О НОвых ПОДхОДАх К ОБУЧЕНию ДЕтЕй в ПЕриОД ОсвОЕНия грАмОты

Стр 1 из 21Следующая ⇒

О.Б. Петрова, А.Н. Ершова

ОсНОвы грАмОты

Методическое руководство

для педагогов предшкольных групп и классов по типовой учебной программе

дошкольного воспитания и обучения

Рекомендовано Министерством образования и науки Республики Казахстан

Алматыкiтап баспасы

2017

УДК 373.2

ББК 74. 102

П 31

Петрова О.Б., Ершова А.Н.

Основы грамоты. Методическое руководство для педагогов предшкольных групп и классов по типовой учебной программе дошкольного воспитания и обучения. / о.Б. Петрова, А.Н. ершова. – Алматы: Алматыкітап баспасы, 2017. – 184 с.

ISBN 978-601-01-3137-8

удк 373.2

ББк 74.102

ISBN 978-601-01-3137-8

ПОясНитЕльНАя зАПисКА

данное методическое руководство разработано в помощь педагогам предшкольной под- готовки для методического сопровождения типовой учебной программы дошкольного воспи- тания и обучения детей 6–7 лет (в рамках обновления содержания дошкольного воспитания и обучения) (далее Программа) в образовательной области «коммуникация» занятия «основы грамоты».

учебно-методический комплекс (уМк) «основы грамоты» подготовлен в соответствии со следующими нормативными документами:

1. Государственный общеобязательный стандарт дошкольного воспитания и обучения (утвержден постановлением Правительства республики казахстан от 15 мая 2016 года № 292). данный стандарт определяет новые методологические основы дошкольного и предшкольного образования в республике казахстан;

2. типовой учебный план дошкольного воспитания и обучения детей от 1 до 6 (7) лет (утвержден приказом МоН рк 22.06.2016 г. № 391);

3. типовая учебная программа дошкольного воспитания и обучения (утверждена прика- зом МоН рк от 12.08.2016 г № 499). обновленная программа представляет новое содержание предшкольного образования в контексте 5-ти образовательных областей.

в рамках обновления содержания дошкольного воспитания и обучения на современном этапе Программа включает в себя социально-психологическую, личностную, волевую, физи- ческую и интеллектуальную подготовку детей к школе, а также способствует формированию коммуникативных навыков, проявлению познавательных и социальных мотивов детей, разви- тию увлеченности и интереса к получению знаний.

Программой определены следующие цели и задачи обучения и воспитания по данному разделу:

Цель: подготовка детей к овладению навыками чтения и письма в процессе освоения ими фонетической и графической систем языка.

задачи:

– развивать фонематический слух и фонематическое восприятие;

– ознакомить со звуковым строением слова, формированию действий звукового анализа и последующему обучению началам грамоты;

– развивать мелкую моторику рук;

– формировать действия звукового анализа и синтеза;

– формировать представления о речи, предложении, слове, слоге, ударении, звуке и букве;

– познакомить с простыми приемами анализа, сравнения, обобщения, систематизирова- ния информации.

Содержание занятия «Основы грамоты»

содержание занятия «основы грамоты» организовано по разделам обучения. разделы состоят из подразделов, которые содержат цели обучения в виде ожидаемых результатов. Цели обучения, организованные последовательно внутри каждого подраздела, позволяют педагогам планировать свою работу и оценивать достижения детей, а также информировать их о следу- ющих этапах обучения.

№	раздел	Подраздел
1	слушание и говорение	1.1 ориентирование в звуковой форме слова
		1.2 Понимание содержания прослушанного материала
		1.4 участие в различных ситуациях общения с соблюдением речевых норм

Чтение

2.1 использование видов чтения

2.2 извлечение необходимой информации из различных источников

Письмо

3.1 составление предложений

3.2 соблюдение пунктуационных норм

3.3 соблюдение графических и каллиграфических норм

распределение содержания занятий реализуется через восемь «сквозных» тем:

• «кто я? какой я?»

• «для чего нужна школа?»

• «кто рядом со мной?»

• «какие чудеса вокруг нас?»

• «куда ведут дороги?»

• «что дарит золотая колыбель?»

• «что для меня вкусно и полезно?»

• «как быть здоровым?»

Планирование сквозных тем позволяет развивать мыслительные навыки, использовать навыки критического мышления, поиск доказательств и решение проблем, устанавливать свя- зи между историческими событиями на примере изучения устного народного творчества, фор- мировать социальные навыки.

в комплекс уМк входят:

Методическое руководство для педагога Азбука-тетрадь № 1,2

в Методическом руководстве предлагаются долгосрочное (календарно-тематический план) и краткосрочное планирование. в представленном краткосрочном планировании по- следовательно раскрывается учебный материал разделов, учитывается возраст детей, уровень развития их восприятия, памяти, мышления, развивается познавательный и практический интерес, потребность в знаниях и практической деятельности. учебный материал оказывает на воспитанников определенное эмоциональное воздействие, вызывает интерес к предмету обучения. темы сформулированы в виде вопросов. Предполагается, что в рамках учебной и исследовательской деятельности дети найдут ответы на них. Этому способствует не только введение сказочных персонажей, но и их сверстники и их приключения. ориентируясь на воз- растные особенности детей, определяется их желание помочь персонажам в проблемных си- туациях. Личному интересу способствует игровая деятельность, предусмотренная в разделах пособия.

особенностью данного руководства является появление на страницах артикуляционной зарядки.

регулярное выполнение артикуляционной зарядки поможет:

• улучшить кровоснабжение артикуляционных органов и их нервную проводимость;

• улучшить подвижность артикуляционных органов;

• укрепить мышечную систему языка, губ, щек;

• научить ребенка удерживать определенную артикуляционную позу;

• увеличить амплитуду движений;

• уменьшить напряженность артикуляционных органов;

• подготовить ребенка к правильному произношению звуков.

в старшем дошкольном возрасте одной из задач формирования организационных, ком- муникативных навыков является групповая, парная работа. При организации групповой, пар- ной работы дети размышляют, учатся выдвигать и отстаивать свои предположения, идет взаи- мообучение детей в процессе учебной дискуссии, учебного диалога.

Задача педагога на начальном этапе – обучить правилам взаимодействия в группе. вклю- чение каждого ребенка в активную работу является наиболее сложным для педагога. для успешного выполнения групповых заданий педагогу необходимо продумать временные рамки выполнения работы, сформулировать проблемную задачу перед детьми, определить основные правила работы в группе.

На этапе работы внутри группы обсуждается распределение ролей и выполнение задания участниками группы, завершив работу, группа проводит обсуждение (дополнения, исправле- ния) выполненного задания.

На заключительном этапе группа представляет результаты работы, один из участников группы доносит до слушателей общее мнение группы, доказывая и аргументируя его. так пе- дагог постепенно приучает детей быть внимательными к собеседнику (кому говорю, с кем общаюсь), осознавать мотивы речи (зачем говорю), содержание (что говорю), способы офор- мления этого содержания (как говорю).

использование различных форм работы преследует цель развития навыков сотрудниче- ства, умения эффективно и гармонично работать со сверстниками.

в Азбуке-тетради применяются задания разного уровня сложности, проблемного, твор- ческого характера, используются различные приемы развития мелкой моторики: штриховки, обведение по контуру, раскрашивание, дорисовывание. Прохождение лабиринтов развивает логическое мышление, глазомер и ориентирование в пространстве.

выбор сложности уровня зависит от степени подготовленности детей, дает возможность педагогу учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка.

О НОвых ПОДхОДАх К ОБУЧЕНию ДЕтЕй в ПЕриОД ОсвОЕНия грАмОты

Дата добавления: 2019-09-13; просмотров: 277; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

12 3 4 5 6 7 8 9 10 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!