ЭКОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ БИОЛОГИИ В КУРСЕ

Краеведческая деятельность сочетает в себе теоретическую подготовку с активной практической деятельностью по изучению природных комплексов своего края и по охране местных природных объектов[1].

Сочетание терминов «экология» и «краеведение», впервые предложенное П. В. Ивановым, вошло в литературу как «экологическое краеведение». На сегодняшний день общепризнанно, что изучение школьниками своей малой Родины служит воспитанию гражданственности, патриотизма, уважения к Российскому Отечеству, а также способствует формированию экологической культуры личности.

В Республике Саха (Якутия) краеведение в основной школе рассматривается на уроках Природоведения, «Родной край» и Биология. Под руководством Кривошапкиной О.М. разрабатываются УМК "Родной край" в различных районах республики Саха (Якутия). Эколого-краеведческие знания и умения учащиеся 5 класса получают в курсе «Родной край»[3]. В данном курсе - это местоположение территории, исторические этапы хозяйственного освоения, природа и человек, население и его приспособленность к окружающей среде, хозяйство.

Компетентностный подход в педагогическом образовании будущих учителей биологии в курсе «Экологическое краеведение» позволяет реализовать ключевые (поведение в обществе), базовые (педагогическая деятельность) и специальные (эколого-педагогическое творчество) компетентности: 1) научить согласовать цели обучения с целями деятельности учеников; 2) подготовить их к сознательному и ответственному содействию развития личности ученика, его индивидуальности; 3) обеспечить единство учебного и воспитательного процессов обучения по экологическому образованию и просвещению.

Все компетентности взаимосвязаны и в то же время формируют индивидуальный стиль эколого-педагогической деятельности, как интегративной личностной характеристики, создавая целостный образ экологически культурного человека [4].

Базовые компетентности отражают современное понимание основных задач курса «Экологическое краеведение». Ключевые - показывают пути их решения. Специальные – реализуют базовые и ключевые компетентности применительно к специфике профессиональной эколого-педагогической деятельности учителя биологии.

Разработана концепция курса «Экологическое краеведение» и его обоснование опытно-экспериментальной проверкой в условиях Института естественных наук Северо-Восточного федерального университета им. М.К.Аммосова.

Для успешного усвоения содержание курса опирается на теоретические знания дисциплин цикла ГСЭ «Введение в циркумполярное регионоведение», предметов цикла «Теория и методика преподавания биологии», СД цикла «Общая экология», «Социальная экология и природопользование», «Флора и фауна Якутии». [2]

Дисциплина углубляет и расширяет содержание основной дисциплины цикла ОПД «Теория и методика преподавания биологии» и обеспечивает профессиональную подготовку студентов к работе в школе по экологическому направлению.

Целью изучения дисциплины является интеграция знаний студентов по экологическому образованию и просвещению населения РС(Я) и формирование научно-познавательного, эмоционально-нравственного, деятельностного отношений при установлении межпредметных связей в школьном экологическом краеведении.

Структура и содержание дисциплины "Экологическое краеведение" состоит из 3 модулей из 8 блоков. Модуль 1 включает теоретические аспекты экологического краеведения; модуль 2 - раскрывает особенности края; модуль 3 - посвящен к практическим работам по формированию эколого-педагогической деятельности студентов ( Таблица 1).

Таблица 1.

Структура и содержание дисциплины "Экологическое краеведение"

В результате изучения дисциплины студенты имеют базовую профессиональную компетентность учителя по экологическому краеведению; понимают специфику педагогического мониторинга в логике экологического краеведения; представление об общем эколого-краеведческом подходе в профессионально-педагогической деятельности современного учителя биологии.

Студенты имеют ключевые компетентности по проблемам устойчивого развития региона и развития экологической культуры населения Якутии. Они умеют - устанавливать взаимосвязь природных и социально-экономических факторов в глобальном экологическом кризисе; выделять основные принципы и содержание концепций непрерывного экологического образования в России и основные проблемы формирования экологической культуры в условиях Якутии; использовать содержание и структуру экологического образования воспитания школьников Якутии в научно-методической деятельности.

ЛИТЕРАТУРА

1. Захарова А.Г. Формирование экологической культуры личности в школах Республики Саха (Якутия). Вопросы экологии, экологического образования в Якутии. Якутск, ЯГУ, 2001. 200 с. С. 176-180.

2. Концепция всеобщего непрерывного экологического образования и воспитания в Якутии. Якутск, 1995. С. 1-4.

3. Кривошапкина О.М. О некоторых новых подходах к экологическому краеведению. Экологическое образование, воспитание и просвещение в РС(Я): на встречу всемирному саммиту по устойчивому развитию "РИО+10". Якутск: изд. ЯГУ, 2002. 167с. С.78-82.

4. Пасечник В.В. Новая образовательная парадигма и проблема подготовки педагогических кадров. Актуальные проблемы непрерывного естественно-научного образования с элементами научной молодежной школы «Профессиональные компетенции учителя естественника»: Сборник материалов Дальневосточной региональной научшо-практической конференции , посвященной 20-летию кафедры методики преподавания биологии, химии и географии СВФУ им М.К. Аммосова, 12-17 декабря 2011 г., г. Якутск/ Северо-Восточный федеральный университет им. М.К. Аммосова; редкол.: К.Е. Егорова и др. - Якутск, 2011. - 450 с.

Макарова О.Г.,

ФГБОУ ВПО «ГГПИ им. Короленко» (г. Глазов)

Мы поможем в написании ваших работ!