Географическое краеведение как научная основа эстетического воспитания
Особый раздел географической науки – краеведение возникло уже давно и понимается как дисциплина, ставящая основную цель – знание о родных просторах, уголках края, на котором живет каждый из нас.
Человек издавна знал и понимал природу родного края, запоминал какие-либо места. Знания о родных просторах он передавал своим потомкам. В России внедрение такого термина, как «краеведение» произошло в 1914 году. Следует отметить, что его формулировка изменялась на протяжении многих лет. Так, например, в двадцатые годы XX века эта дисциплина представляла собой особый метод. Территорию изучали по синтетическому методу, согласно которому выделяли признаки изучения: административный, хозяйственный и политический. В последующие годы этого же века краеведение относилось к разделам, отличающимся содержанием и частными методами исследования. Однако, все они были нацелены на всестороннее познание родной территории. Далее, уже в 80-е годы было принято иное определение, предполагающее многогранное познание родного уголка: сюда входило изучение различных городов, поселков и др. Под многогранным изучением какой-либо территории мы подразумеваем познание природы, истории, культуры местного населения той или иной административно-территориальной единицы [18,32].
Отметим, что первым ученым, кто начал разрабатывать основы краеведения, как дисциплины отвечающей за познание родного края был Коменский Я.А. Он смог обосновать педагогический потенциал краеведения. В нашей стране сведения краеведческого характера нашли отражение в государственных документах, а также в летописях. В середине XVI века они стали широко практиковаться, так были изданы первые описания некоторых административно-территориальных единиц Российской Федерации. Такое яркое краеведческое описание можно найти у ученого Л. Банмейстера, это было описание Тульской области, тогда еще провинции.
|
|
|
Немалый вклад в развитии географической науки внес ученый М. В. Ломоносов. Им была предложена идея об изучении родного края молодым населением, включая детей, подростков, рассчитывая на то, что их воображение развито лучше, чем у взрослого человека. Сбор материалов при помощи местного населения составляет как раз характерную особенность краеведческих исследований [102,118].
М.В. Ломоносов интересовался изучением минеральных богатств нашей страны. Все это было, безусловно, интересно и самим детям, все строилось на интересе к исследованию и познанию, ведь недаром интерес, любознательность вполне могут повлечь за собой положительные итоги изучения родного уголка. Им была разработана анкета о некоторых единицах РФ. Анкета включала тридцать вопросов, направленных на выявление знаний о своем крае. Его разработка по праву может считаться первой программой краеведческого изучения территории. Такая программа, опирающая на помощь учеников, безусловно, будет иметь связь с образовательным учреждением [129].
|
|
|
Принцип «учить детей географии с ближайшего для них места» выдвигался в одном из первых русских учебников географии, в учебнике
Ф. Студитского в 1840 году.
Во второй половине XIX века в России сильно возрос интерес к познанию своей страны. Конкретное выражение этого интереса в общественно-культурной жизни вылилось в движении, названное отечествоведением. Центром его стало созданное в 1845 году Императорское русское географическое общество, которое добилось исключительно больших результатов в изучении страны.
Благодаря Н.Х Весселю появилось в школе «Отчизноведение» - новый предмет, включающий в содержании элементы следующих дисциплин: местной географии, естествознания и истории. На основе этого предмета возникло «родиноведение», трактуемое как движение, преследующее те же цели, но в расчете на изучение своей местности [4,73].
Велика роль в географической науке К. Д. Ушинского-основоположника родиноведческого направления. В основе этого направления он выделял некую «изюминку» русского народа, которая складывалась постепенно и была обусловлена историческим развитием, природными условиями, особенностями языка и менталитета.
|
|
|
Он также как и М.В. Ломоносов предложил активнее подключать детей в изучение территорий, на которых они живут. По его мнению, главная цель изучения природы родного края - это, во-первых, уяснение важнейших географических определений, во-вторых, объяснение особенностей географических процессов и явлений, подведение учащихся к пониманию и знанию карты родных уголков. В некоторых его трудах получила конкретное воплощение идея о реализации краеведческого принципа в школьном обучении. В его труде «Родное слово» подчеркивалась важность развития у детей особого инстинкта понимать и знать местность, уметь сопоставлять ее с какой-либо другой территорией [129].
Далее создавались краеведческие учебники. Развитие краеведения как дисциплины в последующие годы шло быстрыми темпами и в основном зависело от учителя, развивающего и поддерживающего идеи краеведения.
В дальнейшем происходили дополнения краеведческим материалом и имеющихся курсов. Например, по курсам физической и экономической географии СССР была введена особая тема под название своя область. Затем издавались местные географические пособия и атласы [101,107,130].
|
|
|
Многие географы и методисты, например, А. С. Баркова, Н. Н. Баранский, А. А. Половинкин, В. П. Буданов, В. К. Кондаков и другие внесли колоссальный вклад в разрешении теоретических вопросов школьного краеведения. Ученые рассматривали вопросы организации краеведческой работы, методы и приемы изучения природных и социально-экономических условий родного края, а также исторических особенностей.
Огромное внимание краеведческой работе уделял А. С. Барков. При нем в 1946 году была создана комиссия по школьному краеведению, в цели которой входила научная разработка содержания, отбор методов и организации краеведческой работы, ее обобщение и систематизация.
Еще один ученый, профессор, доктор географических наук А. А. Половинкин доказывал идею о необходимости перенесения большей части занятий со школьниками по естествознанию на природу. Он отстаивал школьное краеведение. Ученый писал о необходимости изучения физической географии с целью понимания близкого окружения и чтобы через познание школьного краеведения ученики смогли легче представлять и понимать физическую географию любой другой страны, да и вообще, всей планеты Земля.
Географ Владимир Петрович Буданов писал о большом значении краеведения для преподавания географии. Он подчеркивал, что хорошо изученное место является отличным источником для сравнения в познании географической науки, то есть, каких-либо иных стран.
Н. Баранский выдвигал школьное краеведение географии как одно из приоритетных условий правильной постановки преподавания. В его фундаментальную работу «Методика преподавания экономической географии» включена специальная глава, посвященная описанию содержания школьного краеведения, о мерах по усилению его в преподавании географии, а также о значении краеведческого подхода [123,134,135,137].
В настоящее время существует следующая трактовка термина «географическое краеведение» - изучение элементов физико-экономической составляющей, а именно природы, населения, хозяйства, истории и культуры какой-либо части страны, административного или природного района, населенных пунктов с их ближайшим окружением.
Рассматривая краеведение, необходимо отметить его несколько разновидностей. По содержанию можно выделить следующие виды краеведения:
-географическое - это дисциплина, ориентированная на изучение природы, населения и хозяйства родного края.
-историческое - это область научного исторического познания (изучает прошлое края, отраженное в памятниках, опирается на закономерности, принципы и методы исследований исторической науки) и практической деятельности историков - краеведов, направленная на распространение об историческом прошлом края.
-биологическое - это дисциплина, изучающая живую природу родного края.
-литературное - специфическое культурологическое знание, отражающее связь между литературной историей края и культурным творчеством в нем.
-этнографическое - это изучение широкого круга вопросов, охватывающих все стороны культуры, быта и народного творчества местного населения.
В России выделяют формы краеведения, всего их три: государственное, школьное и общественное [1,65,83,85,125].
Государственная форма - самая часто встречающаяся форма, сюда относятся библиотеки, музеи краеведческой направленности. Колоссальное влияние музеев в изучении края и пропаганде знаний о нем достигается экскурсиями, изданием книг, брошюр, плакатов, каталогов, организациями выставок и чтением лекций для населения.
Примерами учреждений и организаций государственного краеведения могут выступать различные метеообсерватории, метеостанции, архивы, институты, лаборатории, отделы управления по каким-либо территориям. В этих местах-хранилищах информации можно найти множество разнообразных краеведческих материалов, позволяющие на их основе проводить глубокие научные исследования, делать обобщения и выводы. В последние десятилетия особую значимость приобретает экологическое краеведение. Можно выделить следующие задачи экологического краеведения:
· формирование эмоционально-ценностного отношения к природе;
· формирование системы краеведческих знаний;
· стимулирование творческих способностей во всех аспектах экологического воспитания.
Географическое краеведение ориентировано на изучение природы, населения и хозяйства родного края. Эта дисциплина на уроках географии позволяет привить учащимся умение самостоятельно приобретать знания, сформировать навыки исследовательского характера, научить делать правильные мировоззренческие выводы, развивать творческие способности у детей [7,16,51,106,120,128].
В географических исследованиях по эстетике ландшафта Е.Ю. Колбовского, Т. М. Красовской, Д.А. Дирина и В.А. Николаева отмечается, что использование эстетического потенциала ландшафтов и его отдельных компонентов позволяет усилить эстетизацию географии как науки и учебного предмета, обогатить её содержание эстетическими категориями и понятиями [123,136].
Для того чтобы повысить уровень воспитательной деятельности школьников, большое значение несет краеведение, прочно вошедшее в систему педагогического образования школы. В учебниках и программах по географии уделено значительное внимание изучению своего родного края, представляющее некую ценность. Если краеведение будет внедрено в учебный процесс в большей мере в силу своих специфических возможностей, то оно будет предполагать особые условия для освоения и изучения учащимися культурного наследия, и может, содействовать в эстетическом воспитании школьников [5,40,115,121].
Эстетическое пронизывает неограниченную сферу проявления человеческих чувств – от восхищения красотой звездного безоблачного неба, природного пейзажа до восторга по поводу изящно выполненного научного исследования. Лучше всего воспитывать эстетическое отношение к природе, изучая природу своей местности. Исключительная ценность природы не подлежит сомнению. Объектом восприятия является ландшафт. По В.А. Николаеву, эстетика ландшафта подразумевает, согласно теории прикладного ландшафтоведения, умение видеть и понимать красоту, живописность природных и природно-антропогенных ландшафтов, оценивать и воспринимать объекты и явления эстетически. Природной стороной эстетики ландшафта является ландшафтный дизайн, т.е. обустройство природно-антропогенного ландшафта по законам эстетики, красоты [79,129,131,132,133,136].
Вступив на путь освоения эстетических подходов, ландшафтоведение сближается с искусством. Родственным ему становится пейзажная живопись, художественная пейзажная фотография, ландшафтная архитектура, садово-парковое ландшафтное искусство и другое [30,123].
Дата добавления: 2019-07-15; просмотров: 259; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!