Использование проблемного обучения в процессе изучения раздела «Где мы живём?» (УМК «Школа России»)
Рассмотрим более подробно использование методов проблемного обучения в УМК «Школа России» (автор учебной программы «Окружающий мир» - А.А. Плешаков) на примере раздела «Где мы живем?» (табл. 4)
При изучении данного раздела целесообразно проектировать проблемные уроки.
Например, Урок 1. «Родная страна». Это вводный урок, поэтому он должен создать мотивацию учащихся на продолжение изучения курса окружающий мир во 2 классе.
Таблица 4
Календарно-тематическое планирование учебного материала для раздела «Где мы живем?» (2 класс)
| № | Тема урока | Часы |
| Раздел «Где мы живем?» (4 ч) | ||
| 1 | Родная страна | 1 |
| 2 | Город и село. Проект «Родной город (село)» | 1 |
| 3 | Природа и рукотворный мир | 1 |
| 4 | Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Где мы живем» | 1 |
На этапе «Актуализация знаний» учитель актуализирует у учащихся имеющиеся знания, создает учебную мотивацию на изучение новой темы.
– Кто нарисован на обложке первой части учебника? (Белка.) Рассмотрите условные знаки на с. 1. Они вам знакомы? Что вы можете о них сказать? (Да, они нам знакомы, мы с ними встречались в учебнике для 1 класса.)
– Какие герои нам помогали в 1 классе? (Мудрая Черепаха и Муравьишка Вопросик.)
– Посмотрите, остались ли они с нами во 2 классе. (Да, Муравьишка вновь готов нам задавать вопросы, а Мудрая Черепаха поможет правильно сделать вывод.)
– Откройте содержание на с. 142. Познакомьтесь с разделами, которые мы будем изучать в этой части. (Учащиеся читают содержание, называют разделы.)
|
|
|
– Анализируя содержание, что вы можете сказать о работе, которую мы будем продолжать на уроках? (Мы будем работать над проектами, после каждого раздела будем проверять себя и оценивать свои достижения, еще нас ждут странички для любознательных.)
В УМК предусмотрено, что тему урока учитель не сообщает ученикам, а они сами «открывают» тему урока, ставят учебные задачи. Это происходит на этапе «Самоопределение к деятельности»:
– Прочитайте на с. 3 название первого раздела. (Где мы живем?)
– Чему мы будем учиться, изучая этот раздел?
(На доске картинки с изображением родной природы и представителями разных народов России.)
– Посмотрите на картинки и предположите, о чем пойдет речь на уроке. (О нашей Родине.)
– Прочитайте тему урока на с. 4. (Родная страна.)
– С учебной задачей урока нас вновь знакомит Муравьишка. Прочитайте ее.
В УМК проблемные задания предусмотрены в рабочих тетрадях
– Представьте, что вы встретились с инопланетянином и он попросил написать ему ваш адрес. Пишите адрес красиво, чтобы инопланетянин мог полюбоваться вашим почерком. (Учащиеся записывают свои адреса.)
|
|
|
Изучение раздела «Где мы живем?» предполагает включение учащихся в проектную деятельность. Особенностью данного проекта является то, что не все его этапы проходят на уроке, часть его выполняется во внеурочное время. Так как проектные умения учащихся не сформированы в полной мере, к подготовке данного проекта привлекаются родители, бабушки и дедушки. Здесь важно, чтобы при подготовке продукта проекта взрослые действительно сотрудничали с детьми, а не выполняли полностью за них проектное задание. Рассмотрим более подробно методику организации данного урока.[30]
Это первый из шести проектов, которые предлагается выполнить учащимся во 2 классе : «Родной город (село)», «Красная книга, или Возьмём под защиту», «Профессии», «Родословная», «Города России», «Страны мира». Поэтому учитель должен обратить внимание учащихся на организацию проектной деятельности.
Это можно сделать, используя листы продвижения в проекте. Проект начинается на уроке 5, ученики совместно с родителями выполняют проектное задание во внеурочное время, и на уроке 6 происходит обсуждение проектов (презентация и оценивание результатов).
Данный проект может выполнять и группой учащихся.
|
|
|
Урок 2. «Город и село. Проект «Родной город (село)». При организации работы над проектом учителю необходимо решить ряд методических задач (табл. 5).
Таблица 5
Методика организации проектной деятельности учащихся при изучении «Окружающего мира» (УМК «Школа России»)
| Этапы проекта | Задачи учителя | Содержание методики |
| Этап проблематизации. Организационный этап | Подготовить детей к выполнению проекта | совместная постановка цели, помощь в распределении заданий, совместное определение способов и сроков работы, формы и степени участия в ней взрослых |
| Практический этап | Оказывать помощь в выполнении проекта | совместный поиск источников информации, советы по оформлению работы, помощь в подготовке презентации, в том числе мультимедийной |
| Презентационный этап. Результативный этап | Провести презентацию проекта | организация выступлений детей, обсуждение выступлений, помощь в оценке работы |
Работу над проектами целесообразно распределить между учащимися таким образом, чтобы каждый ученик в течение полугодия принял участие в выполнении, как минимум, одного проекта. При этом следует учитывать собственное желание детей, их интересы и склонности, а также другие условия работы в конкретном классе. Следует также иметь в виду, что проектные работы могут выполняться как индивидуально, так и в парах, группах или же всем классом. Презентация проектов во 2 классе предусмотрена в конце каждого полугодия.[28]
|
|
|
Формы представления выполненного проекта разнообразны: фоторассказ в виде книги, презентации, живая книга, стенд, видео рассказ, журнал, буклеты. Важно предложить учащимся весь перечень возможных продуктов проектной деятельности, чтобы у них был выбор.
В ходе презентации работ желательно использовать не только традиционную наглядность, но и современные средства информационных и коммуникационных технологий (мультимедийный проектор и др.), применять которые дети могут с помощью взрослых (или самостоятельно) при наличии соответствующих возможностей.
Для фиксации результатов работы над проектом и подготовки презентации в рабочей тетради выделены специальные развороты. Они не заменяют собой тех форм представления проекта, которые были перечислены выше, а дополняют их, помогая выделить главное. На этих страницах детям предлагается представить основные материалы по проекту (например, фотографии, справочные сведения), составить и записать план выступления на презентации проекта, оценить свою работу, выразить благодарность тем, кто помогал в работе.
Для оценки своей работы над проектом ученику предлагаются следующие критерии: была ли работа интересной, легкой или трудной, была ли она полностью самостоятельной или требовалась помощь взрослых, как складывалось сотрудничество с одноклассниками, была ли работа успешной. Критерии должны быть известны ученикам еще ДО выполнения ими проектных заданий. Учитель должен помнить, что в начальной школе оцениваются не продукты проектной деятельности, а деятельность ученика по выполнению проекта. Почему он выбрал данную тему проекта, как он решал поставленные познавательные задачи (познавательные УУД). Как он ставил цель проекта, как выполнял проектные задания, как он сам себя контролировал и оценивал – регулятивные УУД). Оцениванию подлежит и выступление учащихся на этапе презентации проекта (коммуникативные УУД).[31]
Урок 3 «Природа и рукотворный мир». В начале данного урока учитель должен провести презентацию проекта и организовать рефлексию учащихся ходе выполнения проекта (презентационный и результативный этапы проекта). Это можно сделать, используя листы по само оцениванию своей проектной деятельности (приложение 3).
Мотивация и целеполагание. В начале урока дети демонстрируют фотографии и рисунки, зачитывают рассказы. Далее обсуждаются результаты выполнения задания №3 в рабочей тетради. Учащиеся сами должны высказывать оценочные суждения о своей работе, скажут, была ли она интересной для них и для взрослых. Какие трудности у них возникали, как они их преодолевали и пр.
Учитель: «Замечательные дома, о которых вы рассказали, — часть окружающего мира. А что ещё мы видим вокруг себя? (Дети отвечают.) Всё, что вы назвали, можно разделить на две большие группы. Как вы думаете, какие? (Звучат предположения учащихся.) Ответ на этот вопрос заключён в названии темы сегодняшнего урока». Дети открывают учебник на с. 14, читают название темы и по тексту рубрики «Что узнаем, чему научимся» знакомятся с целевыми установками урока.
Актуализация знаний и умений. Учитель предлагает учащимся выполнить первое задание учебника (с. 14): посмотреть вокруг себя и сказать, что, по их мнению, относится к природе, а что к природе не относится. Возможно, при ответах будут допущены ошибки. Не исправляя их, учитель говорит, что с некоторыми ответами он не согласен.
Так возникает проблемная ситуация, для выхода из которой требуется новое знание. Учитель напоминает детям подобные ситуации в 1 классе, например на уроках «Кто такие насекомые?», «Кто такие птицы?», и подводит к выводу: нужно знать, что такое природа.
Освоение нового содержания и его применение. Учитель: «Итак, что же такое природа? Найдите ответ на этот вопрос в тексте учебника на с. 15. (Дети работают с текстом, затем дают определение – теоретическое обобщение) Что ещё вы узнали из текста? (Ответы детей.) А теперь скажите, кто из ребят ошибся, когда мы называли предметы вокруг себя».[28]
Урок 4 «Проверим себя и оценим свои достижения по разделу «Где мы живем». В УМК предусмотрены проблемные задания для оценивания достижений учащихся. Это требует организации работы учащихся с учебником, рабочими тетрадями. Важно организовать самопроверку учащихся.
В начале урока учитель предлагает детям открыть учебник на с. 3 (шмуцтитул раздела). Учитель: «Вспомните, чему мы должны были научиться, изучая раздел «Где мы живём». (Кто-либо из учащихся зачитывает текст на шмуцтитуле, остальные следят по книге.) Как вы думаете, научились ли мы всему этому? Давайте проверим. Как и в 1 классе, нам помогут задания учебника, собранные в особой рубрике «Проверим себя и оценим свои достижения» (с. 18-22)».
Далее организуется выполнение тестовых заданий учебника. Учащиеся фиксируют ответы в рабочей тетради (с. 16). Особое внимание следует уделить заданию №8. Рассматривая представленные в заданиях ситуации, дети анализируют поведение детей, их действия (совершённые или несовершённые), понимают, что в 1 и 3 ситуациях они поступили неправильно, не соблюдали правила поведения и бережного отношения к природе. Это задание даёт повод ещё раз вернуться к обсуждению собственного отношения к окружающему миру как важнейшей составляющей содержания изученного раздела, которая получит развитие и в последующих учебных темах.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
На современном этапе развития обществу нужен человек, способный принимать самостоятельные решения, обладающий приёмами учения, готовый к самообразованию, умеющий жить среди людей, готовый к сотрудничеству для достижения совместного результата. Поэтому перед современным обществом встала проблема найти такую технологию обучения детей, которая помогла бы исходить из того, что ученики стали не только объектом обучения, пассивно воспринимающими учебную информацию, но и быть активными субъектами его, самостоятельно владеющими знаниями и решающими познавательные задачи. Именно такой технологией обучения детей в начальных классах большинство ученых признают проблемное обучение, без которого, по их мнению, невозможно развитие интеллектуальных способностей.
Таким образом, проблемное обучение в начальных классах — это такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.
На наш взгляд, практика показывает, что использование проблемного обучения в начальной школе обеспечивают учебную мотивацию детей на уроках.
В процессе занятий проблемное обучение вызывает у учащихся определенные затруднения, так как на его осмысление и поиски путей решения уходит значительно больше времени, чем при традиционном обучении. Следовательно, разработка технологии проблемного обучения в начальных классах требует от учителя большого педагогического мастерства и много времени. Но, несмотря на имеющиеся трудности данного аспекта обучения с помощью проблемного обучения решаются многие педагогические задачи:
1. Самостоятельный поиск новой информации;
2. Самостоятельная работа с учебником;
3. Овладение навыком решения задачи;
4. Воспитание активной личности, формирование инициативности, ответственности, способности к сотрудничеству;
5. Развитие личностных качеств;
6. Прочность усвоения знаний, так как путём поиска разрешения проблемной ситуации достигается полное понимание материала;
7. Решение проблемы психологического комфорта на уроках и т.д.
Таким образом, применение технологии проблемного обучения на практике, позволяет формировать у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания в учебном процессе.
Проблемное обучение реализуется успешно лишь при определенном стиле общения между учителем и учеником, когда возможна свобода выражения своих мыслей и взглядов учениками при пристальном и доброжелательном внимании преподавателя к мыслительному процессу ученика.
Успех развития этих способностей достигается главным образом на уроке, когда педагог остается один на один со своими воспитанниками. И от умения учителя организовать систематическую познавательную деятельность зависит степень интереса учащихся к учебе, уровень знаний, готовность к постоянному самообразованию, то есть их интеллектуальное развитие, что убедительно доказывает современная психология и педагогика.
Дата добавления: 2021-01-21; просмотров: 146; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!