ФГБОУ ВПО «БГПУ им. М. Акмуллы» (г. Уфа)
АКТУАЛЬНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ СОВРЕМЕННОСТИ К ГЕНДЕРНОМУ РАЗВИТИЮ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.
В условиях весомых перемен жизни общества в XX–XXI вв. в сфере гендерного воспитания проблемой наблюдается единая тенденция изменения культурных клише мужественности и женственности. Центром ценностных образцов, которых становится своеобразие индивидуальности человека, свобода избрания им путей самореализации независимо от половой принадлежности. Образование, являясь педагогическим явлением, прочно связанное с культурой народа, нуждается в пересмотре, корректировке собственных позиций в вопросах гендерного воспитания детей.
Концепцией формирования гендерной идентичности дошкольников в ДОУ занимались Е.Н. Водовозова, Т.А. Репина, Н.В. Плисенко, Э.К. Суслова, В.В. Абраменкова и др.
Критериями развития гендерной идентичности в дошкольном возрасте являются такие показатели как:
v Осознание собственной половой принадлежности, эмоционально положительное отношение к себе;
v Дифференциация по половому признаку (отличия, гендерные роли);
v Построение половозрастной последовательности;
v Особенности поведения при взаимодействии с противоположным полом .
Л.Е.Семенова отмечает, что в старшем дошкольном возрасте возможно наличие вариативности в становлении половых отношений, возникновение которых социально обусловлено.
Маскулинные дети независимо от пола, отвергают женское общество, предпочитают мужской авторитет. Им присущ независимо - соревновательный стиль поведения, авторитарный характер взаимоотношения.
|
|
|
Феминные дети принимают эмоционально – экспрессивный стиль поведения, характеризующийся с подчиненным положением, осторожностью, отказом от собственной инициативы.
Андрогинные дети объединяют в себе и проявляют в поведении традиционно мужские и женские черты, маскулинные и феминные роли. Они характеризуются направленностью на реальное осмысление, самостоятельное преодоление трудностей.
Недифференцированные дети характеризуются отсутствием каких-либо полоролевых ориентиров, а также эмоциональным отвержением всех видов деятельности [2].
Не стоит путать с расстройством гендерной идентичности или гендерная дисфория ( т.е. клиническая болезнь, при которой человек страстно желает иметь другой пол или упорно доказывает, что он уже принадлежит к нему. Она встречается у одного из 20000 – 50000 человек. Мальчики с гендерной дисфорией увлекаются традиционной женской деятельностью, могут одеваться в женскую одежду, демонстрируют большое желание в будущем быть девочкой, и убеждены, что станут женщинами. Девочки оказывают интенсивное сопротивление носить женскую одежду. Они обладают обычно мужской фигурой и героическими фантазиями, в одежде и действиях похожи на мальчиков. Если же ребенок испытывает большую душевную боль, то он может пожертвовать частью себя, чтобы избавиться от страданий, это происходит при диссоциативных расстройствах, когда люди уходят от реальности и отказываются принимать себя, характеризуется нарушением целостности идентичности, памяти или сознания [3].
|
|
|
Основным условием эффективности воспитательной работы дошкольников в процессе гендерной идентичности является готовность воспитателя к данной работе, умение обеспечить психолого–педагогическими условиями, такие как эмоционально-комфортная обстановка, духовно-нравственная атмосфера, сопровождающаяся атрибутами «мужской» и «женской» культуры.
Ход полоролевой идентификации проходит в дошкольном возрасте, включая в себя три аспекта: когнитивный – ребенок относит себя к одному из двух полов, формируются представления и содержание типичного ролевого поведения; эмоциональный – половые преимущества, интересы, ценностные ориентации, реакции на оценку, проявление эмоций, связанных с формированием черт маскулинности и феминности; поведенческий - усвоение типичной для пола модели поведения. Возраст и половая принадлежность, важнейшие индивидуальные особенности человека [1].
|
|
|
Формирование гендерной идентичности старших дошкольников прошло успешно при организации следующего комплекса условий:
- Повышение компетентности родителей в вопросах гендерного воспитания. Тематические уголки по работе с семьей.
- Своевременная (соответствующая возрастным и половым особенностям детей), полоролевая социализация дошкольников.
- Создание условий для становления полоролевой, гендерной идентичности ребенка в семье и ДОУ, использование оптимальных форм и методов в дифференцированной, групповой и индивидуальной работе с детьми.
- обратить особое внимание на создание в группе развивающей среды, благоприятствующей полноценному становлению личности определенного пола на всех возрастных этапах [6].
Актуальные требования современности к индивидуальному подходу формирования личности не могут быть проведены без учета специфики пола ребенка.
ЛИТЕРАТУРА
1. Абраменкова, В.В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре [Текст] / В.В. Абраменкова. – М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000.- С.45-47.
|
|
|
2. Виноградова, Н.А. Формирование гендерной идентичности [Текст] / Н.А. Виноградова, Н.В. Микляева // Методическое пособие.-М.: ТЦ Сфера, 2012.-128с.
3. Градусова, Л.В. Гендерная педагогика [Текст]/ Л.В. Градусова. – М.: 1998.- 82 с.
4. Еремеева, В.Д. Мальчики и девочки – два разных мира [Текст] / В.Д. Еремеева, Т.П. Хризман.– СПб., 2001.- 125с.
5. Инновации в детском саду. / под ред. Н.В. Микляева – М.: Айрис-пресс, 2008. – 160 с.
6. Татаринцева, Н.Е. Полоролевое воспитание дошкольников в условиях ДОУ [Текст] / Н.Е. Татаринцева // Учебно-практическое пособие. – М.: Центр педагогического образования, 2008. – 304с.
Э.У.Муртазина,
Дата добавления: 2021-07-19; просмотров: 87; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!