Внесение изменения в содержание и технологии организации образовательного процесса.
Внесение изменения в систему оценивания образовательных результатов обучающихся.
СЛАЙД 6
1.1.Относительно первого подхода, необходимо обеспечить ориентацию дополнительных общеразвивающих программ на достижение метапредметных и личностных результатов. Предметные результаты, конечно же, также имеют место быть, но в дополнительном образовании они отступают на второй план.
Напомню, что под предметными результатами понимаются результаты, которые достигаются учащимися в процессе изучения предмета, это основные элементы научного знания по каждому предмету, дисциплине, образовательной области и т.д.
К сожалению, большинство педагогов и родителей по-прежнему оценивают работу образовательной организации именно с позиций предметных знаний, не придавая должного значения развитию универсальных учебных навыков и личностному росту детей.
Личностные результатыможно структурировать в три блока:
самоопределение - сформированность внутренней позиции обучающегося;
смыслоообразование - поиск и установление личностного смысла, учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно- познавательных и социальных мотивов;
морально этическая ориентация - знание основных моральных норм и ориентация; развитие этических чувств - стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.
Метапредметные результатыобучения - это результаты деятельности на разных учебных предметах, применяемые учащимися в обучении, на практике и перенос во внеучебную (жизненную) деятельность.
|
|
|
Например, метапредметные результаты освоения образовательной программы должны отражать:
¾ умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
¾ умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
¾ умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
¾ умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения;
¾ владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
¾ умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
|
|
|
¾ умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
¾ умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с педагогом и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;
¾ умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей, планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
¾ формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий.
Хочу заметить, что современное образование становится все более личностно-ориентированным. Общество приходит к пониманию того, что истинным результатом образования является не просто получение знаний, а познавательное и личностное развитие учащихся в образовательном процессе. Происходит слияние педагогических и психологических целей обучения и воспитания. Совершенно очевидно, что предметные, метапредметные и личностные результаты обучения не могут быть отделены друг от друга и представляют собой триединую задачу современного образования.
|
|
|
Напомню, что виды задач и виды результатов взаимосвязаны: обучающая задача отражается в предметном результате, развивающая – в метапредметном, а воспитательная задача отражается в личностном результате.
1.2.Также в качестве инновационного подхода к содержанию и технологии организации образовательного процесса относится использование таких личностно-ориентированных технологий, как «продуктивные» технологии; технология разноуровневого обучения и технология полного усвоения знаний.
СЛАЙД 7
«Продуктивные» технологии, направлены на обучение учащихся генерировать информацию.
Что такое генерирование информации? Приведу пример. Учась говорить, ребенок принимает информацию об языке от своего окружения, преимущественно от родителей. Овладев языком и грамотностью, молодой человек оказывается перед выбором свой будущей специальности. Сделав свой выбор и овладев специальностью, человек в дальнейшем может неоднократно выбирать, в каком направлении приложить усилия. При этом новые выборы возможны только на основе прежних, более ранних, так как делаются человеком, владеющим не только языком, но и специальностью. Каждый выбор делается либо случайно, либо под влиянием внешних событий, которые часто, на первый взгляд, не относятся к делу.
|
|
|
Таким образом, одной из характеристик продуктивных методик является создание таких условий для ребёнка, чтобы он мог полученные в процессе обучения знания самостоятельно преобразовывать и пользоваться ими для получения совершенно новой для него информации.
Основные различия традиционного и продуктивного образования
| Традиционное образование | Продуктивное образование | |
| Кем определяется содержание образования? | Чиновниками Министерства образования РФ (федеральный компонент учебного плана); региональными чиновниками (региональный компонент); администрацией учебного заведения (школьный компонент); родителями (выбор направления деятельности); обучающимися (выбор объединения) | Самими обучающимися |
| Какие методы преподавания являются основными? | Лекция; рассказ педагога; беседа; активные методы | «Учить учиться»; практическая деятельность; активные методы: диалог, полилог, ориентационные игры, интервьюирование |
| В какой последовательности обучающийся получает образование? | Теория (знания) – практика (умения, навыки) | Личный опыт – интерес – практика – проблема – теория – практическая деятельность |
| Характер мотивов учения | Отношение человека к социальным (в частности, семейным) традициям | Отношение человека к деятельности и к самому себе |
| Кто несет ответственность за результаты? | Педагог который должен развивать способности обучающихся | И обучающиеся, которые должны развивать у себя способности, и образовательное учреждение, которое ответственно за создание условий, обеспечивающих продвижение обучающихся |
| На какие процессы опирается педагог в процессе обучения? | На запоминание обучающимся определенного объема учебного материала | На индивидуальный практический опыт ребенка |
| Каковы критерии оценивания успешности? | Объем и качество знаний, умений и навыков | Объем и качество умений деятельности |
Именно поэтому в педагогике «продуктивное образование» трактуется как обучение на основе продуктивной деятельности в реальных социальных ситуациях, в процессе самостоятельного приобретения учащимся образования.
В основе продуктивных технологий XXI века лежат коммуникативность и сотрудничество. Важными аспектами здесь являются креативность, обмен знаниями и идеями, обсуждение сложившихся ситуаций. При таком построении общения с учащимся педагог меняет свою роль: он становится модератором, наставником и помощником.
Основная идея продуктивной технологии – это не выполнять что-то вместе, а учиться чему-то вместе, а чтобы каждый участник команды получил необходимые знания, сформировал нужные навыки и при этом, чтобы вся команда знала, чего достиг каждый. Учиться вместе не только легко и интересно, но и эффективно. Эти технологии способствуют не только интеллектуальному развитию, но и нравственному. Дети учатся вместе решать любые проблемы, помогать друг другу, слушать и принимать мнения товарищей, одногруппников.
Постоянное взаимодействие педагог – учащийся, учащийся-учащийся в командной и парной работе позволяет формировать у учеников коммуникативные УУД: учит общаться, слушать и слышать партнера, договариваться. Точные инструкции, необходимость выполнять задания в парах и командах помогут детям научиться организовывать свою деятельность. Использование мыслительных приемов и различных источников информации заставляют детей мыслить, делать результаты мыслительной деятельности видимыми. При обучении в разнообразных учебных ситуациях, выслушивании позиции партнера перед детьми постоянно возникает необходимость делать выбор в мире ценностей и поступков, оценить свою жизненную позицию и позицию другого человека.
СЛАЙД 8
Самым знакомым нам примером применения технологии продуктивного обучения является индивидуальный образовательный маршрут ребенка, который представляет собой некий план, образовательную программу, характеристику осваиваемых ребенком единиц образования в соответствии с индивидуальными особенностями своего развития и способностями к обучению.
Учебная или творческая мастерская. Как производственная мастерская становится местом профессиональной деятельности рабочего, так и «учебная или творческая мастерская» является местом для обучения и творчества учащегося. Здесь индивид занимается и действует продуктивно, как в мастерской. От традиционных форм организации обучения творческую или учебную мастерскую отличает то, что здесь для учащегося создаются такие условия, в которых он может не ограничивать себя ни выборе форм своей работы, ни в выборе материалов и применяемых технологий, ни в работе с различными источниками информации, от традиционной библиотеки до электронной медиатеки, пользоваться различными картотеками игр, упражнений, дающих учащемуся возможность организовывать презентацию своей деятельности в форме творческих выставок, представления творческих проектов, являющимися средствами оценки результативности обучения детей, но и средствами стимуляции их творческой и познавательной деятельности.
Педагоги выступают в учебной и творческой мастерской в роли советчиков или посредников.
Очень похож процесс организации продуктивного обучения в мастерских на обучение в лабораториях, которое позволяет учащимся реализовать себя как самодостаточную творческую личность посредством участия в исследовательской, опытно-экспериментальной и проектной деятельности.
Другая форма работы, являющаяся примером применения продуктивной технологии называется задания или практика. Учащиеся сами себе на основе полученных в процессе обучения по программе теоретических знаний ставят задачи, касающиеся своей практической деятельности, как бы сами себе дают задания для выполнения, расчленяют их на ступени решения и на основе пройденных этапов формируют себе новые задания.
Конечно же для организации такой формы обучения необходимо создать не только соответствующие материально-технические условия, но и в первую очередь самому педагогу пересмотреть свои взгляды на организацию образовательного процесса, пересмотреть свой стиль общения с учащимся и естественно овладеть необходимыми профессиональными компетенциями.
СЛАЙД 9
Технология разноуровневого обучения. Основная её идея - разность степени глубины усвоения учебного материала учащимся. Основной её элемент – разноуровневые задания. Количество уровней определяет педагог, исходя их контингента учащихся. Для каждого уровня разрабатывается своё пакет заданий по теме или разделу программы.
Варианты содержания разноуровневых заданий
| Уровень сложности | Тип задания | Формы задания |
| Первый | 1. Задания, выявляющие знание определённых факторов | Тесты с закрытой формой задания (с однозначным выбором ответа) |
| 2. Задания, выявляющие знание связей | Тесты на соответствие, тестовые задания на группировку информации, на установление последовательности, на дополнение, на исключение лишнего | |
| 3. Задания, выявляющие способность действовать по образцу в качестве исполнителя | Задания на соответствие, тестовые задания на группировку информации, на установление последовательности, на дополнение, на исключение лишнего, задания на классификацию, ранжирование | |
| Второй | 1. Задания, выявляющие прагматическое использование полученных знаний | Создать аналогичную задачу, но с другими параметрами |
| 2. Задания, выявляющие владение методами исследования в конкретной области | Проведи анализ качества выполненного группой задания. Подбери пословицы и поговорки, смысл которых созвучен обсуждаемой проблеме. | |
| 3. Задания, выявляющие способность оценить действие, поступок, сформировать и аргументировать собственное отношение. | Подготовь рецензию от лица музыкального критика на мероприятие. | |
| 4. Задания, выявляющие умение самостоятельно организовать свою работу в соответствии с поставленной целью | Составь план тренировки для наращивания мышечной массы торса груди, создай технокарту приготовления борща и т.д. | |
| 5. Задания, выявляющие умение самостоятельно выявить проблему, выбрать путь и осуществить её преодоление | Проанализируй представленный результат работы (чужой) с точки зрения точности выбранной технологии. | |
| Третий | 1. Задания, выявляющие творческий уровень (самостоятельное получение нового задания, новых связей, нового качества) | Организуй мероприятие, подготовь социальную акцию, разработай проект |
| 2. Задания, выявляющие способность сделать вывод, принять решение в соответствии с принятыми личностными нормами | Сделай аналитический отчёт, подготовь информацию (текст, фото, видео) для сайта. |
СЛАЙД 10
Технология полного усвоения знаний.
В основе модели полного усвоения знаний лежат идеи, выдвинутые американскими психологами Дж. Кэрроллом и Б.С. Блумом о том, что разброс успеваемости ребёнка обычно объясняется соответствующим разбросом способностей к обучению. В традиционном учебном процессе всегда фиксированы параметры условий обучения (одинаковые для всех учебное время, способ предоставления информации и т.д.). Единственное, что остается незафиксированным, это результаты обучения, которые характеризуются заметным разбросом.
У нас разработкой технологии полного усвоения знаний адаптированной для отечественного образования занимались психологи В.П. Беспалько и М.В. Кларин. Они также предложили фиксированным параметром учебного процесса сделать именно результаты обучения. В таком случае все параметры условий обучения будут меняться, подстраиваясь под достижение всеми учащимися заранее заданного результата. В рамках обсуждаемой технологии построение учебного процесса направлено на то, чтобы подвести всех учащихся к единому, четко заданному уровню овладения знаниями и умениями.
При этом психологами были выделены следующие категории учащихся:
¾ малоспособные, которые не в состоянии достичь заранее намеченного уровня знаний и умений даже при большой продолжительности обучения,
¾ талантливые (около 5%), которым нередко по силам то, с чем не могут справиться остальные, и которые могут учиться в высоком темпе,
¾ обычные учащиеся, составляющие большинство (около 90%), чьи способности к усвоению знаний и умений определяются затратами учебного времени.
Эти данные легли в основу предположения, что при правильной организации обучения и, особенно, при снятии жестких временных рамок около 95% учащихся могут полностью усваивать все содержание обучения.
Гуманность технологии заключается в том, что, варьируя виды заданий, формы их предъявления, виды помощи учащимся, можно добиться достижения всеми учениками заданного уровня обязательных критериев, без усвоения которого невозможно дальнейшее полноценное обучение и развитие личности, вхождение в культуру современного общества.
| Традиционное обучение | Технология полного усвоения знаний | |
| Учебное время | Одинаковое | Разное |
| Способы подачи информации | Одинаковые | Разные |
| Средства обучения | Одинаковые | Разные |
| Результат | Разный | Одинаковый |
СЛАЙД 11. Практическое задание № 1 «Составление разноуровневых заданий». Педагогам предлагается на примере дополнительной общеразвивающей программы составить разноуровневые задания в соответствии с предложенной матрицей».
СЛАЙД 12
1.3.Следующий момент, на который необходимо обратить внимание при проектировании содержания программ, – это соответствие их принципу «дополнительности» к основному образованию.
Принцип дополнительности предполагает расширение знаний, полученных в системе общего образования, позволяет каждому ребенку удовлетворить свои персональные потребности за пределами образовательной организаций, способствовать развитию универсальный учебных действий личности.
Напомню, что дополнительное образование должно быть направлено на формирование и развитие творческих способностей, удовлетворение индивидуальных потребностей детей в интеллектуальном, художественно-эстетическом, нравственном развитии, выявление и поддержку талантливых детей, создание необходимых условий.
СЛАЙД 13
1.4.На что ещё хотелось бы обратить внимание в рамках внесение изменения в содержание и технологии организации образовательного процесса?
В Концепции развития дополнительного образования детей выделены основания для проектирования и реализации дополнительных общеобразовательных программ:
¾ свобода выбора образовательных программ и режима их освоения;
¾ соответствие образовательных программ и форм дополнительного− образования возрастным и индивидуальным особенностям детей;
¾ вариативность, гибкость и мобильность образовательных программ;
¾ разноуровневость образовательных программ;
¾ модульность содержания образовательных программ;
¾ ориентация на метапредметные и личностные результаты образования;
¾ творческий и продуктивный характер образовательных программ;
¾ открытый и сетевой характер реализации.
Дата добавления: 2020-11-23; просмотров: 177; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!