Коммуникативная ориентация курса 6 страница
| тема: Чему учат в школе? Ударение | Школа/ДО: | |
| Число: | Ф.и.О. педагога: | |
| Предшкольный класс / группа | Кол-во присутствующих: | отсутствующих: |
| Цели обучения данного ОУД | 0.1.1.3 делить слова на слоги, определять количество и порядок слогов в слове, определять ударный слог. 0.1.2.1 различать слова и предложения, понимать значение слов и смысл пред- ложений. 0.2.1.1 читать схемы слов/предложений. 0.3.3.1 ориентироваться на странице прописи, различать рабочую строку и межстрочное пространство, печатать в рабочей тетради в клетку / широкую ли- нейку, писать элементы букв. | |
| Предполагаемый результат | все воспитанники смогут: различать слова и предложения, понимать значение слов и смысл предложений. | |
| Большинство воспитанников смогут: иметь первоначальные понятия о слоге, слове, ударении. делить слова на слоги, определять количество и порядок слогов в слове. читать схемы слов/предложений. | ||
| Некоторые воспитанники смогут: ориентироваться на плоскости (рабочая стока, межстрочное пространство, верхняя и нижняя линии рабочей строки, вертикальные наклонные линии), пи- сать элементы букв. | ||
| языковая цель | развитие навыков. воспитанники осваивают первоначальные умения: задавать вопросы; вступать в диалог; пополнять пассивный и активный сло- варь; оценивать результаты своей работы на занятии. Полиязычие: қарындаш – карандаш –pencil. | ||||
| Основные термины и словосочетания: слоги, ударение, ударный и безудар- ный слог.
| |||||
| вопросы для обсуждения: чему учат в школе? что такое ударение? | |||||
| Предшествующие знания | речь; предложение; слово; слова обозначающие предметы; действия; признаки; использование в устной речи голоса, тембра, мимики, жестов; знаки препина- ния; слог. | ||||
| План | |||||
| Планируемое время | запланированная деятельность | ресурсы | |||
| I. создание по- ложительного эмоционального настроя. | (К) создание положительного эмоционального настроя. Задание «Назвать первый слог в слове». Педагог поднимает картинку, ребенок называет только первый слог. из чего складываются слова? Назовите слово, состоящее из одно- го слога (из двух слогов, из трех слогов). По дороге в школу куаныш и Айсулу встретили Буратино. он шел в кукольный театр, решив, что в школу ему ходить необяза- тельно. он даже прочитал куанышу и Айсулу стихотворение, но они ничего не поняли: Наша таня громко плачет. уронила в речку мячик. сегодня мы расскажем Буратино, чему учат в школе. и узнаем еще один «секретик» слов. |
| |||
| 0–1 мин | |||||
| II. Актуализация жизненного опы- та. Целеполага- ние. | |||||
| 2–5 мин | |||||
| III. работа по теме занятия 6–25 мин | А вы узнали стихотворение А. Барто? Почему трудно узнать сло- ва? (что-то нарушает их смысл и возникает непонимание).
Послушайте стихотворение еще раз. (Педагог читает стихотворе- ние, правильно поставив ударение). Послушайте, как я произнесу ваши имена. (Педагог произносит имена детей сначала правильно, а затем с перестановкой ударе- ния, с опорой на слоговые схемы из двух-трех слогов): Айсулу - Айсулу, саша -сашА и.т.д. какую особенность произнесения слов вы заметили? дети сами формулируют вывод: слоги в словах произносятся не- одинаково, с различной силой голоса, одни слоги более громко и протяжно, другие немного тише. А чтобы мы не ошибались, как произносить слоги в словах, у нас есть молоточек (музыкальный). Будем называть предметы на кар- тинках и ударять по одному из слогов (слоги произносятся более слитно, чем при делении слов: краски, пенал, линейка, учебник, ручка, рюкзак). | ||||
| Помогите куанышу и Айсулу разделить слова на слоги, поставить ударение, назвать ударный слог. как бы вы назвали слог, который выделяется среди других? (силь- ный, протяжный, ударный). | |||||
| ударение всегда в слове одно, но падать может на разные слоги (1, 2, 3 и.т.д.) ударный слог, ударный слог – он назван так недаром… Эй, неведимка-молоток, отметь его ударом! и молоток стучит, стучит, и четко речь моя звучит. (А. Шибаев) как назвать краски, пенал, линейку, ручку одним словом? (школьные принадлежности). для чего они нужны? Положить слова қарындаш – карандаш – pencil в копилочку. Закончите предложение: карандаш нужен для того, чтобы… . составим схему этого предложения. дети называют каждое слово и обозначают его на схеме. составьте предложения о ручке, тетради, альбоме по этой схеме. Динамическая пауза «Буратино». (П) А вот загадка от куаныша и Айсулу: что это? (кружки – кружки; зАмки – замки). у этих слов одинаковый звуковой состав, а место ударения меня- ет их смысл. дети стрелочкой показывают, где какой предмет. (г) расскажите Буратино, для чего нужна школа. дети обсуждают вопрос в своей группе, высказывают свое мне- ние (убеждая Буратино). Пальчиковая гимнастика «замок». На двери висит замок. кто его открыть бы смог? Потянули, покрутили, Постучали и открыли. Письмо. Познакомить детей с разлиновкой тетради в косую линейку, рабо- чей строкой, и межстрочным пространством. На чем пишут школьники? в наших азбуках-тетрадях тоже появилась часть школьной тетра- ди. Познакомимся с ней. Здесь чередуются узкие и широкие по- лоски. узкая полоска – это рабочая строка, на ней пишут буквы. Некоторые буквы не поместятся на ней: будут выходить вниз или вверх (Показать мелом на разлиновке на доске пример написания буквы в рабочей строке и с выходом за ее пределы). для того что- бы буквы «не мешали друг дружке», дается широкое расстояние можду строками. Это – межстрочное пространство. У рабочей строки есть верхняя и нижняя линия. Проведите указательным пальцем (обратным концом карандаша) по рабочей строке, покажите верхнюю и нижнюю границу, меж- строчное пространство. |
| Посмотрите внимательно, что нарисовано только в рабочей строке. что нарисовано в рабочей строке и межстрочном про- странстве? Педагог показывает написание всех элементов на доске, затем дети рисуют пальчиком в воздухе, на парте и в тетради. всем кто учится писать, с первых дней нужна тетрадь. А тетрадная строка – Это труд ученика. Нам она дает ответ кто старается, кто нет. | Азбука- тетрадь. | |
| IV. итог занятия. рефлексия 26–30 мин | Произношение одного из слогов в слове с большей силой называ- ется ударение. слог, на который падает ударение, называется ударным. все остальные слоги в слове – безударные. ударение в словах русского языка может падать на разные слоги, но оно только одно. На письме ударение отмечается черточкой. оцените свою работу, нарисуйте ротик смайлику. |
№ 13
|
|
|
|
|
|
| тема: звуки окружающего мира. в мире звуков (неречевые звуки) | Школа / ДО: | ||
| Число: | Ф.и.О. педагога: | ||
| Предшкольный класс / группа | Кол-во присутствующих: | отсутствующих: | |
| Цели обучения данного ОУД | 0.1.2.1различать слова и предложения, понимать значение слов и смысл пред- ложений. 0.1.2.2отвечать на простые вопросы на основе прослушанного материала. 0.1.2.3 различать предложения по интонации (повествовательные, вопроси- тельные, восклицательные). 0.1.4.1 соблюдать интонацию, использовать в речи невербальные средства об- щения (мимика, жесты и т. д.), слова (извините, … Послушайте! и др.). 0.2.1.1 читать схемы слов/предложений. 0.3.3.1 ориентироваться на странице прописи, различать рабочую строку и межстрочное пространство, печатать в рабочей тетради в клетку / широкую ли- нейку, писать элементы букв. 0.3.1.1 составлять схемы слов, предложений, записывать их с помощью моде- лирования или на основе предложенных моделей. | ||
| Предполагаемый результат | все воспитанники смогут: отвечать на простые вопросы на основе прослушанного материала. различать слова и предложения, понимать значение слов и смысл предложений. | ||
| Большинство воспитанников смогут: различать предложения по интонации (повествовательные, вопросительные, восклицательные). составлять схемы предложений. читать схемы слов/предложений. изображать начало предложения при помощи прямоугольника с чертой и слова – при помощи прямоугольника и знака (точка, восклицательный и вопроситель- ный знаки). | |||
| Некоторые воспитанники смогут: определять ударение в словах. ориентироваться на странице прописи, различать рабочую строку и межстроч- ное пространство. | |||
|
| соблюдать интонацию, использовать в речи невербальные средства общения (мимика, жесты и т. д.), слова (извините, … Послушайте! и др.). | ||
| языковая цель | развитие навыков. воспитанники осваивают первоначальные умения: задавать вопросы; вступать в диалог; пополнять пассивный и активный словарь; оценивать результаты сво- ей работы на занятии; Полиязычие: дыбыс – звук – sound. | ||
| Основные термины и словосочетания: неречевые звуки. | |||
| вопросы для обсуждения: что такое звук? что вы узнали за время занятий? | |||
| Предшествующие знания | речь; предложение; слово; слова, обозначающие предметы; действия; призна- ки; использование в устной речи голоса, тембра, мимики, жестов; знаки препи- нания; слог; ударение. | ||
| План | |||
| Планируемое время | запланированная деятельность | ресурсы | |
| I. создание по- ложительного эмоционального настроя | (г) игра «составь слово» (г) Педагог выставляет на доске картинки, дети делятся на две группы, каждая группа выделяет первый слог из своего слова, затем из этих слогов собирают слово. картинки слова Голуби, раки - гора сухари, шары - суша телефон, малина - тема карандаш, банка - кабан Шуба, ракета - Шура колобок, марка - комар сегодня куаныш и Айсулу приглашают нас совершить путе- шествие на сверхзвуковом корабле на неведомую планету, где царит вечная мертвая тишина. Это мир безмолвия. (г) дети придумывают сюжет, рассказывают о своих впечат- лениях, передают свое отношение к миру безмолвия. кто до- гадался, о чем мы сегодня будем говорить? (о мире звуков и кто их издает). | ||
| 0-1 мин | Предметные кар- тинки для состав- ления слов из пер- вых слогов. | ||
| II. Актуализа- ция жизненного опыта. Целепо- лагание | иллюстрация ра- кеты. | ||
| 2-5 мин | |||
| III. работа по теме занятия 6-25 мин | Ну вот мы и возвращаемся на нашу родную Землю. давайте «послушаем», какими звуками она наполнена. (г) как в лесу: Змея шипит? ежик фыркает? волк воет? дятел долбит? Медведь рычит? | картинки насеко- мых, диких живот- ных, птиц. | |
| что вы услышали на лугу? (стрекочут кузнечики (ч-ч-ч), жужжат пчелы (ж-ж-ж), звенят комары (зь-зь-зь), жужжат мухи (з-з-з). чьи голоса вы услышали на птичьем дворе? (дети звукопо- дражают курам, цыплятам, гусям и т.д.). дети делятся на 3 группы: одна группа высадилась в лесу, вторая на лугу, третья на птичьем дворе. | картина «На пти- чьем дворе». Звукозапись к ним. | ||
| каждая группа распределяет роли и показывает, кого или что они могли услышать. («оживление» природы, разыгрывание сценок из жизни природы). расскажите куанышу и Айсулу, какие звуки можно услышать на кухне. составьте предложения о птицах, кузнечиках, ежике, змее, медведе и т.д. (что делают птицы? Птицы щебечут). (П) Запишите эти предложения со знаком вопроса и с воскли- цательным знаком на конце. Прочитайте их с нужной инто- нацией. Эти звуки издавали живые обитатели нашей планеты. А что делают листья, дождик, ветер? разделим эти слова на слоги и выделим ударный слог. дети делят слова на слоги и называют ударный слог/безудар- ный слог (с взаимопроверкой) (К) Динамическая пауза. выполнение движений с речевым сопровождением. | Азбука-тетрадь. | |
| Перед нами луг широкий, А над нами лес высокий. А над нами сосны, ели Головами зашумели. (ш-ш-ш) Грянул гром (хлопают) Побежали быстро в дом. Пальчиковая гимнастика «встреча друзей» соответственно тексту стихотворения дети соединяют кон- чики пальцев левой и правой рук, а затем, изображая рога вперед, выставляют мизинцы и указательные пальцы однов- ременно. встретились два котенка и поздоровались: «Мяу-мяу». встретились два щенка и поздоровались: «Гав-гав». встретились две лошадки и поздоровались: «и-го-го». встретились два тигренка и поздоровались: «р-р-р». встретились два быка и поздоровались: «Му-у-у! смотри, какие рога, забодаю, забодаю!» что делали животные при встрече? (издавали звуки). Письмо. рассмотреть задание в тетради, уточнить, что напи- сано в рабочей строке, а что – в межстрочном пространстве. (Показать их). Показ образца написания на доске, написание в воздухе, работа в тетради. Помогите девочке добраться до леса. | Азбука-тетрадь, простые и цветные карандаши. | |
| IV. итог заня- тия. рефлексия 26-30 мин | что такое звук? (Это то, что мы слышим). Положить слова дыбыс – звук – sound в копилочку. Мир вокруг нас не безмолвен, он полон различных звуков. оцените свою работу, закрасив цветочек в красный или оранжевый цвет. объясните свой выбор. | копилка слов. |
№ 14
| тема: Что мы слышим и произ- носим? звуки речи. слова длин- ные и короткие | Школа / ДО: | ||
| Число: | Ф.и.О. педагога: | ||
| Предшкольный класс / группа | Кол-во присутствующих: | отсутствующих: | |
| Цели обучения данного ОУД | 0.1.1.3. делить слова на слоги, определять количество и порядок слогов в слове, определять ударный слог. 0.1.2.1 различать слова и предложения, понимать значение слов и смысл предло- жений. 0.1.2.2 отвечать на простые вопросы на основе прослушанного материала. 0.1.2.3 различать предложения по интонации (повествовательные, вопроситель- ные, восклицательные). 0.1.4.1 соблюдать интонацию, использовать в речи невербальные средства обще- ния (мимика, жесты и т. д.), слова (извините, … Послушайте! и др.). 0.2.2.1 Находить информацию в/по иллюстрации / пиктограмме/ условных обо- значениях. 0.3.3.1 ориентироваться на странице прописи, различать рабочую строку и меж- строчное пространство, печатать в рабочей тетради в клетку / широкую линейку, писать элементы букв. | ||
| Предполагае- мый результат | все воспитанники смогут: отвечать на простые вопросы на основе прослушанного материала. различать слова и предложения, понимать значение слов и смысл предложений. | ||
| Большинство воспитанников смогут: делить слова на слоги, определять их количество и порядок слогов в слове, опре- делять ударный слог. изображать начало предложения при помощи прямоугольника с чертой и слова – при помощи прямоугольника и знака (точка, восклицательный и вопросительный знаки). ориентироваться на странице прописи, различать рабочую строку и межстрочное пространство. различать предложения по интонации (повествовательные, вопросительные, вос- клицательные). | |||
| Некоторые воспитанники смогут: соблюдать интонацию, использовать в речи невербальные средства общения (мимика, жесты и т. д.), слова (извините, … Послушайте! и др.). Находить информацию в книгах с иллюстрациями (по иллюстрации). Понимать значение четкой и правильной речи. объяснять смысл пословиц. Понимать переносный смысл слов. Понимать, что слова состоят из звуков. | |||
| языковая цель | развитие навыков. воспитанники осваивают первоначальные умения: задавать вопросы; вступать в диалог; пополнять пассивный и активный словарь; оценивать результаты своей работы на занятии. Полиязычие: сөз – слово – word. | ||
| Основные термины и словосочетания: неречевые и речевые звуки, органы речи, голос, воздух. | |||
| вопросы для обсуждения: что мы слышим и произносим? из чего состоят слова? | |||
| Предшествую- щие знания | речь; предложение; слово; слова, обозначающие предметы, действия, признаки, использование в устной речи голоса, тембра, мимики, жестов; знаки препинания; неречевые звуки. | ||
| План | ||
| Планируемое время | запланированная деятельность | ресурсы |
| I. создание по- ложительного эмоционального настроя | игра «разгадай ребус». (г) дети делятся на три группы. каждая группа называет одно слово, делит его на слоги и вместе складывают слово из пер- вых слогов. картинки слова ухо, колокольчик, лыжи уколы Гиря, тапочки, ракета гитара дома, ромашка, гиря дороги сова, балалайка, карандаш собака (К) На прошлом занятии мы узнали, что мир полон звуков. как называются эти звуки? (неречевые, звуки окружающей природы и предметов). Педагог предлагает рассмотреть картинку в азбуке-тетради. чьи песни можно услышать, если озвучить эти картинки? (ду- дочки, на ней играет куаныш, барашков, девочки – Айсулу). Но сама ли дудочка издает звуки? (нет, это пастух дует в нее). Можно ли догадаться, какую песню поют барашки? (они бле- ют) дунул вася во дуду: «ду-ду-ду!» А коровки вслед ему затянули дружно: «Му-у-у». вы уже догадались, о чем мы будем говорить сегодня на заня- тии? Мы будем говорить о звуках речи. | |
| 0-1 мин | Предметные картинки для со- ставления слов из слогов. | |
| II. Актуализа- ция жизненного опыта. Целепо- лагание | ||
| Азбука-тетрадь. | ||
| 2-5 мин | ||
| III. работа по теме занятия 6-25 мин | Педагог предлагает рассмотреть рисунки в тетради, назвать, кто на них изображен и что они делают. как вы догадались о настроении героев, их намерениях? (по движениям, жестам, возгласам). какие слова вы услышали и что они означают? («Ау!» - озна- чает заблудилась, отзовитесь. «уа!» - плачет малыш, а что зна- чит «Но!»? так погоняют лошадку. Может и мама говорить: «Но!»? (Нет, она говорит ребенку: «На!» - то есть возьми). что говорят, когда рубят дрова? («ух!») кто издает все эти звуки? Может у каждого человека спрятан магнитофон или микро- фон? (человек сам произносит слова, без всякой посторонней помощи). Положить слова сөз – слово – word в копилочку. с помощью чего же это происходит? Загадка: в домике этом красные двери, А за дверями Белые звери. Любят зверюшки конфеты и плюшки. что это за «красные двери» и «белые звери»? (Губы и зубы) А это что? если б не было его, Не сказал бы ничего. (Язык) | Азбука-тетрадь. копилка слов. |
|
 Мы поможем в написании ваших работ! |