Внеклассное мероприятие ДЛЯ СТАРШИХ КЛАССОВ «Угрозы кибертерроризма» с применением метода проектов
Мы живем в век бурного технического прогресса, современных стремительно развивающихся и постоянно обновляемых высоких технологий, информационно-компьютерных систем. Компьютеры и телекоммуникационные системы используются во всех сферах. Информатизация развивается стремительно и ведёт к созданию единого информационного пространства. Однако можно говорить о том, что Интернет стал новой средой, питающей организованные преступные группировки. Анонимность и отсутствие границ делают Интернет эффективным оружием в руках злоумышленников, а расследование и профилактика таких преступления представляет настоящую проблему для сотрудников правоохранительных органов.
В то же время, возраст пользователей Интернета с каждым годом снижается, и сегодня уже даже школьники пользуются Интернетом повседневно, получают, передают, хранят разную информацию, но не задаются вопросом кто и как может воспользоваться этой информацией. Поэтому необходимо проводить внеклассные мероприятия, которые бы освещали данные вопросы.
Объект – внеурочная деятельность старшеклассников.
Предмет – семинар как форма проведения внеклассного мероприятия для старшеклассников.
Цель – изучить угрозы, которые несет в себе кибертерроризм. А также рассмотреть причины его возникновения и инструменты, которые используют кибертеррористы.
В соответствии с целью и предметом были определены следующие задачи:
|
|
|
Дать определение основным понятиям данной темы.
Изучить возможные нанесения ущерба кибертерроризмом.
Рассмотреть причины возникновения кибертерроризма.
Разработать структуру и содержание внеклассного мероприятия «Угрозы кибертеррозизма» при помощи семинарского занятия.
a. Данный проект был реализован среди учащихся 10-го класса. В ходе проекта было проведено:
·анкетирование;
·лекция на тему: «Современные угрозы кибертерроризма»;
·лекция на тему: «Кибертерроризм в социальных сетях»;
·тест по пройденному материалу;
·семинарское занятие по теме: «Угрозы кибертерроризма».
Семинар – это «форма учебного занятия, на котором в результате предварительной работы над программным материалом преподавателя и учащихся, в обстановке их непосредственного активного общения, в процессе выступления учащихся по вопросам темы, возникающей между ними дискуссии и обобщений преподавателя, решаются задачи познавательного, развивающего и воспитательного характера, прививаются методологические и практические умения и навыки учащимся» [1].
Цель семинара: Осознать угрозы исходящие от кибертерроризма и последствия проведения кибертеррористических атак. А также ответить на вопрос – «Что является основой для кибертерроризма?».
|
|
|
Задачи семинара:
·раскрыть понятие «Кибертерроризм»;
·закрепить умение работать в группе, слушать друг друга, оценивать себя и других участников;
·представить результаты работы, проделанной во время реализации проекта, в виде презентации.
Проведение проекта «Угрозы кибертерроризма»:
Этап 1. Подготовительный:
·Подготовка необходимых материалов: список информационных источников, презентация учителя для выявления представлений и интересов учащихся, презентация проекта, брошюра, график оценивания и критерии для оценки работ.
·Определить время занятий в компьютерном классе.
·Определить в расписании время для консультаций и индивидуальных занятий.
·Обсудить необходимое оборудование (проектор, экран).
·Определить, как ученики собирают и где хранят результаты работы.
·Подготовить Вики-сайт, где будут работать ученики.
·Подготовить шаблон буклетов.
Этап 2. Основной
·Оценка готовности учащихся с помощью анкетирования. Проведение презентации для выявления представлений и интересов учеников.
·Изложение материала по теме «Угрозы кибертерроризма».
·Познакомить учащихся с критериями оценивания работ.
|
|
|
·Распределение тем для создания проектной работы, консультация учащихся.
·Проведение практической работы.
·Консультативная помощь учащимся, обсуждение и корректировка работ учащихся.
·Разработка плана проведения исследования. Подбор материала по темам исследования из разных источников.
·Оформление результатов исследований в виде презентации.
Этап 3. Заключительный
·Представление своих проектных работ.
·Проведение итогового семинара.
·Оценивание работ учащихся.
·Разместить информацию о результатах проекта на вики-странице.
·Представить презентацию проекта.
В подростковом возрасте учащиеся наиболее уязвимы к влиянию информации и не имеют полного представления об угрозах исходящих от кибератак. Данное внеклассное мероприятие позволит учащимся осознать всю важность защиты информации и поможет избежать вовлечения в деятельность кибертеррористических групп.
Проект разработан при поддержке гранта РГНФ № 13-06-00156 «Подготовка педагогических кадров к профилактике и противодействию идеологии киберэкстремизма среди молодежи».
ЛИТЕРАТУРА
1. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. – М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. — Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. – 576 с.
|
|
|
2 Кибертерроризм – угроза национальной безопасности. [статья]. URL: http://www.crime-research.ru/articles/Golubev_Cyber_Terrorism/ (дата обращения: 15.12.2012)
3. Проблема терроризма в сети Интернет и пути её решения. [статья]. URL: http://www.catu.su/arhiv-materialov/154-iii (дата обращения: 15.02.2013)
А.Ф.Пьянкова,
факультет подготовки учителей начальных классов,
ФГБОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет» (г.Челябинск)
СИСТЕМА ОЦЕНКИ ОРИЕНТАЦИИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА МОРАЛЬНЫЕ НОРМЫ КАК ПЛАНИРУЕМОГО РЕЗУЛЬТАТА НАЧАЛЬНОГО ОБРЗАОВАНИЯ
Одним из направлений национальной образовательной инициативы «Наша новая школа», утвержденной президентом России, является переход на новые образовательные стандарты.
Стандарт нового поколения имеет ряд отличительных особенностей от стандартов 2004 года. В частности ориентация на планируемые результаты. В данном исследовании нами затронуты изменения касающиеся представлений о личностных результатах, которые включает в себя 3 блока: смыслообразование, самоопределение и морально-этическая ориентация. Морально-этическая ориентация включает в себя следующие компоненты: знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.
В связи с этой важной задачей реализации ФГОС является создание системы оценивания личностных результатов.
Практическая значимость исследования заключается в создании модели оценки морально-этической ориентации детей младшего школьного возраста. В результате решения этой задачи данная модель представлена следующим образом [рис.1]
Нами определены и описаны основные компоненты и элементы созданной модели: диагностика возможностей семьи и школы в формировании у младших школьников первоначальных представлений о моральных нормах, диагностика морально-этической ориентации младших школьников.
Наиболее подробная характеристика каждого элемента созданной модели представлена ниже.
Рис.1 Модель системы оценивания морально-этической ориентации детей младшего школьного возраста
Компонент первый: Диагностика возможностей семьи и школы в формировании у младших школьников первоначальных представлений о моральных нормах.
Прежде чем оценивать морально-этическую ориентацию младших школьников, нужно выяснить какими знаниями о моральных нормах обладают учащиеся.
Элемент «Письменный опрос членов семьи». Данный элемент создан для того чтобы выяснить какие знания о моральных нормах получает ребенок в семье. Для этого составлены специальные опросные листы. Данные листы заполняют родители по просьбе классного руководителя, перед проведением каждой из диагностик.
Элемент «Анализ программ урочной деятельности». Знания о моральных нормах и ценностях учащиеся начальной школы получают на каждом учебном предмете, примером этому могут служить упражнения по русскому языку, тексты, сказки по литературному чтению, задания-ловушки по окружающему миру, а также по новому учебному предмету «Основы духовно-нравственной культуры народов России».
Элемент «Анализ программ внеурочной деятельности». В современной образовательной среде появилось большое количество программ внеурочной деятельности. Функционирование и важность данного элемента, раскрыто на примере авторской программы психопрофилактических занятий в начальной школе.
Компонент второй: Диагностика морально-этической ориентации младших школьников.
После того как продиагностировали возможности семьи и школы в формировании у младших школьников первоначальных представлений о моральных нормах, можно приступить к диагностированию морально-этической ориентации, для этого подобран ряд диагностических методик, которые представлены в четырех элементах данного компонента (по классам).
В стандарте прописано, что выпускник начальной школы должен достичь личностных результатов, которые включают в себя три компонента, о которых упоминалось ранее. Исходя из этого, можно задаться вопросом:
«Каков должен быть перечень моральных норм, которыми должен овладеть выпускник начальной школы?»
Отвечая на этот вопрос и опираясь на личностные результаты, прописанные во ФГОС, был выведен список моральных норм (ценностей), которыми должен овладеть младших школьник. Данный список представлен далее: 1. Ценность гражданственности 2. Ценность любви к Родине 3. Ценность мира 4. Ценность человеческой жизни. 5 Ценность природы 6. Ценность семьи 7. Ценность добра 8.Ценность познания мира 9. Ценность красоты 10. Ценность труда и творчества 11. Ценность свободы выбора
Каждый элемент модели в свою очередь наполнен диагностическими методиками, согласно списку моральных норм, а также разбит на две категории: диагностика в начале учебного года (Н.У.Г) и диагностика в конце учебного года (К.У.Г).
Подобранные методики удобны в использовании, их единый смысл проходит сквозной линией через весь период обучения в начальной школе, что позволяет проследить за динамикой морально-этической ориентации детей младшего школьного возраста.
Таким образом, практическая значимость данного исследования заключается в создании модели оценки морально-этической ориентации детей младшего школьного возраста.
Все проблемы системы оценивания морально-этической ориентации в нашем исследовании не исчерпаны, мы видим его продолжение в:
- апробации диагностических методик в педагогической практике,
- в возможности внедрения модели оценки морально-этической ориентации детей младшего школьного возраста в общеобразовательных школах г.Челябинска.
Материалы исследования могут быть использованы в процессе подготовки будущих учителей начальных классов к оцениванию морально-этической ориентации младших школьников.
ЛИТЕРАТУРА
1. Данилюк, А.Я. Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования. / А.Я. Данилюк, А.А. Логинова – М.: Просвещение, –2012 г. – 32 с.
М.С. Ракитина, А.О. Жидикова,
ФУЭС ИТА ЮФУ (г. Таганрог)
Дата добавления: 2021-07-19; просмотров: 237; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!