II. Включение в систему знаний.
Работа в парах.
Учитель читает стихотворение (у учащихся текст один на парту):
– Ох!
В лесу –
Переполох!
Кто б подумать
Только мог:
Муравей
Берлогу строит,
А медведь
Морковку ест.
Белка
Ход подземный роет,
Слон
Взлетает до небес.
Лев
От зайца убегает,
Волк
Крадётся по сосне.
Где же лес такой бывает?
Вы не знаете?
Во сне.
В. Нестеренко
– Подчеркните небывальщины и поговорите по образцу.
– Муравей строит берлогу. (Нет, берлогу строит медведь.)
– Медведь морковку ест. (Нет.)
− Вы бывали в лесу? Хорошо бродить по лесу! Столько вокруг интересного, необычного! И если хорошо приглядеться, прислушаться, то можно интересное что-то найти.
– Отгадайте загадку:
Кто сидит среди травы?
Уши больше головы.
(Заяц.)
– Что вы знаете о жизни зайца?
III. Открытие нового знания.
Чтение рассказа Е. Чарушина «Зайчата».
Информация для учителя.
Евгений Чарушин в своих рассказах показал мир детства человека и животного. Тонкий юмор, простота сюжета, быстрое развитие действия, лаконичность языка и единство содержательной и изобразительной сторон особенно привлекательны и понятны ребёнку. Рассказы воспитывают эмоциональную отзывчивость, бережное и чуткое отношение к родной природе.
– Прочитайте первое предложение. Кто это говорит, как вы думаете?
– Перечитайте текст самостоятельно и ответьте на вопрос: осторожность воспитывается у зайчат или трусость?
|
|
|
Работа в группах. Скороговорная пятиминутка.
Коллективная подготовка чтения скороговорки: каждый ученик группы читает по одной строчке.
Заяц-косой Как девушка с косой
Сидит за осокой-травой, Косит траву косой.
Смотрит косой,
– Какое слово повторяется? Одинаков ли смысл скороговорок?
– Объясните значения слова «косой» в контексте скороговорки.
Чтение рассказа Н. Сладкова «Лиса и Заяц» по ролям.
Чуткая музыка всюду живёт,
Только прислушаться надо.
– Кто из вас понимает язык животных?
– Кого боится Заяц, назовите его врагов.
– Как вы понимаете выражение «заячья душа»?
– Каким показан Заяц в этом лесном разговоре? Почему вы так решили?
* * *
ЛЕСНЫЕ ШОРОХИ
Сорока и Заяц
– Слушай, Заяц, все говорят, что осина страсть горькая. А ты, смотрю, грызёшь её и даже не жмуришься!
– А я, Сорока, осинку на третье блюдо употребляю. Когда на первое только воздух свежий, на второе – прыжки по снегу, так и горькая осина на третье слаще мёда покажется!
* * *
– Почему Заяц ел горькую осину и не жмурился? Что значат слова Зайца о том, что на первое блюдо у него только свежий воздух, на второе – прыжки по снегу?
|
|
|
– Какая главная мысль произведения?
На доске спроецирован текст лесного разговора «Лиса и Заяц».
– Прочитайте самостоятельно.
Творческое задание.
– Придумайте ответ Зайца Лисе. Сравните с тем, как это написано у автора.
IV. Рефлексия деятельности.
Инсценировка диалога.
Заранее подготовленные ученики разыгрывают в масках диалог-вывод Н. Сладкова «Заяц и Белка»:
– Ты слышал новость, Заяц?
– Я всё, Белка, слышу: эвон уши-то у меня какие!
– Так что же ты своими ушами слышал?
– Я слыхал, что тебя, Белка, Лиса съела!
– Ну, это что! А я вот слыхала, что ты, Заяц, Лису съел!
– Вот это да! Что же мне теперь делать?
– Известно что: глазам верить, а не ушам!
* * *
У природы живые краски,
Миллионы лучистых соцветий,
Для чего чудеса из сказки,
Если в жизни их можно встретить?
с . Никулин
Сравнение произведений Н. Сладкова и Е. Чарушина.
– Расскажите, какое личное отношение к произведениям у данных авторов.
Урок 66
Н. НОСОВ «ЗАТЕЙНИКИ»
Цели деятельности учителя: ознакомить с содержанием рассказа Н. Носова «Затейники»; создать условия для развития навыков беглого и правильного выразительного чтения; способствовать развитию умения с помощью интонации передавать настроение и чувства героев, составлять план рассказа.
|
|
|
Планируемые результаты образования:
Предметные: умеютчитать плавно, безотрывно по слогам и целыми словами вслух и про себя (в индивидуальном темпе); эмоционально реагировать на события произведения при слушании и чтении; определять персонажей (действующих лиц) и героев (главных действующих лиц); называть авторов и заглавия произведений, прочитанных в классе, выражать эмоции и настроение в процессе чтения.
Метапредметные (критерии сформированности/оценки компонентов универсальных учебных действий – УУД):
Познавательные: общеучебные – осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы по содержанию прослушанного произведения; логические – построение рассуждений.
Регулятивные: планировать решение учебной задачи: выстраивать последовательность необходимых операций (алгоритм действий); удерживать цель деятельности до получения её результата.
Коммуникативные: уметь описывать объект: передавать его внешние характеристики, используя выразительные средства языка; составлять небольшие устные монологические высказывания, «удерживать» логику повествования.
|
|
|
Личностные: оценивают ситуации с точки зрения правил поведения и этики; выражают положительное отношение к процессу познания: проявляют внимание, удивление, желание больше узнать.
Ход урока
I. Мотивация к деятельности.
− Отгадайте загадку:
Он не знает ничего.
Вы все знаете его.
Мне ответьте без утайки:
Как зовут его? (Незнайка.)
Дата добавления: 2019-09-13; просмотров: 172; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!