ФИЛОСОФСКОЕ ОСМЫСЛЕНИЕ ПЕДАГОГИКИ
Философия педагогики – отрасль научного знания, основанием которой является педагогика, которая рассматривается в современных условиях с двух основных позиций: как предмет философского анализа и как отрасль научного знания.
В.В. Краевский строит следующим образом ответ на вопрос: «Как быть с педагогической наукой?» «Растворить педагогику в философии образования и в результате получить, по заграничному образцу, в первую очередь, по примеру стран английского языка, где вообще нет педагогической науки, некую эклектическую область. Область, в которой свалено в кучу и то, что входит у нас в разные разделы педагогики, и то, что вообще не имеет отношения ни к педагогике, ни к образованию… Или лучше принять другой вариант – каждому своё: педагогику посчитать за единственную социальную науку об образовании, рассматривающую свой объект в его специфике и единстве всех составляющих его частей. А предмет философского анализа определить, как связь наиболее широких представлений о мире, обществе и месте человека в нем. Все это связать с педагогикой действительности и ее отражением в этой специальной науке» [1, с.105].
Г.Н. Филонов обсуждает проблему с других позиций: «Представляется целесообразным, - говорит он, - прекратить бесплодную борьбу за «место под солнцем» для философии образования, а сосредоточить усилия ученых на разработке актуальных философских проблем педагогики и психологии. Философии образования как отрасли научных знаний не существует, исследованию же подлежали актуальные философские проблемы теоретической педагогики»…
|
|
|
Нынешнее состояние образования характеризуется как кризисное, и не только в России. В связи с поиском выхода из создавшейся ситуации выстраиваются и широко обсуждаются доктрины, концепции, стратегии, парадигмы образования. В них кризис образования рассматривается в различных аспектах – философском, социокультурном, методологическом, собственно педагогическом.
Обеспокоенность философов, культурологов, психологов, педагогов, широкой общественности кризисным состоянием образования связана с тем, что за ними явно просматривается кризис общества и государства. Системный характер и масштабы кризиса дают все основания связывать его с проблемой существования, становления человека в современном быстро меняющемся мире, с проблемой предупреждения надвигающейся антропологической катастрофы, а значит, и с проблемой поиска гармонии человека с миром, ценностей и смыслов в нем.
Другой аспект кризиса образования связан с «дефицитом культуры в образовании» (В.П. Зинченко), с технократической перегрузкой образования. Его «гуманитарным голоданием» (Э.Д. Днепров) – и – как одно из следствий этих явлений – с трансляцией знания в отчужденной, безличной форме, которая себя исчерпала.
|
|
|
Суть кризиса образования – противостояние предмета обучения – знания, которым предстоит овладеть обучающимся в форме готового результата, лишено той человеческой деятельности, которая его выработала (Г.С. Батищев). Кризис этот настолько глубок, что впору объявлять сферу образования зоной гуманитарного бедствия (Э.Б. Кайнова) [2, с.55]. Причины эти видятся, прежде всего, в социально-экономической политике, т.е. вне самой системы образования.
Есть, однако, истоки кризиса образования, лежащие внутри самого образования, в его методологических основаниях. Известно, что в переломные периоды развития общественных отношений, на этапах изменения стиля мышления людей, возникает необходимость в пересмотре оснований науки, ее категориального аппарата, предмета, методов.
Отсюда, цель современной философии педагогики – дать обоснование основным теоретическим положениям, определяющим сущность и основные направления развития данной отрасли знания в настоящее время и на перспективу, создать условия для успешного развития и внедрения в практику передовых достижений в этой области с учетом достижений международной практики.
|
|
|
Задачи современной педагогики:
ü анализ современного состояния учебно-воспитательного процесса на всех ступенях образования;
ü анализ философско-педагогических идей отечественных мыслителей;
ü анализ философско-педагогической мысли зарубежных философов и педагогов;
ü рассмотрение учебно-воспитательного процесса как социального и культурного феномена в условиях информатизации общества;
ü разработка и обоснование с философских новаций необходимой для преодоления кризисного состояния педагогической системы;
ü разработка и обоснование новых стратегий и парадигм образования;
ü определение основных тенденций и проблем развития педагогической мысли в XXI веке.
Базовое образование философа и педагога предполагает знакомство с важнейшими достижениями и проблемами философско-педагогической мысли. Изучаемая дисциплина тесно связана с такими областями знания, как всеобщая и отечественная история, история философии, религиоведение, этика, эстетика, культурология, социология, философская антропология и др. В принципиальном плане построение любой педагогической теории не может обойтись без процедуры синтеза данных разных наук и требует междисциплинарного информационного обеспечения.
|
|
|
Обновление содержания образовательно-педагогичсекой действительности необходимо производить с учетом и на основе философского анализа существующей теории и практики учебно-воспитательного процесса.
Философия педагогики, как методология исследования в педагогике, является в той или иной мере фактической основой исследований и в любой другой отрасли знания, входящей в учебный процесс в виде отдельного учебного предмета. И эта связь явилась основой появления отдельной отрасли научного знания, имеющего отношение как к философии, так и к педагогике. Эта отрасль знания и получила название – философия педагогики [3, с.78].
Философия педагогики отпределяется связью педагогики с философией, которые выражены объектами связи – понятиями, терминами, концепциями, объектами и методами исследования, а также процессами междисциплинарной и межнаучной интеграций. Эта связь реализуется в общности понимания таких определений, как образование, воспитание, культура, структура, система и др.
Поэтому наряду с дедуктивным (междисциплинврным) построением любой педагогической теории важнейшее значение приобретает индуктивный путь формирования теоретического знания – от практики, от объективных реалий образовательно-педагогической деятельности. В этом смысле нет ничего практичней хорошей теории, как нет ничего научней хорошего опыта.
ЛИТЕРАТУРА
1. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (в поисках практико-ориентированных образовательных концепций). – М., 1998.
2. Кайнова Э.Б. Философия педагогики. – М.: АПКиППРО, 2007.
3. Философия науки. Методология и история конкретных наук. – Учебное пособие. – М.: Канон, 2007.
Е.Н.Махотина, О.В.Селиванова,
ФГБОУ ВПО Коми пединститут
Дата добавления: 2021-07-19; просмотров: 115; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!