Глава IX. Общие знакономерности развития отношения к природе 33 страница

⇐ ПредыдущаяСтр 34 из 44Следующая ⇒

Среди неприятных растений указываются также репейник (от 15 до 35% девочек всех возрастов), пырей, череда, шиповник (указываются только старшеклассниками, составляют по 15—20%). Младшие же школьники не дифференцируют эти растения и в 50% случаев отмечают свою антипатию к «колючке».

По поводу репейника Н.Гагарина весьма остроумно отмечает, что мальчики используют колючие плоды репейника для озорных игр, «забрасывая ими девочек», вследствие чего усиливают антипатию последних к репейнику, а сами это растение в список «несимпатичных» не включают, ведь репейник оказывается для мальчиков «полезным» растением.

Итак, «в большей степени неприязнь проявляется (как у мальчиков, так и у девочек) к растениям, которые способны нанести какой-нибудь физический вред, причинить боль, доставить неудобства» (с. 45), т.е. антипатия к растениям детерминируется, в основном, действием отрицательных естественных тактильных релизеров.

Cамыми симпатичными животными все школьники считают собаку, кошку, а также льва и тигра. Собака в этом отношении безусловно доминирует (45-80%). Симпатия школьников к ней детерминирована богатством антропоморфных «ответов», на которые способно это животное: «Она способна наиболее ярко и понятно для человека продемонстрировать ему благодарность за заботу о ней» (с. 49).

Кошка, как «менее способная выражать свою благодарность», т.е. демонстрирующая в основном «ответы» более низких уровней (поведенческие, морфологические, физиологические), пользуется уже значительно меньшей популярностью (30—55%). Характерно, что уровень симпатии к собаке остается стабильным во всех возрастах, в то время как симпатия к кошке уменьшается к старшему подростковому и юношескому возрастам.

Во всех возрастных группах отмечается также проявление симпатии к таким «благородным» хищникам — как лев и тигр, причем симпатия к ним увеличивается с возрастом. В частности, у девушек 16—18 лет эти хищники доминируют в качестве самых симпатичных (60%), опережая даже собаку (45%). Н.Гагарина в связи с этим подчеркивает, что девушки «мечтают видеть в своем спутнике жизни человека благородного, смелого, сильного, способного броситься на ее защиту в любой ситуации. Всеми этими качествами человечество наделило львов и тигров, которых даже называют “царями природы”» (с. 49). Симпатия школьников к «благородным» тиграм и львам обусловливается, таким образом, действием социальных этических релизеров архетипического происхождения.

Среди симпатичных животных отмечаются также лошадь (до 35% юношей 16—18 лет и около 15% школьниц 10—18 лет), хомяк (до 50% в 7—9 лет и до 15% в 10—12 лет) и попугай (15% в 10—15-летнем возрасте).

Симпатии школьников к лошади, которая «умна и предана человеку... никогда не оставит хозяина и даже поможет выйти из сложной ситуации» (с. 54), возникают на основе антропоморфных и поведенческих «ответов», получаемых человеком в ситуациях практического взаимодействия с этим животным. Однако, поскольку изучались предпочтения городских школьников, следует отметить, что их симпатия к лошади формируется не по практическому каналу развития субъективного отношения, а по когнитивному — на основе соответствующих «экологических сведений», полученных от других (из книг и рассказов) и, в какой-то степени, на основе социальных этических и эстетических релизеров.

Хомяк — «маленькое пушистое существо, очень проворен и ловок, за ним интересно наблюдать» (с. 54). Хомяк — типичное ручное животное, популярное у младших школьников. Симпатия к нему формируется на основе его поведенческих «ответов», тактильных, визуальных и поведенческих естественных релизеров.

Популярность мелких грызунов среди детей именно младшего возраста подтверждается также результатами исследований П.Н.Кириллова: «Большинство детей 6—8 лет (около 80%) в качестве наиболее привлекательных животных находили морских свинок и хомячков. Среди более старших групп испытуемых доля любителей морских свинок и хомячков (около 50% среди детей 9—11 лет, 30% среди детей 12—14 лет) резко падает. Отмечено, что среди любителей морских свинок и хомячков в возрасте старше 11 лет встречается много случаев инфантильности» (1997, с. 11).

Попугай требует для своего содержания больше компетентности и технологической вооруженности, и неудивительно, что симпатия к нему достигает максимума уже в подростковом возрасте (а не в младшем школьном, как к хомяку). «Попугай обладает не только ярким оперением, но еще и способен повторять слова» (с. 54), т.е. симпатия к нему формируется на основе действия антропоморфных «ответов» и естественных визуальных релизеров.

Таким образом, можно констатировать, что развитие симпатии к животным детерминируется, в первую очередь, под влиянием их «ответов», легко доступных «прочтению» (антропоморфный «ответ»), в ситуациях непосредственного взаимодействия по практическому каналу развития отношения. В определенных случаях решающее влияние могут оказывать социальные этические релизеры и, в меньшей степени, «экологические сведения» (когнитивный канал). Роль перцептивно-эмоционального канала, по которому оказывают воздействие естественные релизеры (тактильные, визуальные, поведенческие) представляется в этом плане менее значительной.

Британским телевидением был проведен специальный опрос, в котором приняло участие 12 тысяч детей от 4 до 14 лет. Предлагалось ответить на вопрос: «Какое Ваше любимое животное?» Десятка наиболее популярных животных оказалась следующей (по мере убывания симпатий): шимпанзе, мартышки, лошадь, лемур-галаго, панда, медведь, слон, лев, собака и жираф. Исследователи отметили, что все упомянутые животные имеют какое-либо сходство с человеком, обладают определенными антропоморфными чертами: 1) они покрыты шерстью, а не перьями и не чешуей; 2) у них округлые формы; 3) у них плоские «лица»; 4) они обладают довольно богатой мимикой; 5) они могут манипулировать мелкими объектами; 6) положение их тела часто бывает вертикальным (Гиляров, 1997). Как видим, речь идет о действии естественных визуальных релизеров — пункты 1—3; поведенческих релизеров — пункты 5 и 6, а также о совпадении определенных элементов коммуникативных систем животных и человека (см. ч. II), проявляющемся в возможности получать от животных «ответы» антропоморфного типа — пункт 4.

И, наконец, рассмотрим факторы, определяющие формирование антипатии к животным.

От 40% (мальчики) до 60% (девушки) учащихся всех возрастных групп отмечают свою неприязнь к крысам и мышам. Эта неприязнь достигает максимума в юношеском возрасте: грызуны относятся к «вредным» («экологические сведения»), у них «неприятный длинный хвост» (отрицательный естественный визуальный релизер), а младшие школьники боятся, что эти животные могут их укусить («экологические сведения», полученные от других).

Змеи вызывают антипатию у половины младших школьников и трети юношей и девушек. В подростковом возрасте змеи в большей степени неприятны девочкам (20—27%), чем мальчикам (13—20%). Мотивом отрицательного отношения к змеям является боязнь их «смертельного укуса» («экологические сведения»).

Безусловно, среди неприятных живых существ находится и «вредный» таракан. Неприязнь к нему возникает в подростковом возрасте (12%), и выражена сильнее у девочек (25—34%), чем у мальчиков (15%). Девушки 16—18 лет отмечают также комара (8%). Пауки в качестве неприятных животных отмечаются девушками 13—18 лет. Тараканы и комары относятся к категории «вредных», а пауки «обладают отталкивающей внешностью» (естественные визуальные релизеры).

Лягушки (и жабы) вызывают к себе антипатию школьников всех возрастов. Эта антипатия проявляется у 10—15% мальчиков и юношей, а особенно у младших школьниц (40%) и девушек 13—18 лет (25—30%). Таким отношением к себе земноводные обязаны своей «холодной, скользкой на ощупь коже и “непривлекательному голосу”» (с. 57), т.е. действию отрицательных естественных тактильных и аудиальных релизеров.

Анализ фенотипических особенностей животных, называемых жителями Латвии в числе неприятных, показал, что «негативно воспринимаются следующие качества животного: пойкилотермность (холоднокровность. — В.Я.), гладкие покровы тела, слизь, чешуя, роговые щитки, длинные когти, ядовитость» (Пупиня, Пупиньш, 1995, с. 6). Очевидно, что в этом списке фенотипических особенностей также доминируют отрицательные естественные тактильные и визуальные релизеры, многие из которых характерны для земноводных.

От 20 до 30% младших школьников испытывают антипатию к волку и лисе. «Именно из сказок, в которых они представлены не самым лучшим образом, у ребят сложилось такое отношение к этим животным: “голодный волк” — злой и беспощадный, “лиса-плутовка” — хитра и изворотлива» (Гагарина, с. 58). Антипатия формируется на основе отрицательных социальных этических релизеров архетипического происхождения. 15% юношей отмечают свою антипатию также к гиене, которая связана с ее «непривлекательным образом жизни» — поведенческим релизером, транслируемым в форме «экологических сведений».

Интересно, что мальчики всех возрастов выражают свою антипатию к свинье (у девочек это не отмечалось). 25—30% мальчиков до 13 лет и 15% более старших считают свинью неприятным животным. Отношение к свиньям обусловлено действием социальных эстетических релизеров этнопсихологического происхождения.

Отметим также, что 40% девочек младшего школьного возраста называют среди неприятных животных также червей (действие отрицательных естественных визуальных релизеров).

Аналогичные исследования, проведенные сотрудниками Латгальского зоопарка, «показали, что на предложение назвать трех “самых неприятных” животных жители Латвии, независимо от возраста и социального статуса, называют змею, жабу, крысу гораздо чаще, чем других» (Пупиня, Пупиньш, 1995, с. 5), а также таракана, паука, пиявку и червя.

М.Ф.Пупиньшем (1996) проводился также сравнительный анализ выбора «неприятных» животных учителями биологии (80 человек) и учащимися восьмого класса, только что закончившими изучение курса зоологии (300 человек). И те и другие наиболее неприятными существами считают змей, соответственно 39% учителей и 48% школьников. Крысу называют 32% учителей и 21% школьников. Столько же учителей (21%) к неприятным существам относят тараканов, в чем с ними согласны 28% учащихся. Педагоги и школьники единодушны в своем отношении также к мышам (15% и 13% соответственно) и паукам (4% и 5%).

Однако, наибольший интерес вызывает анализ ситуаций, когда мнения учителей и учеников о каких-либо животных максимально различаются. Так, например, 32% восьмиклассников среди неприятных животных называют жабу, в то время как доля учителей, разделяющих такое отношение к этому земноводному, составляет только 4%. М.Ф.Пупиньш объясняет это тем, что в подростковой субъкультуре слово «жаба» эмоционально отрицательно маркировано — часто используется как оскорбление в отношении низкостатусных сверстников, т.е. является отрицательным социальным релизером. Характерно, что лягушек упоминают как неприятных животных только 13% подростков, хотя более 90% из них оказались неспособны отличить лягушек от жаб. Отношение же к жабам учителей биологии оказалось в основном обусловленным соответствующими экологическими сведениями об их «полезности» как поедателей «вредных» насекомых и слизней, т.е. скорректированным под действием механизма интеллектуализации эмоций.

Учителя биологии нередко упоминают о своей антипатии к клопам (28%) и блохам (17%), в то время как школьники отмечают этих насекомых как неприятных значительно реже (соответственно 2% и 7%). М.Ф.Пупиньш связывает это различие с тем, что учителям приходится рассказывать на уроках о «вредности» клопов и блох, т.е. соответствующие экологические сведения ими периодически актуализируются и оказывают влияние на их субъективное отношение к этим существам. Школьники же, редко сталкиваясь в реальной жизни с клопами и блохами (в отличие от тех же тараканов), просто забывают об их существовании и потому не включают в свой список неприятных животных.

По данным опроса Британского телевидения в десятку «самых противных» животных вошли: змеи, пауки, крокодил, лев, крыса, скунс, горилла, носорог, бегемот, тигр. «Почти все эти животные вызывают представления об “опасности”, у них страшный, “угрожающий” вид (который отнюдь не всегда связан с истинной опасностью). В некоторых случаях неприязнь к животным вызвана запахом (скунс) или тем, что они приносят вред человеку (крыса). Интересное положение занимает лев, который одновременно входит в первую десятку как самых любимых, так и самых ненавистных животных. Причина, по-видимому, в редком сочетании привлекательных черт (например, в наличии “лица”, похожего на человеческое) и опасности для человека и других животных» (Гиляров, 1997, с. 133).

Таким образом, на формирование антипатии к животным наибольшее влияние оказывают получаемые школьниками «экологические сведения» об их «вредности», ядовитости, опасности, «антисанитарности» и т.д., а также эстетические и этические социальные релизеры (когнитивный канал развития отношения), формирующие «образ врага», по меткому выражению В.Грищенко и Е.Яблоновской-Грищенко (1997). «Навязанный ими стереотип настолько силен, что человек, даже отродясь не видевший живого тигра, льва, кобру или хотя бы дикого кабана, воспринимает их a priori как грозную опасность. Вместе с тем у любого горожанина найдется намного больше знакомых, погибших под колесами автомобилей, чем от когтей или зубов диких животных. Автомобиль же ни у кого особых отрицательных эмоций не вызывает» (с. 75).

Определенную роль в формировании неприязни к тем или иным животным играют также и отрицательные естественные релизеры: визуальные, тактильные, в какой-то степени, аудиальные и обонятельно-вкусовые (перцептивно-эмоциональный канал).

Анализ эмпирических данных, полученных в исследованиях Н.Гагариной, А. и М. Пупинь, Британского телевидения, а так же Е.Антоновой (см.12.3), позволяет сделать следующие заключения.

1. Симпатия к растениям формируется прежде всего, по когнитивному каналу развития субъективного отношения, под воздействием социальных эстетических релизеров, а также по практическому каналу, под воздействием морфологических и физиологических «ответов».

2. Антипатия к растениям формируется, в основном, по перцептивно-эмоциональному каналу, под воздействием отрицательных естественных тактильных релизеров.

3. Симпатия к животным формируется преимущественно по практическому каналу, в ситуациях непосредственного взаимодействия, общения с ними. При этом важнейшее значение имеет возможность животных демонстрировать антропоморфный тип «ответов» на активность личности. В этих ситуациях также актуализируется действие соответствующих естественных релизеров.

В определенных случаях симпатия складывается на основе когнитивного каналапод воздействием социальных этических релизеров.

4. Антипатия к животным возникает как по когнитивному каналу под воздействием получаемых от других «экологических сведений» об опасности и «вредности» данных животных, так и по перцептивно-эмоциональному — под влиянием отрицательных естественных тактильных, визуальных и поведенческих релизеров.

Таким образом, антипатия к природным объектам складывается, в основном, под влиянием естественных релизеров перцептивно-эмоционального канала развития отношения. Особую роль играют при этом тактильные релизеры.

Симпатия же чаще формируется в ситуациях непосредственного практического взаимодействия, т.е. по практическому каналу, и зависит от возможности природного объекта давать «ответы», подлежащие наиболее очевидной интерпретации в качестве коммуникативных сигналов (антропоморфные, поведенческие).

В случаях, когда природные объекты воспринимаются человеком опосредованно, вектор отношения к ним формируется по когнитивному каналу. Причем, отношение к растениям чаще детерминируется соответствующими социальными эстетическими релизерами, а отношение к животным — «экологическими сведениями».

Методика психолого-педагогической коррекции проявлений антипатии к отдельным природным объектам будет рассмотрена в части VI данной книги.

В целом, можно сделать вывод о том, что гипотеза о существенном влиянии психологических релизеров на формирование отношения к тому или иному объекту получила экспериментальное подтверждение.

13.2. Экологические установки

Экологические установки, а также такие психологические механизмы, как эмпатия, идентификация и субъектификация могут рассматриваться в качестве трансканальных механизмов развития субъективного отношения к природе.

Как уже говорилось, воздействие психологических релизеров на человека опосредствуется всем его внутренним миром. Важнейшую роль в этом играют установки, являющиеся своеобразным «вахтером на проходной». Установка — это складывающееся на основе опыта устойчивое предрасположение индивида к определенной форме реагирования, побуждающее его ориентировать свою деятельность в определенном направлении и действовать последовательно по отношению ко всем объектам и ситуациям, с которыми оно связано. Установка отражает возникающие в деятельности отношения человека к объективным ее компонентам: предмету, условиям, цели, протеканию и результатам. Они есть «закрепленные психические образы объективных компонентов деятельности в их субъективном значении» (Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе, 1981, с. 141).

Установки, связанные с объектами природы, можно обозначить как экологические установки. Они функционируют наряду с политическими, эстетическими, межличностными и другими установками, существующими у личности.

Экологическая установка выражает ценностное отношение человека к какому-либо объекту природы, которое возникает в процессе деятельности человека, направленной на эти объекты. Формирующиеся при этом отношения к природным объектам в результате обобщения, закрепления и дифференциации становятся устойчивыми свойствами личности.

Характер установки по отношению к данному природному объекту предопределяет «угол зрения», под которым происходит его восприятие и формируется субъективное отношение к нему. Об этом пишет в своей книге «Дайте кошке слово» биолог Наталья Романова: «И если ты к коту не просто будешь относиться как к чему-то тебе чуждому, а относиться будешь как к родному, как к существу такому же, как и ты, но просто на четырех ногах ходящему и по-человечески не разговаривающему, но изо всех сил старающемуся тебя понять, вот если так ты будешь к нему относиться, то, возможно, доступна тебе вдруг станет его душа, его помыслы, его желания, и понимать ты его вдруг начнешь, как самого себя и близкого тебе, рядом живущего человека, и все тебе про него станет ясно, и каждое его движение станет тебе понятно, ибо оно направлено на тебя, на то, чтобы ты его понял, ибо ты его друг, ты его семья, ты тот, на которого направлено все его существо. И не сможешь ты тогда его не понять» (1996, с. 307—308).

Установки характеризуются единством эмоционального, когнитивного и поведенческого компонентов. Эмоциональный компонент включает систему чувств, связанных у человека с соответствующим объектом или событием. Когнитивный компонент составляют оценочные суждения и убеждения, сформировавшиеся на основе определенных знаний об объекте. Поведенческий компонент — это предрасположенность к реальным положительным или отрицательным действиям в отношении объекта.

Дата добавления: 2019-07-17; просмотров: 115; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

⇐ Предыдущая 29 30 31 32 333435 36 37 38 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!