ТРЕВОГИ И СТРАХИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
КАК ПРОЯВЛЕНИЕ ДЕЗАДАПТАЦИИ К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ
Цалко М. В. (УО ГРГМУ, Гродно)
Научный руководитель – Л. В. Цалко, ст. преподаватель
Поступление в школу – серьезное испытание для детей. Новое окружение, новые требования, много всего нужно уметь делать – внимательно слушать учителя, концентрировать внимание, уметь отвечать на вопросы преподавателя. Зато желание побегать, поиграть, повеселиться надо подавлять. У младших школьников существует много различных сфер жизни и деятельности, которые могут вызывать негативные эмоции (страх, тревогу). Среди таких сфер оказывается
и учебная деятельность, которая на данном этапе выступает ведущей, а, следовательно, является достаточно значимой для младших школьников. Ситуация начала учебной деятельности, где предстоит выстраивать новые взаимоотношения со сверстниками, учителем, где появляется оценка деятельности, которая субъективно воспринимается как оценка самого ребенка, является для него неопределенной, и может вызывать чувство страха и повышение тревожности. Однако не все дети одинаково реагируют на ситуацию начала учебной деятельности. Для одних детей период начала обучения проходит достаточно гладко и не вызывает особых эмоциональных проблем. Другие дети с трудом адаптируются к условиям школьного обучения.
В своем исследовании мы предположили, что тревожность и страхи у детей младшего школьного возраста связаны с проявлением дезадаптации к школе. Процесс адаптации младших школьников, у которых не выявлены страхи и повышенный уровень тревожности, будет проходить более благополучно. Для изучения эмоционального состояния младших школьников мы использовали рисуночный тест Дж. Бука «Дом. Дерево. Человек». Анализ работ показал, что в классе есть дети с повышенным уровнем тревожности. Из 26 исследуемых детей таких оказалось 9, т. е. 34 %. Эти учащиеся составили условную первую группу. Все остальные учащиеся вошли в состав второй условной группы. Далее мы сопоставили особенности поведения в школе и результаты опроса этих двух групп детей. Дети из первой группы в беседе чаще проявляли индифферентное или отрицательное отношение к школе. Из 9 учащихся пятерым не хотелось учиться в школе, они предпочитали бы ходить в детский сад или сидеть дома, трое учеников ответили, что им все равно, и только один выразил положительное отношение к школе. Они не проявляли особого интереса к общению с одноклассниками, на перерывах редко вступали
в контакты с одноклассниками. В общественных делах тоже предпочитали отсидеться, не проявляли активность. Это явные признаки дезадаптации. У значительного большинства школьников второй группы посещение школы не вызывало отрицательных эмоций, они легко устанавливали контакты со сверстниками, предъявляемые требования воспринимали адекватно. Это свидетельствует
о высоком или среднем уровне адаптации детей.
|
|
|
|
|
|
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ
ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ
РАЗВИТИЕ КОММУНИКАТИВНЫХ УМЕНИЙ ПОДРОСТКОВ ПОСРЕДСТВОМ ФОТОТЕРАПИИ
Алабужева К. С. (ФГБОУ ВО ГГПИ им. В. Г. Короленко, Глазов)
Научный руководитель –В. В. Баженова, канд. пед. наук, ст. преподаватель
Успешность современного человека зависит от уровня развития коммуникативных умений. Коммуникативные умения – это умения, правильно, грамотно, доходчиво объяснить свою мысль
и адекватно воспринимать информацию от партнеров по общению [1]. Психологи и педагоги отмечают снижение уровня развития коммуникативных умений современных подростков. Они не умеют аргументировать свои выступления, делать обобщенные выводы или просто свободно
и произвольно общаться друг с другом [2]. Коммуникация является неотъемлемой частью любого воспитательного процесса, поэтому формирование коммуникативных умений обучающихся (подростков) ведет к повышению как учебно-воспитательного процесса, так и развитию личности ребенка [3]. Цель исследования: теоретически и экспериментально обосновать возможность развития коммуникативных умений подростков посредством фототерапии. Исследование проводилось на базе 9-го класса МБОУ «Лицей № 26» г. Сарапул. В опытно-экспериментальной работе принимали участие 20 подростков (10 мальчиков и 10 девочек). На констатирующем этапе эксперимента с помощью методики коммуникативных умений Л. Михельсона и модифицированной методики В. Ф. Ряховского «Оценки уровня общительности, коммуникативности» было определено, что коммуникативные умения у большинства подростков находится на среднем и на низком уровне развития. Исходя из этого, была составлена и реализована программа по развитию коммуникативных умений подростков посредством фототерапии. Фототерапия – направление арт-терапии, связанное с применением фотографии для решения разного рода психологических проблем, а также для развития и гармонизации личности [4]. Необходимо отметить, что фотография играет большую роль в жизни современных подростков и именно фототерапия сможет заинтересовать их. Фототерапия применяется для устранения таких проблем, как: замкнутость, неумение правильно высказываться. В процессе обсуждения фотографий подросток раскрывается перед другими, происходит эмоциональная перезагрузка и тем самым у подростка развиваются коммуникативные навыки. Программа рассчитана на пять занятий. Продолжительность занятия –
1 час. Каждое занятие состоит из трех этапов: 1) вводная часть (разминка для снятия эмоционального напряжения); 2) практический этап (проведение фототренинга); 3) заключительный этап (обсуждение).
|
|
|
|
|
|
Занятие 1. Фотоколлаж «Я и мои одноклассники». В ходе занятия участники разбиваются на пары, фотографируются, далее собирают фотоколлаж.
Занятие 2. Проективная методика с использованием ассоциативных карт. Участникам предоставляется четыре черно-белые фотографии, на каждой из фотографий размыто изображение, и просмотреть фигуру или черты лица человека очень непросто. Подростки в парах обсуждают, что они чувствуют и видят на снимках.
Занятие 3. Фотовыставка «Чем я увлекаюсь, чем я занимаюсь». Подросткам предлагается
в свободное время сделать снимки, чем он увлекается. На занятии организовывается фотовыставка
и обсуждение.
Занятие 4. Создание кинетическим песком образов и запечатление их на фотографии. Участники делятся на группы по три человека и создают с помощью песка целостную картину, далее фотографируют получившийся образ и обсуждают всей группой, что у них получилось.
Занятие 5. Фототренинг «Я и все, что меня окружает». Подростки разбиваются на пары
(те, кто плохо контактируют друг с другом), далее выходят в удобное им помещение или же на улицу и создают фотографии себя, другу друга, неживых предметов или животных, на это им дается 30 минут. Потом участники придумывают предысторию и историю своих снимков. Проходит обсуждение снимков.
Результаты контрольного эксперимента показали положительную динамику развития коммуникативных умений. Подростки проявили интерес к занятиям, стали более интенсивно взаимодействовать между собой. Особенно им понравилось делать различные снимки,
а в дальнейшем рассказывать свою придуманную историю. Перспективы исследования состоят в расширении программы, включающей фототренинги.
Литература
1. Кашкин, В. Б. Введение в теорию коммуникации: учеб. для вузов / В. Б. Кашкин. – Воронеж, 2003. – 175 с.
2. Мурзин, А. Р. Развитие коммуникативных навыков у подростков / А. Р. Мурзин // М. : Молодой ученый, 2016. – С. 18–20.
3. Абрамлина, О. Г. Учебный диалог как средство формирования коммуникативной культуры обучающихся: учеб. пособие / О. Г. Абрамлина. – Орел: Академия, 2003. – 243 с.
4. Фототерапия [Электронный ресурс]. – Режим доступа: https://www.psyso vet.ru /thr eads/9491/ . – Дата обращения: 08.09.2018.
Дата добавления: 2019-07-15; просмотров: 137; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!