Глава IX. Общие знакономерности развития отношения к природе 38 страница

Условия реализации данного принципа являются: аттрактивность демонстрируемых природных объектов, их положительное эмоциональное восприятие; индивидуализированность изучаемых природных объектов; наличие у них факторов (как морфологических, так и поведенческих), актуализирующих установление параллелизма с человеком и др.

Так, при формировании субъективного отношения к птицам, учитывая эффект первичности, целесообразно организовывать контак­ты с такими птицами, которые обладают комплексом психологи­ческих релизеров, преимущественно положительной модальности (естественных, социальных, «ответов»), т.е. являются аттрактивными. При этом, организация стимулов на основе условий параллелизма и индивидуализированности позволяет «включать» такие психологические механизмы, как субъектификация, интеллектуализация эмоций; актуализируют проявление совести по отношению к птицам.

На уроках зоологии в качестве «базового» природного объекта целесообразно использовать «симпатичных» птиц, таких как попугай, синица, скворец, избегая использования, скажем, ворон (аттрактивность). Образ жизни птиц лучше раскрывать, говоря не о птицах вообще, а в виде рассказа о том, какие проблемы встают перед избранной конкретной птицей (можно даже дать ей имя) в течение календарного года (индивидуализированность), а также акцентировать соответствующие витальные аспекты (организменный уровень фактов) и социальные контакты (надорганизменный уровень фактов), которые актуализируют установление параллелизма с жизнью человека. Если в вольере школьного живого уголка содержится целая стайка птиц или зимой подкармливаются «просто местные» птицы, то это в гораздо меньшей степени обеспечивает актуализацию психологических механизмов развития субъектно-этического отношения, чем содержание или подкармливание конкретных, персонально узнаваемых птиц («Наша синичка прилетела»), которые в процессе такого взаимодействия становятся для человека уже «значимыми другими».

Принцип ориентации на сензитивность к стимулам заключается в том, что педагогически целесообразно организовывать воздействие стимулов на личность с учетом ее индивидуальных, возрастных, профессиональных особенностей, детерминирующих степень значимости для нее тех или иных стимулов.

Условие реализации данного принципа — четкое соответствие подобранных для воздействия на личность стимулов и индивидуальной готовности данной личности (или социально-возрастной группы) к их восприятию.

Так для дошкольников и младших школьников наиболее подходят крупные, яркие, хорошо знакомые птицы (петух), для подростков — дневные хищники, символизирующие силу и благородство — качества, привлекательные для подростков (орел, сокол), а для старшеклассников — птицы, обладающие интересным поведением, какими-либо исключительными особенностями (колибри, пингвины).

Следует также ориентироваться на индивидуальную значимость получаемой личностью информации. Например, сведения о самых распространенных, реально встречаемых, местных птицах более значимы для младших школьников, чем сведения о каких-либо чужеземных птицах, пусть даже и занесенных в Красную книгу. Если для большинства школьников информация о тонкостях разведения попугайчиков практически безразлична, то для юных натуралистов — она может представлять большой интерес. Технология изготовления скворечника актуальна для мальчиков и вряд ли будет интересна девочкам и т.д.

 

Принципы организации экологической деятельности

Принцип гетерогенности экологической деятельности заключается в том, что педагогически целесообразно включение личности в максимально разнообразную деятельность, связанную с миром природы.

Условия реализации данного принципа: педагогическая организация разносторонней деятельности, репрезентирующий образы природных объектов, сформированные у школьников, а также освоение ими разнообразных технологий взаимодействия с природными объектами. Другими словами, речь идет разнородном как реальном, так и идеальном взаимодействии личности с миром природы.

Развитие субъективного отношения к природным объектам происходит в процессе разнообразных презентаций сложившихся у человека образов мира природы: в рисунке, в сочинении, в лепке, в стихотворении, в пластической миниатюре, в научном реферате и т.д.

При освоении школьниками технологий взаимодействия с природными объектами нужна педагогическая организация различных типов такого взаимодействмя, в зависимости от специфических требований, детерминированных особенностями самих природных объектов: аквариумистика, цветоводство, содержание собак и кошек, посадка деревьев, подкормка птиц и т.д.

Принцип актуализирующей направленности экологической деятельности заключается в том, что педагогически целесообразно включение личности в такую деятельность, которая актуализирует, «запускает» те или иные психологические механизмы развития субъективного отношения к природе.

Условия реализации данного принципа: приоритет непрагматического непосредственного взаимодействия личности с природными объектами; актуализация в такой деятельности механизмов эмпатии, идентификации, рефлексии и др.; принципиальное избегание ситуаций деструктивной деятельности по отношению к природным объектам, особенно ситуаций их умерщвления и др.

В процессе коррекции субъективного отношения к птицам можно, например, предложить придумать для птиц названия, которые бы вызывали к ним симпатию («дятел старательный», «грач элегантный»). Выполнение этого задания «запускает» механизмы субъектификации, что обусловливает развитие отношения к птицам, характеризующегося субъектной модальностью и т.д. Или можно предложить провести, на основе данных учета птиц, анализ динамики гнезд белого аиста за последние десять лет. В процессе такого анализа школьники обнаружат тенденцию сокращения гнезд этих птиц, «откроют», что это связано с неосторожной деятельностью человека. В процессе этой аналитической деятельности «включаются» лабилизационные механизмы, корректирующие образ мира личности.

Данный принцип предусматривает приоритет таких технологий взаимодействия с миром природы, которые обеспечивают наиболее тесный контакт личности с природным объектом, его партнерский характер, процесс общения. Например, обучение попугайчика произнесению каких-либо фраз представляется с этой точки зрения более эффективным, чем просто содержание пары попугаев в клетке.

В соответствии с данным принципом, предпочтение отдается тем видам деятельности, которые направлены на нравственно-экологическое развитие личности, а не только на улучшение окружающей среды.

Принцип индивидуальной психологической адекватности экологи­ческой деятельности заключается в том, что педагогически целесооб­разна организация деятельности, соответствующей специфическим психологическим особенностям личности.

Условием реализации данного принципа является включение личности в такую деятельность, которая соответствует существующей у нее доминирующей мотивации. Согласно этому принципу, например, для младших школьников преимущественно организуется деятельность по изучению птиц, наблюдению за ними, для младших и средних подростков — деятельность по освоению технологий содержания птиц, а также биотехнических технологий; для старших подростков — коллекционная деятельность; для старшеклассников — эстетическое освоение мира птиц и т.д.

Описанные принципы регулируют педагогическую деятельность, направленную на коррекцию субъективного отношения к отдельным природным объектам или их группам и категориям. Однако, как уже отмечалось, важно развивать у школьников высокий уровень и таких параметров, как широта и обобщенность отношения к миру природы. Из этого условия вытекает седьмой методологический принцип.

Принцип гетерогенности природных объектов заключается в том, что педагогически целесообразно организовывать взаимодействие личности с разнообразными природными объектами, представляющими различные их категории: царства, типы, классы и т.д.

При взаимодействии с каким-либо природным объектом к нему складывается определенное субъективное отношение. Затем оно переносится и на другие сходные природные объекты, а на основе синтеза отношений, соответствующих различным категориям природных объектов, формируется отношение человека уже ко всему миру природы в целом.

Например, субъективное отношение к своему волнистому попугайчику — это основа, на которой развивается отношение сначала ко всем попугаям этого вида, затем к различным попугаям вообще, а далее переносится на всех птиц, все царство животных, мир природы в целом. Чем с большим количеством разнообразных природных объектов взаимодействует личность, тем интенсивнее становится ее отношение к миру природы в целом.

 

14.4. Методические принципы и методы психолого-педагогической коррекции субъективного отношения к природе

Методические принципы коррекции субъективного отношения к природе определяют выбор соответствующих методов, а также обусловливают процесс их конструирования.

 

Принцип формирования мыслеобразов

Этот принцип лежит в основе использования в педагогическом процессе таких методов, которые формируют отношение личности к природе прежде всего по когнитивному каналу как с помощью научной информации, так и произведений искусства, а также — анализа лингвистического материала, различных философских теорий и т.п.

Субъектно-этическое отношение к природе не может быть сформировано только на основе экспериментально-логической деятельности школьников, оно опирается также на образы мира природы, возникающие вследствие его эмоционально-эстетического освоения, философского осмысления.

Метод экологических ассоциаций (от латин. — соединение) заключается в педагогической актуализации ассоциативных связей между различными психическими образами в контексте поставленной перед школьниками проблемы.

Примерами реализации метода ассоциаций в процессе развития отношения к природе может служить использование педагогами таких ассоциативных образов, как экологическая «пирамида», «цепи» питания, «джентльменский» вид пингвинов, «танцы» пчел, «брачный» сезон у животных и т.д. Метод ассоциаций часто используется для установления определенной аналогии между какими-либо естественными проявлениями природных объектов и соответствующим социальными проявлениями. Возникающий при этом мыслеобраз способствует развитию субъективного отношения школьников к изучаемому феномену.

Метод экологической лабилизации (от латин. — неустойчивый) заключается в целенаправленном коррекционном воздействии на определенные взаимосвязи в образе мира личности, в результате которого возникает психологический дискомфорт, обусловленный открывшимся пониманием неэффективности сложившихся стратегий индивидуальной экологической деятельности.

Лабилизирующие приемы могут быть самыми различными. Например, зоолог Михаил Пупиньш, при создании биотопных экспозиций в биологическом музее, намеренно «вводил» в природный ландшафт несколько разбросанных окурков, обрывки молочного пакета и т.п. Автор был непосредственным свидетелем психологических реакций посетителей музея, которые любуясь «прекрасным природным пейзажем», вдруг замечали эти «украшения». Люди уже были настроены на любование, а мусор в экспозиции блокировал им этот процесс: возникало внутреннее напряжение, обуслов­ленное невозможностью завершить соответствующий гештальт. Именно в малом объеме музейной витрины особенно остро ощущалась неестественность, чужеродность этих следов индивидуальной человеческой деятельности, посетители ощущали от этого дискомфорт, т.е. у них начинались лабилизационные процессы.

Метод художественной репрезентации природных объектов (от франц. — представительство) заключается в актуализации художественных компонентов мыслеобразов мира природы средствами искусства.

Согласно данному методу особое значение в процессе развития отношения к природе придается роли литературных произведений, изобразительного искусства, музыки.

Например, отношение школьников к лесу, безусловно, будет формироваться более эффективно, если, наряду с ботанической, зоологической, географической и другой научной информацией, педагогом будут использоваться и средства искусства. Это и стихи, и сказки, и соответствующие отрывки из классических литературных произведений, и творчество писателей-натуралистов, и лесные пейзажи художников, представляющих разные направления живописи, и деревянное зодчество, и музыкальные пьесы и т.д. Такой комплекс образов леса, отражающий все многообразие его восприятия человеком, позволяет наиболее эффективно формировать субъектно-этическое отношение к нему. Особенно важно, что в этом случае представление школьников о лесе не оказывается «сухим», чисто сциентистическим, а становится эмоционально окрашенным, стимулирует субъективную значимость леса для личности, способствует развитию высокоинтенсивного отношения к нему. Лес теперь представляется личности не только «лесным биоценозом», а уже как Мир Леса.

 

Принцип субъектификации природных объектов

Данный принцип дает право использовать в педагогическом процессе методы, способствующие формированию субъектной модальности отношения к природе.

Предусматривается стимулирование действия механизмов субъектификации, позволяющих природным объектам открыться личности в качестве субъектов, приводящих к развитию «субъектной установки» по отношению к ним, что кардинально меняет характер взаимодействия, выбор стратегий и технологий экологической деятельности и т.д.

Метод экологической идентификации (от латин. — отождествлять) заключается в педагогической актуализации постановки личностью себя на место того или иного природного объекта, погружения себя в пространство, ситуацию, обстоятельства, в которых он находится.

Этот метод стимулирует процесс психологического моделирования состояния природных объектов, способствует лучшему пониманию этого состояния, углубляя тем самым представления личности о данном природном объекте. Кроме того, метод экологической идентификации актуализирует содействующее поведение по отношению к природным объектам.

Использование данного метода может быть проиллюстрировано следующей педагогической ситуацией. На уроке зоологии, при изучении жизнедеятельности рыб в зимний период, школьникам предлагается сжать пальцами собственный нос и, не открывая рта, продержаться так, сколько возможно, затем отпустить один палец, и открыть доступ воздуха в одну ноздрю. Собственные ощущения в этой ситуации проецируются школьниками на состояние рыб подо льдом, когда им не хватает кислорода. Освобождение одной ноздри для дыхания, сопровождающееся огромным облегчением, моделирует состояние рыб после того, как для них будут просверлены дыхательные лунки во льду.

Метод экологической эмпатии(от греч. — сопереживание) заключается в педагогической актуализации сопереживания личностью состояния природного объекта, а также сочувствия ему.

Данный метод стимулирует проекцию, т.е. перенос личностью собственных состояний на природные объекты; переживание тех же состояний, которые испытывает растение или животное, через отождествление с ним (сопереживание), а также переживание собственных эмоций и чувств по поводу состояния природных объектов (сочувствие). На основе психологических механизмов, актуализируемых данным методом, происходит субъектификация природных объектов.

Метод экологической эмпатии предполагает использование вопросов, актуализирующих проявление эмпатии к живым существам: «Что он сейчас чувствует?», «Какое у него сейчас настроение?», «Ему хочется спать? А может быть, ему просто грустно? и т.п.

Метод экологической рефлексии (от латин. — обращение назад) заключается в педагогической актуализации анализа личностью своих действий и поступков, направленных на мир природы, с точки зрения их экологической целесообразности.

Данный метод, в соответствии с принципом субъектификации природных объектов, стимулирует осознание личностью того, как ее поведение могло бы «выглядеть» с точки зрения тех природных объектов, «интересы» которых оно затрагивает. Этот метод имеет важное значение в коррекции стратегий и создании мотивации совершенствования индивидуальных технологий взаимодействия с природными объектами.

Например, если школьник забыл вовремя полить свои комнатные растения, то ему можно задать вопрос: «Что они могли бы о тебе подумать?» С точки зрения растений он, безусловно, «выглядит» как безответственный, жестокий человек, подвергший их «пытке жаждой». Или, например, школьник из лучших побуждений принес домой «брошенного» птенца, не зная, что птицы-родители продолжали заботиться о нем и вне гнезда. Отмечая экологическую нецелесообразность такого поступка можно подчеркнуть, что с птичьей «точки зрения» этот школьник не может восприниматься иначе как «похититель детей».

 

Принцип экологической коактивности

Принцип экологической коактивности (от латин. — содействие) обусловливает использование таких методов, которые способствуют формированию субъектно-этического отношения к природным объектам в процессе осуществления деятельности, направленной на мир природы, а также освоению экологически целесообразных стратегий и технологий этой деятельности.

Этот принцип предусматривает стимулирование стратегии помощи миру природы и освоения соответствующих технологий, позволяющих человеку «участвовать» в процессах, протекающих в самой природе. Это и забота о мальках, оставшихся в пересыхающей луже, и изготовление кормушки для птиц, и посадка деревьев на вырубке.

Важно применять методы, которые направлены на организацию и координацию экологической деятельности школьников, а также методы, стимулирующие повышение их индивидуальной экологической компетентности.

Метод экологических экспектаций (от англ. — ожидание) заключается в педагогической актуализации эмоционально насыщенных ожиданий будущих контактов личности с миром природы.

Метод позволяет стимулировать субъектификацию природных объектов еще до непосредственного взаимодействия с ними. Школьники заранее технологически готовятся к встрече с природ­ными объектами, психологически настраиваются на эту встречу, чтобы соответствовать тем «требованиям», которые предъявляются миром природы к тем, кто вступает с ним во взаимодействие.

Например, перед походом в лес педагог настраивает школьников на то, что им предстоит «идти в гости к Лесу». Ведь когда идут в гости к тем, кого уважают, то и одеться стремятся соответственно: поаккуратнее, покрасивее, а не как попало. Если предстоит собирать грибы, то надо заранее подготовить для них такую корзинку, в которой грибам «будет удобно», в которой они будут особенно красиво выглядеть, а не засовывать их в полиэтиленовый мешок, в котором они непременно превратятся в скользкое месиво.

Метод ритуализации экологической деятельности заключается в педагогической организации ритуалов и традиций, связанных с деятельностью, направленной на мир природы.

С помощью этого метода можно повысить субъективную значимость мира природы для школьников, создать мотивацию их экологической активности, регулировать стратегии их экологичес­кой деятельности, стимулировать совершенствование техноло­гий этой деятельности. Ритуализация, основанная на экоцентрической идеологии, обусловливает выбор личностью стратегии соучас­тия, сотрудничества с миром природы, осуществляемой с­оответствующими индивидуальными технологиями.

Данный метод, например, позволяет мотивировать и структурировать деятельность школьников путем организации экологических клубов, отрядов, движений и т.д. Важными условиями реализации этого метода становится наличие соответствующей символики (эмблема, флаг, девиз, награды и т.д.), иерархии (звания и привилегии), устава и т.д.

---

Дата добавления: 2019-07-17; просмотров: 124; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!