ПРОБЛЕМЫ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ
ДЕТЕЙ С ПСИХОФИЗИЧЕСКИМИ НЕДОСТАТКАМИ
Суржикова А. С. (ВГПУ им. М. Коцюбинского, Украина, Винница)
Научный руководитель – А. В. Король, ассистент
В наше время вопрос правильного обучения и воспитания детей с психофизическими недостатками является одним из главных. Много педагогов прошлых лет занимались обучением этого вопроса, но только с недавнего времени мы активно используем методику обучения
в зависимости от интеллектуального и психического развития ребенка.
Путями развития, воспитания и обучения детей з особенными потребностями одним из первых начал заниматься Л. С. Выготский. Вскоре его идеи начали задействовать в практику отечественные и зарубежные дефектологи: М. Д. Ермаченко, P. M. Боскис, М. И. Никитина,
Е. М. Пушин, Л. И. Фомичова и другие [1]. К сожалению, не все педагоги достаточно компетентны
в воспитании детей с психофизическими недостатками. Ведь еще с ранних лет детский сад или школа не взаимодействовали с учреждениями с особым обучением. Главная цель педагога – все изменить. Нужно еще с ранних лет приобщать ребенка к пониманию и уважению, учить помогать и общаться со всеми детьми в независимости от их особенностей . Это будет одним из главных компонентов успешного обучения и воспитания ребенка с психо-физическими недостатками.
В. О. Сухомлинский говорил: «От успеха к успеху – в этом и заключается воспитание ребенка. Если ему что-то не удалось сегодня – не нужно наказывать это «двойкой». Мы не должны быть страхом для ребенка, а должны стать другом и близким человеком, к которому он может обратиться. Существует много методик, как правильно обучать и воспитывать таких детей, но ни одна из них не будет действовать практически, если не будет заинтересованности педагога, который работает с детьми. Не только учитель должен помочь, но и, прежде всего, семья. Ведь это те люди, которые проводят с ребенком очень много времени. Они должны выполнять домашние задания коррекционного педагога и следовать его указаниям. Ведь работа, которая не была повторена и закреплена, не считается выполненной [2]. Только в совместном труде профессионалов и семьи можно добиться результата.
|
|
|
Деятельность всех людей, которые занимаются обучением и воспитанием, и семья, где растет ребенок, можно сравнить с цепочкой, в которой все звенья должны взаимодействовать между собой. Выводом всего сказанного есть то, что дети с особенными потребностями нуждаются
в особом обучение и воспитании, которое им должен предоставить педагог. А помогать им в этом нужно, в первую очередь, семье.
Литература
1. Волкова, Л. С. Логопедия: учебник для студ. дефектол. фак. пед. высш. учебн. заведений / Под ред. Л. С. Волковой, 5-е изд., перераб.и доп. 2006. – М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС. – 704 с.
|
|
|
2. Король, А. В. Технологія «Фідбек» як засіб співпраці вчителя-логопеда з батьками / А. Король // Вихователь- методист дошкільного закладу. – 2016 . – № 11. – С. 51–58.
ИССЛЕДОВАНИЕ УМЕНИЙ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ ИМЕН СУЩЕСТВИТЕЛЬНЫХ
И ГЛАГОЛОВ У ПЕРВОКЛАССНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
Фролова Е. Ю. (УО МГПУ им. И. П. Шамякина, Мозырь)
Научный руководитель – Н. С. Жлудова, канд. пед. наук, доцент
В ходе развития речи ребенка происходит знакомство с языком как с системой. Языковая система расширяется благодаря усвоению правил и закономерностей языка, что является основой формирования и развития словообразовательной системы. Для детей с общим недоразвитием речи (ОНР) словообразовательные умения становятся доступными для усвоения и практического использования лишь на III уровне речевого развития. Для качественного освоения знаний о морфемном составе слова, практических операций необходимо учитывать, что дети с ОНР не воспринимают в единстве семантику и фонемный состав слова, что приводит к сужению объема словаря. Для выявления состояния и особенностей умений словообразования у детей младшего школьного возраста с ОНР был организован констатирующий эксперимент, который проводился на базе Государственного учреждения образования «Козенская средняя школа Мозырского района»
с детьми с ОНР с разными уровнями речевого развития, обучающимися в 1 классе. Методика обследования представляет собой интегрированный вариант известных методик: методика Фотековой Т.А., Ахутиной Т.В. «Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов» и методика Р. И. Лалаевой «Методика психолингвистического исследования нарушений устной речи у детей» [1], [2]. Анализ результатов исследования задания 1.1 «Образование уменьшительно-ласкательных существительных» показал, что 80 % испытуемых имеют высокий уровень сформированности умения. Это одно из самых успешно выполненных заданий. Самая распространенная ошибка – «наложение суффиксов» друг на друга или антиципации суффиксов. То есть дети переносили свой «удачный опыт» словообразования в первом слове на все остальные (заборчик – столчик, домчик).
|
|
|
Из анализа данных исследования задания 1.2. «Называние детенышей зверей», видно, что 60% испытуемых показали средний уровень, 20 % – низкий. Основные ошибки: образование уменьшительно-ласкательной формы имен существительных; вместо словообразования использование словоизменения (использование формы множественного числа). Например, «у зайца – зайчики», «у белки – белки», «у белки – белочки». Результаты анализа задания 3.1 «Образование приставочных глаголов противоположного значения» показывают, что 80% опрошенных справилась с заданием на среднем уровне, 20 % – на высоком. Характерные ошибки: неправильный выбор мотивирующей основы слова («сгибать» – «открывать»), подбор глагола с приставкой близкой по семантическому значению («уезжать» вместо «отъезжать»), называние глагола другого вида или времени («привезти» – «уезжать»).
|
|
|
Обзор результатов задания 3.2 «Образование глаголов со значением приближения к чему–либо, удаления от чего–либо» показал: 60 % учащихся справились с заданием на среднем уровне, остальные 40 % – на высоком. Особенность всех детей – подбор глагола с приставкой близкой по семантическому значению (замена приставки –от приставкой –у). Например, «уплывает» вместо «отплывает». Анализ данных исследования задания 3.3 «Образование глаголов со значением пересечения пространства или предмета» показало, что 30 % опрошенных находится на низком уровне, еще 30 % – на среднем и 40 % на высоком. Дети допускали лексические замены, игнорируя употребление той или иной приставки («перебежала» – «пошла»). Анализ результатов исследования задания 3.4 «Понимание и употребление возвратных глаголов» продемонстрировал отличный результат у 80 % испытуемых, остальные 20 % имеют средний уровень. Общая ошибка – замена приставки, помимо добавления или отбрасывания постфикса («причесывается» – «напричесывает»).
Проанализировав результаты задания 3.5 «Дифференциация глаголов совершенного и несовершенного вида», мы получили следующие данные: высшему уровню соответствуют 60 % опрошенных, 40 % – среднему. Ошибка: замена приставки («помыла» вместо «вымыла»).
Из анализа результатов экспериментального исследования следует, что наибольшие затруднения у детей младшего школьного возраста с ОНР возникали при выполнении заданий на образование приставочных глаголов противоположного значения. Можно отметить, что большое количество неологизмов в речи указывает на развитие словообразовательных умений. Дети чаще пользуются суффиксальным способом словообразования. Они хорошо понимают и правильно образовывают только те слова, которые чаще встречаются в их обиходном словаре и речевом опыте, а также те слова, что более просты в морфологическом и фонологическом плане.
Результаты эксперимента – выявленные у детей индивидуальные особенности умений словообразования – легли в основу планирования и целенаправленного осуществления коррекционно-развивающей работы логопеда в условиях пункта коррекционно-педагогической помощи, что снизит вероятность появления новых трудностей в освоении общеобразовательной программы и позволит преодолеть уже имеющиеся проблемы формирования умений словообразования.
Литература
1 Лалаева, Р. И. Методика психолингвистического исследования нарушений речи: учебно-методическое пособие
/ Р. И. Лалаева. – СПб. : Наука – Питер, 2010. – 103 с.
2. Фотекова, Т. А. Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов: пособие для логопедов и психологов / Т. А.Фотекова, Т. В. Ахутина. – М. : АРКТИ., 2002. – 136 с.
Дата добавления: 2019-07-15; просмотров: 177; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!