ИГРА КАК СПОСОБ ПОВЫШЕНИЯ МОТИВАЦИИ
ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ
На раннем этапе обучения детей иностранному языку одна из основных задач учителя – сделать этот предмет интересным и любимым. В младшем возрасте дети очень эмоциональны и подвижны, их внимание отличается непроизвольностью и неустойчивостью. Важно учитывать в процессе обучения психологические особенности детей этого возраста. Как правило, дети обращают внимание в первую очередь на то, что вызывает их интерес. Учитывая это, следует использовать на уроках разнообразные игры, соревнования, наглядный материал [3].
Игра – это всегда эмоции, а там где эмоции, там активность, там внимание и воображение, там работает мышление. Детская игра является, как показывает опыт педагогов и теоретиков, одним из эффективных приемов обучения, использование которого делает иностранный язык любимым предметом детей.
Использование игрового метода на уроках иностранного языка призвано способствовать созданию благоприятной психологической атмосфере общения и помогать учащимся увидеть в иностранном языке реальное средство общения. Поэтому важно, чтобы уроки с использованием игровых приёмов стали для учащихся приятным занятием. Игровая деятельность на уроке иностранного языка не только организует процесс общения на языке, но и максимально приближает его к естественной коммуникации. Игра развивает умственную и волевую активность. Являясь сложным и одновременно увлекательным занятием, она требует огромной концентрации внимания, тренирует память, развивает речь. Игровые упражнения увлекают даже самых пассивных и слабо подготовленных учеников, что положительно сказывается на успеваемости. Чувство равенства, атмосфера увлечённости и радости, ощущение посильности заданий – всё это даёт возможность ученику преодолеть стеснительность, мешающую свободно употреблять в речи слова чужого языка, снижается боязнь ошибок, и благотворно сказывается на результатах обучения. Незаметно усваивается языковой материал, а вместе с этим возникает чувство удовлетворения; ученик может уже говорить наравне со всеми. Игровые формы обучения позволяют использовать все уровни усвоения знаний: от воспроизводящей деятельности через преобразующую к главной цели – творческо-поисковой деятельности. Ученики повторяют в играх то, к чему относятся с полным пониманием, что им доступно наблюдать и что доступно их пониманию.
|
|
|
Радость растущего человека, жизнерадостность, переполненность энергией, бьющие эмоции – наиболее типичное состояние дошкольника. Оно проявляется в радостном, игровом настроении, неукротимом стремлении придавать игровой характер любой деятельности, даже той, которая требует серьёзного отношения.
|
|
|
В современной системе обучения дошкольников иностранным языкам, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях:
– в качестве самостоятельного метода для освоения определённой темы;
– как элементы, иногда весьма существенные, какого-то другого метода;
– в качестве целого урока или его части (введения, объяснения, закрепления, контроля или упражнения);
– возможно использование игры при организации внеклассного мероприятия.
Игра всегда предполагает определённого напряжения эмоциональных и умственных сил, а также умения принятия решения (как поступить, что сказать, как выиграть). Желание решить эти вопросы обостряет мыслительную деятельность играющих. Положительным является и тот факт, что при этом дошкольник ещё и говорит на иностранном языке. Из этого следует, что игровой метод таит в себе богатые обучающие возможности. Дети, естественно, над этим не задумываются, так как игра для них – это, прежде всего, увлекательное занятие. Этим то она и привлекает учителей иностранного языка. Но значение игры невозможно исчерпать и оценить развлекательно-рекреативными возможностями. В том и состоит её феномен, что, являясь развлечением, отдыхом, она способна перерасти в обучение, в творчество, в модель типа человеческих отношений и проявлений в труде.
|
|
|
Использование игровых форм обучения делает учебно-воспитательный процесс более содержательным и более качественным, так:
– игра втягивает в активную познавательную деятельность каждого обучающегося в отдельности и всех вместе и тем самым, является эффективным средством управления учебным процессом;
– игра – свободная деятельность, дающая возможность выбора, самовыражения, самоопределения и саморазвития для её участников;
– игра имеет определённый результат и стимулирует обучающегося к достижению цели (победе) и осознанию пути достижения цели;
– в игре команды или отдельные ученики изначально равны (нет плохих и хороших учеников: есть только играющие); результат зависит от самого игрока, уровня его подготовленности, способностей, выдержки, умений, характера;
– состязательность – неотъемлемая часть игры – притягательна для учащихся; удовольствие, полученное от игры создаёт комфортное состояние на уроках иностранного языка и усиливает желание изучать предмет;
|
|
|
– игра занимает особое место в системе активного обучения: она синтетична, так как является одновременно и методом и формой организации обучения, синтезируя в себе практически все методы активного обучения [2].
Использование игрового метода обучения способствует выполнению важных методических задач:
– создание психологической готовности обучающихся к речевому общению;
– обеспечение естественной необходимости многократного повторения ими языкового материала;
– тренировку обучающихся в выборе нужного речевого варианта, что является подготовкой к ситуативной спонтанности речи вообще.
Таким образом, наиболее эффективным приемом в обучении детей иностранному языку на раннем этапе является использование игровой деятельности, ибо игра – это, прежде всего:
- деятельность (т.е. речевая);
- мотивированность, отсутствие принуждения;
- индивидуализированная деятельность, глубоко личная;
- обучение и воспитание в коллективе и через коллектив;
- развитие психических функций и способностей;
- «учение с увлечением» [1].
Иначе говоря, игра не только вызывает и развивает интеллектуальную активность детей, и тренирует их психомоторику, но и прежде всего высоко мотивирует ребенка и является непосредственно огромным стимулом в обучении иностранному языку. Благодаря использованию игровой деятельности в ходе обучения дошкольников иностранному языку, образовательный процесс превращается в увлекательное путешествие, а дети в свою очередь становятся любознательными странниками.
ЛИТЕРАТУРА
1. Комарова Э.П., Трегубова Е.Н. Эмоциональный фактор: понятие, роль и формы интеграции в целостном обучении иностранному языку // Иностранный язык в школе.- 2000.- № 6.-С.11-15.
2. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Владос, 1999 г. - 360 с.
3. Амонашвили Ш.А. Психологические особенности усвоения второго языка младшими школьниками // Иностранные языки в школе.- 1986.-№ 2.-С.24-27.
Д.И. Беркутова, Е.М. Громова,
ФГБОУ ВПО «УлГПУ им. И.Н. Ульянова» (г. Ульяновск)
Дата добавления: 2021-07-19; просмотров: 82; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!