным предметам и является более частой и избирательной.
|
|
|
Академический вид одаренности имеет свои подвиды: есть учащиеся с широкой способностью к обучению - они легко осваивают любую деятельность, проявляют заметные успехи во всех школьных науках, а есть учащиеся, у которых повышенные способности к усвоению проявляются лишь в одной или нескольких близких областях деятельности (к точным или, например, гуманитарным наукам).
Разница между интеллектуально и академически одаренными детьми заключается в том, что интеллектуалы обязательно самостоятельны в мышлении - критичны, обладают потребностью в понимании и осмыслении мира, способностью самостоятельно выходить на глобальное, философское осмысление сложных интеллектуальных проблем. А академически одаренные школьники — это всегда гении именно учения, это своего рода блестящие профессионалы школьного (а потом и студенческого) труда, великолепные мастера быстрого, прочного и качественного усвоения. Академическая одаренность более адаптивна, их интеллект служит им для приспособления и соответствия требованиям среды.
Для академической одаренности значимы следующие слагаемые [5]:
- интеллектуальные способности (средний уровень и превышающие средний уровень),
|
|
|
- мотивация,
- креативность.
К основным направлениям работы с обучающимися, которые проявляют признаки академической одаренности относятся:
-работа с учащимися: проводится психолого-педагогический мониторинг интеллектуального и личностного развития детей учащихся.
-работа с родителями: основная цель работы с родителями – психологическое просвещение, повышение психологической грамотности родителей, обеспечение психологической подготовки родителей, необходимой для стимулирования и развития возможностей ребенка. Индивидуальное консультирование родителей, проведение анкетирования и опросов родителей.
-работа с педагогами (с педагогическим коллективом): основная цель работы с педагогами – психологическое просвещение, психологическая подготовка учителей к учебной и воспитательной работе с детьми с признаками академической одаренности.
ЛИТЕРАТУРА
1. Шумакова Н.Б. Одаренный ребенок: особенности обучения: пособие для учителя, Н.И. Авдеева, Л.Е. Журавлева и др., под ред. Н.Б. Шумаковой. – М.: Просвещение, 2006. – 239 с.
2. Шадрикова В.Д. Рабочая концепция одаренности / Под ред.– М.: Магистр, 1998.
3. Савенков А.И. Детская одаренность: развитие средствами искусства. – М.: 1999. – 220 с.
4. Савенков А.И. Одаренный ребенок в массовой школе –М.: Сентябрь, 2001. – 208 с.
5. Юркевич В.С. Одаренный ребенок. – М.: Просвещение, 1996.
Я.А.Терехова,
ФГБОУ «МаГУ» (г. Магнитогорск)
Дата добавления: 2021-07-19; просмотров: 211; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!