ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТОСТИ ПЕДАГОГОВ В АСПЕКТЕ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ ДОШКОЛЬНОГО И НАЧАЛЬНОГО ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Современная модель развивающего образования, идея непрерывности развития личности нацеливают на соответствующее совершенствование подготовки педагогических кадров, в том числе в аспекте преемственности дошкольного и начального школьного образования.
Преемственность - это сложная многоаспектная категория, философская сущность которой состоит в сохранении наиболее прогрессивных элементов прошлого при переходе к новому состоянию исследуемого предмета или явления.
В педагогической науке понятие «профессиональная компетентность» рассматривается как совокупность знаний и умений, определяющих результативность труда; объем навыков выполнения задачи; комбинация личностных качеств и свойств; комплекс знаний и профессионально значимых личностных качеств; направление профессионализации; теоретическая и практическая готовность к труду; способность к сложным культуросообразным видам действий; основанный на знаниях, интеллектуально и личностно обусловленный опыт социально-профессиональной жизнедеятельности [3;14].
Г.С. Сухобская определяет компетентность как систему знаний и умений педагога, проявляющуюся при решении возникающих на практике профессионально-педагогических задач. К ее мнению близко суждение В.С. Безруковой: «владение знаниями и умениями, позволяющими высказывать профессионально грамотные суждения, оценки, мнения». Э.Ф. Зеер и О.Н. Шахматова под профессиональной компетентностью подразумевают «совокупность профессиональных знаний и умений, а также способы выполнения профессиональной деятельности». В.Г. Афанасьев определяет компетентность как совокупность функций, прав и ответственности специалиста [2;17].
|
|
|
В подготовке педагога необходим ориентир на развитие будущего специалиста как субъекта педагогической деятельности, совершенствование профессионально-педагогического мышления, направленного на развивающее образование, самопознание и самообразование личности.
Реализуя компетентности подход, мы исходим из мысли Э.Ф. Зеера о том, что суть профессионального образования видится не столько в ориентации его содержания на развивающее производство, сколько в формировании у обучающихся таких обобщенных способов взаимодействия с изменяющимся содержанием профессионального труда, которые будут востребованы в течение длительного периода профессиональной жизни. Этому способствует формирование профессионально-педагогической компетентности специалиста.
Профессиональная компетентность специалиста дошкольного образования в аспекте преемственности дошкольного и начального школьного образования представляет собой многомерную и динамическую характеристику личности, составляющую целостное образование и отвечающую требованиям к содержательно-функциональному назначению данной деятельности. Структурно она отражает взаимосвязь мотивационно-личностного, когнитивно-содержательного и деятельностного компонентов [5;29].
|
|
|
Формирование профессиональной готовности педагога к деятельности по обеспечению преемственности дошкольного и начального образования есть не что иное, как поэтапный процесс восхождения от элементарного к функциональному и далее, к системному уровню готовности; как процесс индивидуально-творческого становления специалиста субъектом профессиональной деятельности и высокоразвитой личностью, опирающийся на совокупность принципов: системности, гуманистической направленности, преемственности и непрерывности, единства актуального и потенциального, общего и вариативного, технологичности, субъект-субъектных отношений.
Отличают синонимически используемые понятия «компетенция» и «компетентность». Эти понятия для российской педагогики являются относительно новыми, поэтому и наблюдается разное их понимание:
- компетенция включает совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним;
|
|
|
- компетентность – владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности.
В качестве примера приведем ключевые компетенции педагога в аспекте реализации принципа преемственности в развитии познавательных способностей дошкольников и младших школьников (Е.Н. Ращикулина):
1. Социальная компетенция - способность со всеми участниками процесса преемственности дошкольного и начального школьного образования (родители, педагоги, администрация и т.д.) вырабатывать единое образовательное пространство в аспекте развития познавательных способностей детей. Примером может служить создание пришкольной гимназии на базе МДОУ «ЦРР д/с № 25» и МОУ СОШ № 64 города Магнитогорска. Подготовительная группа детского сада два раза в неделю посещает занятия на адаптационных курсах в школе вместе со своим воспитателем. Ребятам очень нравится новая социальная роль «почти ученика». В комфортном социальном окружении (вокруг друзья, свой воспитатель) ребята узнают о первых правилах школьной жизни. Родители заинтересованы в посещении гимназии, с удовольствием посещают открытые занятия, праздники и выполняют рекомендации педагогов. Таким образом, создается единое образовательное пространство со всеми участниками процесса преемственности дошкольного и начального школьного образования.
|
|
|
2. Коммуникативная компетенция - способность строить отношения с детьми, их родителями, коллегами на основе эмпатии, сотрудничества, диалога. Понятие "коммуникативная компетенция" по происхождению означает некоторую систему требований к человеку, связанных с процессом общения: грамотная речь, знание ораторских приемов, умение проявить индивидуальный подход к собеседнику и т.д. В старшем дошкольном возрасте возрастает потребность в индивидуальном общении. В настоящее время педагогу, даже в полной мере обладающему вышеперечисленными качествами, достаточно трудно проявлять индивидуальный подход к собеседнику по причине переполненности групп. Для решения этой проблемы в МДОУ «ЦРР д/с №25» были разработаны подгрупповые занятия, беседы перед тихим часом, сладкие вечера и т.д.
3. Социально-информационная компетенция - характеризуется владением современными информационными технологиями, позволяющими оптимизировать рефлексивное управление развитием познавательных способностей детей. Под информационно-коммуникационной компетентностью мы понимаем не только совокупность знаний, умений, навыков, формируемых в процессе обучения информатике и современным информационным и коммуникационным технологиям, но и личностно - деятельностную характеристику специалиста сферы образования, в высшей степени подготовленного к мотивированному использованию всей совокупности и разнообразия компьютерных средств и технологий в своей профессиональной работе.
В МДОУ «ЦРР д/с №25» города Магнитогорска формой повышения ИКТ - компетентности педагогов было выбрано создание творческой группы и проведение педагогических мастерских. Основными задачами работы творческой группы стали следующие:
· Организация консультативной поддержки в области повышения информационной компетентности педагогов.
· Обучение созданию и использованию мультимедийных технологий в образовательном процессе.
· Расширение использования ИТ в работе с родителями.
· Создание банка компьютерных обучающих программ, дидактических и методических материалов по использованию информационных технологий в работе ДОУ.
4. Когнитивная компетенция - характеризуется реализацией дополнительного взаимодействия познания и самопознания, ориентацией на саморазвитие, самообразование.
5. Специальная компетенция - готовность к реализации принципа преемственности в развитии познавательных способностей детей, как результат профессионально-педагогической подготовки. Для повышения эффективности преемственности реализуются такие формы, как круглые столы, педсоветы, деловые игры по данной проблеме. Каждый год запускается специальный проект «В школу с радостью» для педагогов и воспитанников подготовительных групп [5; 30].
Таким образом, модернизация дошкольного образования, разработка государственных стандартов дошкольного образования, информатизация системы образования требуют принципиально нового подхода к построению модели профессиональной компетентности педагога дошкольного учреждения в аспекте преемственности дошкольного и начального школьного образования.
ЛИТЕРАТУРА
1. Алдашева А.А. Профессиональная компетентность: понятие и структуры // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3: Педагогика и психология. - 2012. - №4. - С.121-128.
2. Лукьянова М.И. Профессиональная компетентность педагога: теоретический анализ понятия // Управление дошкольным образовательным учреждением. – 2007. – № 1 (35). – С. 15 – 22.
3. Майер А.А. Модель профессиональной компетентности педагога дошкольного образования // Управление дошкольным образовательным учреждением. – 2007. – № 1 (35). – С. 8 – 15.
4. Маркова А.К. Оценка профессиональной компетентности. – М.: Просвещение, 2000. – 250 с.
5. Ращикулина Е.Н., Степанова Н.А. Подготовка педагогов к реализации преемственности дошкольного и начального школьного образования: учебно-методический комплекс. – 2-е изд., доп. и исправ. – Магнитогорск: МаГУ, 2009. – 114 с.
ДР Таюпов,
ФП ФГБОУ ВПО «БГПУ им. М. Акмуллы» (г. Уфа)
Дата добавления: 2021-07-19; просмотров: 99; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!