ФГБОУ ВПО «БГПУ им. М. Акмуллы», (г. Уфа)
УРОК В МАЛОКОМПЛЕКТНОЙ ШКОЛЕ: ОСОБЕННОСТИ И ТРЕБОВАНИЯ
Урок является основной организационной формой обучения в малокомплектной школе. Главная особенность его состоит в том, что учитель ведет занятие в разновозрастном классе, и ведется на уроке изучение нескольких предметов. В этом основное отличие урока в малокомплектной школе, отсюда его преимущества и недостатки, а также все сложности и особенности.
Каждый урок в классе-комплекте – это фактически два, три урока, соединенных в одном. Они проводятся одновременно, в одном помещении.
Общие требования к уроку в начальной малокомплектной школе не отличаются от общепринятых. В полном объеме сохраняются санитарно-гигиенические, психолого-физиологические, дидактические, воспитательные требования.
С целью совершенствования процесса обучения в малокомплектной школе проводятся различные исследования. Так, педагогические исследования В.П. Стрекозина, Г.Ф. Суворовой, И.Л. Гарпуновой, И.В. Прокопович и других ученых и школьная практика показывают рациональность сочетания однопредметных уроков в совмещенных классах. Строятся они в основном по схеме комбинированного урока.В этом случае от учителя не требуется многократное переключение от одной дисциплины к другой, он оперирует близкими между собой представлениями и понятиями, и это дает ему возможность иногда объединять младших и старших детей для совместной работы.
|
|
|
Одновременно у учеников обоих классов вырабатываются необходимые навыки самостоятельной работы, а у учителя появляется возможность организовать взаимопроверку работы, выполненной учащимися, взаимопомощь, привлечь детей к самооценке, что в конечном итоге будет способствовать и решению воспитательных задач, выработке таких качеств личности, как доброжелательность, готовность прийти на помощь товарищу, стремление к познанию нового.
Планируя однопредметные уроки, учитель продумывает не только организацию урока, но и содержание урока – как самостоятельной работы учеников, так и работы под непосредственным руководством учителя. Практика показывает, что целесообразнее использовать время под непосредственным руководством учителя для следующих видов работ: объяснение нового учебного материала, изученного на уроке; показ наиболее рациональных приемов применения полученных знаний при выполнении разнообразных упражнений; выявление степени осознанности, глубины и прочности формируемых знаний, умений и навыков; обобщение и систематизация изученного грамматического материала; составление таблиц, памяток и др.
Содержанием самостоятельной работы учащихся на уроке может быть: самостоятельное повторение по учебнику ранее изученного на уроке материала с использованием примеров, преподнесенных учителем, и детально разработанных учебных заданий с элементами алгоритмизации; различные виды тренировочных упражнений в практическом применении изучаемых и ранее изученных знаний с опорой на таблицы, памятки, специально разработанные учителем. Соответствующие задания учитель готовит заранее, пишет (лучше, если напечатает) на отдельных листочках каждому ученику. Перед началом урока дежурный раскладывает конверты с заданиями по партам. Очень часто задания дифференцированы, т.е. составлены отдельно для учащихся с высоким, средним и низким уровнем обученности. Это позволяет решать еще одну проблему – повысить качество формируемых знаний, умений и навыков.
|
|
|
Для правильной организации самостоятельной работы целесообразна и подробная разработка учебных заданий, которые должны содержать не только формулировку самого задания, но и указание на наиболее рациональную последовательность умственных и практических действий, выполняемых учениками в ходе самостоятельной работы на уроке.
Сочетание однопредметных уроков позволяет некоторые этапы урока проводить одновременно с двумя классами. Данную совместную работу двух классов следует рассматривать как отдельный прием, который применяется в случае его целесообразности, исходя из целей урока и характера учебного материала. Организуя совместную работу, учитель включает в урок монотемный материал и увеличивает время работы учащихся под непосредственным руководством учителя.
|
|
|
Теоретически без ограничений в начальной малокомплектной школе могут использоваться все известные традиционные и современные методы обучения. Их применение корректируется возрастом и специфическими особенностями работы в классах-комплектах. Широкое распространение получили словесные, наглядные, практические методы. Желательно вводить элементы программированного, проблемного, компьютерного обучения с их особыми методами. В классах-комплектах методы обучения выполняют свои обычные функции: мотивационную, учебную, развивающую, воспитательную, организационную.
Словесные методы преобладают в работе под руководством учителя. Рассказ, объяснение, беседа в классе требуют от учителя очень тщательной подготовки. В условиях постоянного дефицита общения очень важно организовать работу так, чтобы ученики услышали красивое, эмоциональное, логически безупречное слово педагога, сами приняли участие в обсуждении темы урока.
|
|
|
Наибольший эффект при объяснении нового материала дает сочетание методов устного изложения с наглядностью. Использование наглядности в одном классе невозможно без отвлечения всех детей. Поэтому полное ее применение допустимо только на общих для всех уроках. Выход был найден, и часто интересные для всех видеоматериалы, фильмы показывают после уроков.
Итак, однопредметные и монотемные уроки – одна из целесообразных и эффективных организационных форм работы учителя в малокомплектной школе. Из этого следует, что урок является основной организационной формой учебно-воспитательного процесса. Он подчиняется общим требованиям к уроку, но имеет и специфические. В структуре урока выделяются: 1) работа под руководством учителя и 2) самостоятельная работа учеников. Сочетание словесных и наглядных методов помогает избежать нерациональных потерь времени и получить максимальную эффективность обучения и воспитания в конкретных условиях.
ЛИТЕРАТУРА
1. Лебединцев В.Б. модернизация сельской малокомплектной школы: не классно-урочная модель//народное образование.-2005.-№1.-С.103-107.
2. Подласый И.П. Педагогика начальной школы.- М.,- Гуманит.изд.центр «Владос», 2006.-400 с.
Р. С. Наговицын, Г. В. Осокин,
ФГБОУ ВПО «ГГПИ им. В.Г. Короленко» (г. Глазов)
Дата добавления: 2021-07-19; просмотров: 81; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!