ГЛАВА II. ОПИСАНИЕ МЕТОДИКИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ НА УРОКАХ ПО «ОКРУЖАЮЩЕМУ МИРУ»
Специфика использования методов проблемного обучения в разных УМК по окружающему миру в начальной школе.
Образовательная система «Школа 2100» (авторы учебной программы «Окружающий мир» А.А. Вахрушев, Д.Д. Данилов, А.С. Раутиан, С.В. Тырин) В УМК проблемное обучение реализуется через технологию проблемного диалога (проблемно-диалогическая технология). Ученики в ходе уроков ставят и решают проблемы. Диалог – это средство решения проблемы. Он организуется как с учителем, так и с учениками. Учитель в побуждающем (подводящем диалоге) помогает ученикам поставить учебную проблему (сформулировать тему урока или вопрос для исследования).[3]
Например, урок изучения нового материала включает этапы: постановка учебной проблемы (этап формулирования темы урока или вопроса для исследования) и поиск ее решения (этап формулирования нового знания) (рис. 1).
Рис. 1 Этапы проблемного урока в образовательной системе «Школа 2100»
Центральную часть технологии составляет характеристика проблемно-диалогических методов обучения (табл. 3).
Таблица 3
Классификация методов обучения (методов введения знаний)
| Методы | Проблемно-диалогические | Традиционные | |
| Постановка проблемы | Побуждающий от проблемной ситуации диалог | Подводящий к теме диалог | Сообщение темы |
| Поиск решения | Побуждающий к выдвижению и проверке гипотез диалог | Подводящий к знанию диалог | Сообщение знания |
|
|
|
В рамках технологии разработаны приемы создания проблемной ситуации и для каждого прописан текст диалога, описаны способы реагирования учителя на предлагаемые учениками формулировки учебной проблемы; установлена предметная специфика приемов создания проблемной ситуации.
Для уроков окружающего мира в данном УМК наиболее характерной является проблемная ситуация с одновременным предъявлением двух противоречивых фактов (теорий, мнений). Только после этого учитель переходит к побуждающему диалогу («Что вас удивило? Какое противоречие налицо? Какой возникает вопрос?»).
На этапе рефлексии учитель должен вернуться к данным вопросам, и провести рефлексию учащихся («Что мы узнали?» «На какие вопросы мы не ответили? Почему?»).
В учебнике, начиная с 2-3 классов, введены проблемные ситуации, стимулирующие учеников к постановке целей, даны вопросы для актуализации необходимых знаний, приведен вывод, к которому должны прийти на уроке ученики. При подаче материала в соответствии с этой технологией само изложение учебного материала носит проблемный характер. Например, уже на первых страницах учебника 1 класса приведены как сравнительно простые задания для фронтальной работы (Что это за сказка? Расскажите, кто здесь нарисован. Как волк помог Ивану-царевичу?), так и более сложные проблемные задания для совместного обсуждения (Как легче что-нибудь сделать: одному или вместе с друзьями?), наконец, задания для работы в паре, в которых четко прописана роль каждого ученика (Составь рассказ вместе с товарищем. Пусть один начнёт, а другой – продолжит). Позже, начиная со второй половины 1 класса, появляются задания для работы в малых группах (Поиграй с друзьями в такую игру. Первый игрок: «Я не могу обойтись без книги, которую печатает для меня...» Второй игрок: «...работник типографии, который не может обойтись без...» – и так далее. Выбывает из игры тот, кто не смог продолжить цепочку.) [24]
|
|
|
Задания во 2 классе и особенно в 3 классе усложняются. Это происходит за счет распределения ролей в групповой работе. Например, игра «Детектив». Цель игры – с помощью задаваемых вопросов первым угадать задуманное слово (свидетель загадывает слово и отвечает на вопросы, остальные игроки выполняют роль детективов, они задают вопросы и отгадывают слово). Данная игра способствует формированию очень важного качества у учащихся – умение задавать вопросы. Сформированность этого умения выводит учащихся на новый уровень проблемности при организации проблемного обучения.
|
|
|
Начиная со 2 класса, в УМК используются проблемные задания для организации самостоятельной работы, в том числе домашней работы. Чаще всего используются задания из рабочей тетради. «Проведи опыт. Построй гору из песка и глины. Нарисуй её. Затем устрой дождь: полей гору из лейки. Нарисуй, что стало с горой. Прочитай вывод, вставляя слова».[27]
Итак, специфическими особенностями данного УМК является использование авторской технологии проблемного диалога (проблемно-диалогическая технология), которая позволяет организовать проблемное обучение учащихся, при котором диалог – это средство решения проблемы (как с учителем, так и с учениками).
УМК «Школа России» (автор учебной программы «Окружающий мир» - А.А. Плешаков)
В УМК проблемное обучение представлено несколькими методами. Это и проектная технология, и организация исследований учащихся. Практически на каждом уроке возможно использование методов проблемного обучения. В учебниках данного УМК есть специальная рубрика «Странички для любознательных».
Например, учебник для 3 класса включает одиннадцать «Страничек для любознательных»: «Что такое лишайники?», «Что такое государство?», «Молекулы и атомы», «Василий Васильевич Докучаев», «Ботанический сад», «Доброе слово о хищниках», «Что такое зоопарк?», «Кто такие микробы?», «Иван Петрович Павлов», «Николай Иванович Вавилов», «Из истории российских денег». Обратим внимание на то, что в ряде случаев в названии «Странички» сформулирован проблемный вопрос, на который дети находят ответ при чтении текста. Многие «Странички для любознательных» рассказывают о великих ученых, деятельность которых связана с изучаемой на уроке темой. В учебнике помещены портреты эти ученых, приводятся даты их жизни (в качестве пропедевтики изучения исторического материала в 4 классе). проблемный обучение природа начальный школа. [28]
|
|
|
Данная рубрика помогает поддержанию познавательного интереса младших школьников, внося разнообразие в учебную деятельность. Эти тексты предназначены в основном для самостоятельной работы учащихся, в первую очередь для тех, которым это действительно интересно (уровень «ученик получит возможности научиться»). На уроке учитель задает проблемные вопросы по прочитанному материалу, организует обсуждение, в которое старается вовлечь как можно больше учащихся. Возможно написание исследований и проектов учащихся по интересной для них теме.
Итак, специфическими особенностями данного УМК является то, что проблемное обучение организуется через проектную и исследовательскую деятельность учащихся. УМК позволяет использование методов проблемного обучения на каждом уроке через вопросы учебника.
УМК «Перспектива» (авторы учебной программы «Окружающий мир» Плешаков А.А., Новицкая М.Ю.)
Проблемную ситуацию на уроке учитель чаще всего задаёт в театрализованной, игровой форме от лица кукол Мальчика и Девочки, которые ведут диалог между собой, вступают в беседу с учителем и детьми, ставят перед ними проблемные вопросы, на которые дети сами ищут ответы (это уже предусмотрено учебником, в котором изучение каждой темы начинается с проблемной ситуации). Это определяет сочетание проблемно-поискового и коммуникативно-деятельностного подходов, которые лежат в основе методики обучения по данному курсу.[29]
В курсе учащимся предлагается освоение способов решения проблем поискового характера. В ходе работы над темами (например, «Что растёт у школы») учащиеся выдвигают предположения, обсуждают их, находят с помощью иллюстраций учебника, в дополнительных и вспомогательных источниках («Атлас-определитель», «Великан на поляне», словари, путеводители и т.п.) необходимую информацию, проводят сопоставления, обращаясь к соответствующему материалу своего края, делают умозаключения, сравнивают их с выводом в конце текста.
Задания практически во всех темах побуждают к активному решению проблемных задач (рис. 2).
Например, в учебнике 1 класса можно найти такие проблемные вопросы: «В каких местах России тебе уже удалось побывать? Вспомни и расскажи о своих впечатлениях» (тема «Природа России»), «Расскажи, какую одежду носили в старину жители твоего края. Какие кушанья они любили готовить?» (тема «Мы - семья народов России»).
Рис. 2 Проблемные вопросы (Плешаков А.А., Новицкая М.Ю. Окружающий мир. Учебник. 1 класс)
Итак, специфическими особенностями данного УМК является театрализованная, игровая форма проблемного обучения, что предусмотрено учебником, в котором изучение каждой темы начинается с проблемной ситуации.
УМК «Гармония» (автор учебной программы «Окружающий мир» О.Т. Поглазова)
Проблемное обучение предусмотрено в данном УМК в различных формах организации учебного процесса (дидактические игры, проблемные уроки, экскурсии в музеях, на пришкольном участке, в парке, на улицах города или посёлка и др.; уроки исследования и экспериментальной проверки каких-либо гипотез; уроки-путешествия, уроки – заседания экологического совета, уроки-конференции).
Проблемное обучение в данном УМК возможно также и через организацию проектной деятельности учащихся, осуществляемая в урочное и во внеурочное время. Учащиеся осуществляют поиск информации из разных источников, учатся объединять знания из разных образовательных областей, обобщать их и представлять в разных формах (вербальной и наглядной). Предусмотрено выполнение краеведческих проектов («Мой родной край», «Моя семья», «Мои питомцы»).
Особое внимание уделяется развитию способности к постановке (принятию) учеником учебно-познавательных и учебно-практических задач, которые ставятся в учебнике перед изучением раздела, темы, чтением смыслового блока текста, выполнением заданий, перед проверкой знаний и умений в рабочей и тестовой тетрадях. Помощь ученику в осознании цели учебной деятельности оказывается словесно, графически, с помощью иллюстраций, а также специальными рамками, обозначенными условными знаками («Вспоминаем изученное ранее», «Узнаём новое», «Наблюдаем, размышляем» и др.).[30]
Проиллюстрируем этот прием на примере фрагмента урока окружающего мира «Питание и органы пищеварения» (1 класс, авт. программа О.Т. Поглазовой).
На стадии рефлексии после изучения текста параграфа учащимся дается задание составить 3-4 вопроса, занести их в таблицу, затем поработать с вопросами в парах, выбрав наиболее интересные, которые можно задать всему классу. В тетради может появиться такая запись:
Для чего человеку необходимо питаться?
Какие полезные советы по рациональному питанию можно дать, рассматривая рисунок к тексту (с. 26)?
Кто таки вегетарианцы?
Какие продукты питания считаются экологически чистыми?
Правда ли, что для здоровья и развития человеку необходимо наличие в пище разнообразных продуктов?
Можно ли составить меню обеда из блюд, включающих только овощи и фрукты?
Согласны ли вы, что продукты из растений и мяса животных, выращенных в незагрязненной промышленными отходами местности, на почве, не отравленной удобрениями, считаются экологически чистыми?
Планирование учебных (исследовательских) действий ученик осваивает, наблюдая природные и социальные объекты, готовя о них сообщения, выполняя опыты в классе или в домашних условиях, участвуя в проектной работе (в учебнике предложены варианты проектных работ, исследований, подсказки к их планированию и презентации).[27]
Итак, специфическими особенностями данного УМК является многообразие используемых форм организации проблемного обучения (дидактические игры, проблемные уроки, экскурсии в музеях, на пришкольном участке, в парке, на улицах города или посёлка и др.; уроки исследования и экспериментальной проверки каких-либо гипотез; уроки-путешествия, уроки – заседания экологического совета, уроки-конференции).
Дата добавления: 2021-01-21; просмотров: 180; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!