Хочу остановиться на вариативности, гибкости и модульности образовательных программ.
СЛАЙД 14
Вариативность образования трактуется как тенденция, характеризующая способность образования соответствовать мотивам и возможностям различных групп обучающихся и индивидуальным особенностям отдельных детей, а также возможность управления изменениями, инновациями в едином образовательном пространстве как пространстве разнообразия. Вариативность нацелена на обеспечение максимально возможной степени индивидуализации обучения. Напомню, что это один из критериев оценки образовательных программ при современной экспертизе.
Принцип вариативности реализуется в образовании следующим образом: нет условного и только одного правильного решения. Педагог, следующий принципу вариативности, способен акцентировать внимание ученика не на оценке и понятии "правильно" или "неправильно", а на заинтересованности ребенка находить необходимый вариант. Если педагог воспитывает и учит детей по принципу вариативности, то задача может иметь несколько разных решений. Ребенок не будет расстраиваться, если что-то не получилось. Наоборот, он будет подбирать более оптимальные решения для поставленной задачи. Этот принцип учит творческому мышлению, умению находить новые, ранее не изученные пути решения заданий. Это важно не только для процесса образования в образовательных организациях, но и в жизни. Ведь после того, как молодой человек выходит из школы или университета, он не находит готовых шаблонов к решению жизненных проблем. Что такое "вариативность"? Она предполагает наличие нескольких выходов из какой-либо ситуации или задачи и дает возможность мыслить шире.
|
|
|
Принципы вариативного образования:
- Отсутствие стандартизации;
- Свобода выбора;
- Дифференциация и индивидуализация обучения (от ребенка к программе);
- Разноуровневость, ступенчатость обучения (разная степень сложности под разные индивидуальные запросы);
- учет индивидуальных потребностей семьи (например, выбор направлений деятельности, материала, репертуара по возможностям семьи, по интересам семьи);
- учет педагогического принципа принятия и защиты индивидуальных интересов ребенка без учета его академических заслуг (ребенок-троечник у нас может стать отличником в его творческом деле);
- гибкость, мобильность программ.
СЛАЙД 15
В образовательной программе вариативность может быть отражена в учебно-тематическом плане или может быть прописана в практической части содержания программы, в методическом обеспечении.
Учебно-тематический план дополнительной общеразвивающей программы может иметь инвариантную и вариативную часть. Инвариантная часть включает общие базовые темы, необходимые для обучения всех учащихся. Вариативная часть предполагает обучение одарённых учащихся, учащихся, проявляющих повышенный интерес к какой-либо сфере деятельности. Также она может быть предназначена для коррекции образования отстающих детей. Такой подход к содержанию образовательной деятельности позволяет индивидуализировать процесс обучения в рамках общего количества отведённых часов.
|
|
|
Например, программа рассчитана на 3 года обучения. Учебные занятия первого года обучения проводятся 2 раза в неделю по 2 часа, итого 144 часа в год. Учебные занятия второго и третьего года обучения проводятся 2 раза в неделю по 3 часа, итого 216 часов в год. Для учащихся второго и третьего года обучения программой предусматривается вариативная часть – творческие занятия, на которые выделяется 2 часа в неделю, что составляет 72 часа в год. Основанием для изучения вариативной части учебно-тематического плана является, например, подготовка и активное участие некоторых учащихся в конкурсах, фестивалях международного, всероссийского, регионального и муниципального уровня.
Пример учебно-тематический план
|
| Раздел | Количество часов
| |||||||
| Первый год | Второй год | ||||||||
| Всего | Теория | Практика | Всего | Теория | Практика | ||||
| Инвариантная часть | Введение в программу | ||||||||
| Речевое мастерство | |||||||||
| Актерское мастерство | |||||||||
| Пантомима | |||||||||
| Практика импровизации | |||||||||
| Мир фантазии | |||||||||
| Постановочная работа | |||||||||
| Вариативная часть (72 ч) | Синхробуффонада. | - | 4 | ||||||
| Авторские этюды | - | 6 | |||||||
| Характерная маска. | - | 6 | |||||||
| Актерский тренинг | - | 10 | |||||||
| Психофизический тренинг | - | 10 | |||||||
| Всего: | 144 | 216 | |||||||
В практической части вариативность содержания может присутствовать в следующих видах:
¾ по одной теме прописывается разное содержание. Например, учащимся по программе «Творческая мастерская» по теме «Рождественская игрушка» предложено изготовить игрушки в технике «квилинг». При этом каждому ребенку предоставляется возможность изготовить собственную игрушку, со своей идеей, своими узорами, цветовым решением.
|
|
|
¾ возможность выбора задач различного уровня сложности. Например, по программе обучения изодеятельности по теме «Образ из пятна» детям предлагается в технике кляксография и в технике монотипия, которые разные по уровню сложности, что-либо изобразить.
¾ вариация форм проведения занятия (педагог, чувствуя настроение детей или их конкретные интересы, может выбрать отличную от запланированной форму занятия);
¾ возможность выбора форм обучения. Например, если по каким-то причинам у ребенка нет возможности посещать занятия, он на данный момент может выбрать дистанционную форму обучения или обучение по индивидуальному учебному плану или индивидуальному образовательному маршруту.
Признаки вариативности, гибкости и мобильности имеют модульные программы.
Модульность программы позволяет гибко менять её содержание и выстраивать логику обучения таким образом, чтобы она соответствовала потребностям, возможностям и интересам каждого ребёнка.
Модульный подход построения содержания и организации образовательного процесса рекомендуется в объеме каждого модуля не менее 12 часов, и не менее 3-х модулей. Иначе принцип возможности выбора ребёнком содержания и форм обучения теряется.
СЛАЙД 16 Практическое задание № 2 «Разработать учебно-тематический план для программы, содержащий инвариантную и вариативную часть»
СЛАЙД 17
2. Второй подход: оценивание образовательных результатов на основе приоритета:
¾ Внедрения деятельностных методов оценивания в форме проектов, карт самооценки, портфолио, эссе, деловых игр, дебатов и т.д.
¾ Использования ситуационных заданий и задач.
¾ Сочетания оценки индивидуальных умений с оценкой умений работать в группе.
Стандарт предлагает нам сегодня преимущество формирующего оценивания образовательных результатов, т.е. рассматривать оценивание – как механизм, обеспечивающий преподавателя информацией, которая нужна ему, чтобы совершенствовать преподавание, находить наиболее эффективные методы обучения, а также мотивировать учащихся более активно включиться в свое учение. Оценивание – как обратная связь. Оно дает информацию о том, чему дети обучились и как учатся в данный момент, а также о том, в какой степени преподаватель реализовал поставленные учебные цели и задачи. Оценивание направляет учение: выполнив задания, дети узнают о том, какого уровня они достигли, пройдя тот или иной курс, и в каком направлении им нужно двигаться
дальше.
СЛАЙД 18
2.1.Каким же образом можно оценить образовательный результат учащегося в процессе проектной деятельности?
В данном случае оценивается конечный продукт – исследовательский или творческий проект. В качестве основных позиций экспертизы выделены метапредметные результаты (исследовательские, коммуникативные, проектные, ориентационные)
| № | Позиции экспертизы | Количество баллов (по 1 за каждый признак) |
| 1 | Исследовательские умения: поиск, систематизация, синтез, анализ информации | |
| 2 | Коммуникативные умения (качество сообщения): законченность, наглядность, доступность, диалогичность (умение задавать и отвечать на вопросы) | |
| 3 | Проектные умения: аргументированность, реалистичность, целесообразность, оригинальность | |
| 4 | Ориентационные (информационные навыки): использование историко-культурной информации, использование исследовательской информации (социологические опросы), использование интернет-ресурсов, использование деловой информации (программы, проекты и т.д.) |
СЛАЙД 19
Карта самооценки позволяет отследить в комплексе освоение теоретической информации, уровень развития практических навыков, приёмов творческой деятельности.
| № | Критерий | Баллы | ||||
| 1 | Освоил теоретический материал по разделам и темам программы (могу ответить на вопросы педагога) | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
| 2 | Знаю специальные термины, используемые на занятиях | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
| 3 | Научился использовать полученные на занятиях в практической деятельности | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
| 4 | Умею выполнять практические задания, которые определяет педагог | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
| 5 | Научился самостоятельно выполнять творческие задания | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
| 6 | Умею воплощать свои творческие замыслы | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
| 7 | Могу научить других, тому, что научился сам на занятиях | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
| 8 | Научился сотрудничать с ребятами при решении поставленных задач | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
| 9 | Научился получать информацию из различных источников | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
| 10 | Мои достижения в результате обучения по программе | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
СЛАЙД 20 Портфолио имеет рефлексивный характер, что также способствует формированию личностных результатов (способность оценить свой рост, свои достижения, определить направление дальнейшего пути).
В портфолио отражаются все значимые события для учащегося: учебные достижения, проявленные инициативы, участие в кружковой деятельности или дополнительном образовании, конкурсах, волонтерстве, общественно-полезной деятельности и т.д. Форму портфолио вы с учащимся можете определить самостоятельно.
Пример оформления портфолио:
Титульный лист
Портфолио начинается с титульного листа, в котором содержится основная информация: фамилия, имя , отчество, контактная информация и фото ученика.
Раздел «Мой мир»
В раздел помещается любая информация, которая важна и интересна для ребёнка (о семье, городе, о друзьях, об увлечениях, школе и т.д.)
Раздел «Моя учёба»
Раздел посвящён школьным предметам (контрольные и проверочные работы, проекты, отзывы о прочитанных книгах, графики роста скорости чтения, творческие работы...)
Раздел «Моя общественная работа»
Все мероприятия, которые проводятся вне рамок учебной деятельности можно отнести к общественной работе (поручениям).
Раздел «Моё творчество»
В этот раздел можно поместить свои творческие работы: рисунки, поделок, стихи, творческие работы, конкурсы , олимпиады , проекты, награды , занятия в учреждениях дополнительного образования .
Раздел «Мои достижения»
Предметные олимпиады, тестирования по предметам , конкурсы и мероприятия, грамоты, сертификаты, дипломы, благодарственные письма, итоговые аттестационные ведомости и т.п.
Раздел «Отзывы и пожелания»
В конце каждого учебного года учитель пишет ученику характеристику, которая вкладывается сюда. Сам ребенок здесь может написать свои пожелания учителям и родной школе, какими бы он хотел их видеть и что бы изменил.
Раздел «Работы, которыми я горжусь»
В этом разделе ребенок размещает то, что представляет для него наибольшую ценность.
СЛАЙД 21 Эссе – это небольшое сочинение свободной композиции, выражающее индивидуальные впечатления и соображения по конкретному поводу или вопросу. Эссе позволяет оценить личностные и метапредметные результаты реализации программы, так как в эссе отражаются в первую очередь мировоззрение, мысли и чувства автора. Цель эссе – развитие таких навыков, как самостоятельное творческое мышление и письменное изложение собственных мыслей.
| № | Перечень умений | Количество баллов |
| 1 | Владеет технической культурой представления работы (оформление работы) | |
| 2 | Владеет нормами практической грамотности (орфография, пунктуация) | |
| 3 | Умеет излагать материал в соответствии с требованиями норм стилистики и культуры речи | |
| 4 | Использует выразительные средства языка | |
| 5 | Анализирует книги, соответствующие теме эссе | |
| 6 | Формулирует собственную позицию, аргументирует и логически обосновывает её. | |
| Всего баллов: |
СЛАЙД 22
2.2. Ситуационные задачи – это задачи, позволяющие учащемуся осваивать интеллектуальные операции последовательно в процессе работы с информацией: ознакомление – понимание – применение – анализ – синтез – оценка
Ситуационные задачи близки к проблемным задачам и направлены на выявление и осознание способа деятельности. При решении ситуационной задачи педагог и учащиеся преследуют разные цели: для учащихся — найти решение, соответствующее данной ситуации; для учителя — освоение учащимися способа деятельности и осознание его сущности.
Модель ситуационной задачи выглядит следующим образом: название задания - личностно-значимый познавательный вопрос - информация по данному вопросу, представленная в разнообразном виде (текст, таблица, график, статистические данные и т. д.) - задания на работу с данной информацией.
Пример ситуационной задачи:
Название задачи: «Цветущий город».
Личностно значимый познавательный вопрос: Цветущий город, цветущая школа, цветущий класс — кому не хотелось бы все это видеть воочию? Приходя в школу, мы обращаем внимание на зеленые растения и говорим: здесь хороший микроклимат, если этих растений очень много, они цветут и радуют глаз. А что можно сделать для того, чтобы вокруг все цвело? Задумывались ли вы о том, что это дело каждого жителя города, каждого ученика школы? Давайте вместе попытаемся разобраться в этом вопросе.
Информация по данному вопросу, представленная в разнообразном виде:
Редко кто задумывается, что видовой состав деревьев и кустарников, используемых для озеленения городов, тщательно подбирается специалистами, а во многих городах складывается исторически. В озеленении многих северных городов используют интродукцию — специальный перенос особей за пределы обитания. Однако работники коммунальных служб отмечают, что интродукция — это очень дорого: привезти или вырастить «чужестранца», посадить и долго ухаживать за капризными саженцами. Хуже приспособленные к особенностям неустойчивого влажного климата, подзолистым малоплодородным почвам, растения часто гибнут.
Задания на работу с данной информацией.
Изучите видовое разнообразие деревьев и кустарников в микрорайоне вашей школы. Какие растения являются интродуцированными? Соберите информацию о том, каким образом украшают города в других странах. Каким растениям отдают предпочтение и почему? Укажите источники, в которых вы нашли эту информацию. Разработайте проект озеленения вашей школы и территории вокруг нее. Какие растения вы считаете необходимым посадить возле школы? Какими критериями вы руководствовались, отбирая растения и место их расположения? Обоснуйте свой выбор. Внесите предложения в администрацию района (города) о том, каким образом могут быть украшены улицы, здания, парки района (города) зелеными растениями. Какую помощь могут оказать школьники в этом движении? Предложите критерии оценки озеленения районов и микрорайонов города. Например, разработайте программу конкурса для школ города «Мой зеленый микрорайон».
Таким образом, решение ситуационных задач способствует развитию навыков самоорганизации деятельности, формированию умения объяснять явления действительности, развитию способности ориентироваться в мире ценностей, повышению уровня функциональной грамотности, формированию ключевых компетентностей, подготовке к профессиональному выбору, ориентации в ключевых проблемах современной жизни. Во всех случаях решение ситуационных задач будет направлено на достижение метапредметных результатов, выходящих за рамки учебного предмета и применимых в разных видах деятельности.
Поэтому ситуационные задачи могут выступать в качестве ресурса развития мотивации учащихся к познавательной деятельности.
Дата добавления: 2020-11-23; просмотров: 931; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!