ОБУЧЕНИЕ КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ

Стр 1 из 27Следующая ⇒

Е.Н.ШИЯНОВ, И.Б.КОТОВА

РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ В ОБУЧЕНИИ

Учебное пособие

Для студентов высших педагогических учебных заведений

Рекомендовано Южным отделением Российской Академии образования

Москва ACADEM'A 1999

Федеральная целевая программа книгоиздания России

Рецензенты:

доктор педагогических наук, профессор, ректор университета

Российской Академии образования, академик РАО Б. М. Бим-Бад;

доктор психологических наук, академик РАО А. В. Петровский

Шиянов Е.Н., Котова И. Б. Развитие личности в обучении: Учеб. пособие для студ. пед. вузов. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 288 с. ISBN 5-7695-0356-0

В учебном пособии представлены современные теоретические подходы к процессу обучения, в том числе концепции развивающего и личностно-ориентированного обучения. Основное внимание авторы уделяют гуманистически ориентированному подходу, цель которого - гармоничное развитие личности.

Авторами представлены сущность, природа, закономерности, принципы и концепции личностноразвивающего обучения. Рассматриваются формы, методы и технологии обучения, стимулирующие развитие личности.

Учебное пособие может быть интересно также аспирантам педагогических вузов, учителям и руководителям учреждений образования.

УДК 37.0:004(075.8) ББК 74.202.5я73

Учебное издание

Шиянов Евгений Николаевич Котова Изабела Борисовна

Развитие личности в обучении Учебное пособие

Редактор М. А. Степанова. Оформление серии: В. И. Феногенов.

Содержание
Предисловие.........................................................................................................	3
1. Обучение как фактор развития личности.....................................................	6
1.1. Научение как базовая категория теории обучения ..............................	6
1.2. Природа и сущность процесса обучения..............................................	1?
1.3. Соотношение обучения и развития личности ......................................	70
1.4. Учение и учебная деятельность как составляющие обучения ............	79
2. Теоретические основания обучения...............................................................	46
2. 1 . Гуманизация как стратегия личностноразвивающего обучения .......	46
2.2. Закономерности обучения .....................................................................	W
2.3. Традиционные принципы обучения и их современная интерпретация	..63
2.4. Концепции развивающего обучения.....................................................	79
2.5. Современные подходы к разработке теории личностноразвивающего обучения....	49
3. Психологические факторы развивающего обучения..................................	111
3.1. Установка и внимание в обучении........................................................	111
3.2. Изменение восприятия в процессе обучения........................................	118
3.3. Условия организации продуктивного запоминания в обучении .......	124
3.4. Развитие самостоятельности в процессе обучения..............................	129
3.5. Формирование у учащихся научных понятий......................................	134
3.6. Обучение учащихся умениям и навыкам..............................................	148
3.7. Влияние эмоций на результаты обучения ............................................	160
3.8. Развитие саморегуляции в процессе обучения.....................................	170
4. Содержание образования как средство развития личности ........................	179
4.1. Сущность содержания образования и его исторический характер....	179
4.2. Теории формирования содержания образования................................	182
4.3. Детерминанты содержания образования и принципы его структурирования .......	188
4.4. Принципы и критерии отбора содержания общего образования ......	195
4.5. Государственный образовательный стандарт: содержание общего среднего образования ...........	202
4.6. Базисный учебный план средней общеобразовательной школы .......	207
4.7. Учебные программы и учебная литература .........................................	214
5. Формы, методы и технологии обучения........................................................	224
5.1. Организационные формы и системы обучения....................................	224
5.2. Виды современных организационных форм обучения: Урок как основная форма обучения .....................................................	230
5.3. Методы обучения и дидактические средства .......................................	238
5.4. Технологии обучения .................................. _v.........................................	249
Семинарские занятия ..........................................................................................	286
Тема: Непрерывное образование и его уровни...........................................	286
Тема: Личностноразвивающий потенциал обучения..................................	286
Тема: Современное содержание общего среднего образования ................	287
Тема: Технологии обучения ..........................................................................	287

Предисловие

Среди факторов развития личности обучение - один из самых значимых и определяющих, поскольку оно является единственным способом получения систематического образования. Именно в обучении происходит зарождение и развитие основных психических и личностных новообразований, приобретение опыта осуществления учебной, познавательной, исследовательской деятельности, совместных действий, общения, достижения успехов и преодоления неудач, апробация своей самостоятельности и состоятельности.

Однако обучение на протяжении столетий остается самым сложным процессом, изучаемым такой отраслью педагогики, как дидактика (теория обучения), основы которой были изложены чешским педагогом-гуманистом Я.А.Коменским (1592-1670) в его всемирно известной «Великой дидактике»[1]. Ее цель - выявление общих закономерностей обучения, составляющих его теоретические основы.

Отражая все существенные признаки педагогического процесса (двусторонность, субъект-субъектный характер, направленность на гармоничное развитие личности, единство содержательной и процессуальной сторон), обучение в то же время имеет и специфические качественные отличия. Оно находится в прямой зависимости от целей образования, которые определяют его содержание, ведущие принципы и структуру. Цели образования воплощаются в деятельности педагогов, осуществляющих процесс обучения, в учебных программах, учебниках, методических пособиях.

Традиционно обучение рассматривают как совокупность последовательных и взаимосвязанных действий учителя и учащихся, направленных на сознательное и прочное усвоение обучаемыми системы знаний, умений и развитие их познавательных способностей. Это обусловлено тем, что в дидактике исторически складывались концепции обучения, в которых утверждалось положение о необходимости передачи учителем знаний учащимся, шла речь о «естественном» развитии ребенка в процессе приобретения собственного опыта или о непрерывном умственном развитии в процессе активного и содержательного усвоения основ наук и их последующего практического применения (С.Т.Шацкий, П.П.Блонский, П.Н.Груздев и др.).

В работах Б.П.Есипова, Ш.И.Ганелина, И.Я.Лернера, М.И.Мах-мутова, И.Т.Огородникова, М.Н.Скаткина нашло подтверждение выдвинутое прогрессивными дидактами прошлого требование активного усвоения знаний в процессе обучения и доказано, что развитие активности и самостоятельности учащихся происходит в познавательной деятельности.

Благодаря теоретическим и экспериментальным исследованиям были раскрыты сложные связи между обучением и развитием детей.

Представление о том, что прочное усвоение знаний возможно лишь в том случае, когда оно опирается на достигнутый учащимся уровень психического развития, было пересмотрено в трудах Л.С.Выготского, Л.В.Занкова, Д.Б.Эльконина, В.В.Давыдова и др. Они доказали, что обучение становится более эффективным тогда, когда оно ориентируется не на завершенные циклы умственного развития, а, наоборот, подталкивает это развитие, прокладывает ему дорогу.

Активная разработка и внедрение этой идеи в образовательную практику начались только в условиях новой социальной ситуации в России. Она отразилась как на парадигмальном строе отечественной педагогики в целом, так и на понимании сущности процесса обучения, его целей, содержания и технологий.

Положение о том, что развитие учащихся зависит от характера обучения, сегодня уже стало аксиоматичным. При этом приоритеты отдаются такому обучению, в котором происходит развитие самопознания, самодеятельности, саморегуляции.

Заметный акцент на субъектности обусловлен не новыми теоретическими веяниями, а пониманием того, что личность - есть феномен субъектности. Это изменяет позицию обучаемого в учебном процессе. Вместо традиционного рассмотрения его как объекта обучения формируется отношение к учащемуся как субъекту учения.

В этой связи изменяются роль и характер деятельности учителя (преподавателя) в процессе обучения. С первых этапов включения ребенка в обучение педагог транслирует в совместной с ним деятельности не только предусмотренные учебными программами знания, но и свой личностный потенциал, понимание, видение мира, оценку событий, фактов истории и современности. Именно педагог формирует у учащихся в повседневных актах обучения концептуальное видение мира, способы преодоления стрессовых и напряженных ситуаций, стремление сохранять собственную субъектность («самость»), намечает зоны личностного и профессионального роста, демонстрирует образцы конструктивного поведения.

Отраженная учащимся, субъектность учителя эстафируется дальше умножая «человеческое в человеке», воспроизводя эталоны достойного нравственного поведения, способы решения не только учебных, но и жизненных задач, формируя доверительное отношение к людям и к самому себе.

Речь идет о гуманизации образования, идеи которой находят свое отражение в сущности, принципах и технологиях личностно-развивающего обучения.

ОБУЧЕНИЕ КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ

Дата добавления: 2019-02-26; просмотров: 650; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

12 3 4 5 6 7 8 9 10 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!