УПРАВЛЕНИЕ «ШКОЛОЙ ПАССИВА» В ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ ВУЗА
Баженова А. С. ( ФГБОУ ВО «Глазовский педагогический институт имени В. Г. Короленко» )
Научный руководитель – А. А. Мирошниченко, д-р пед. наук, профессор
На сегодняшний день все актуальнее становится формирование такого качества личности как социальная активность. Это обусловлено тем, что постоянно изменяющиеся политические, экономические, информационные и социальные условия стремительно изменяются и развиваются, что в свою очередь требуют от человека способности также развиваться, приспосабливаться к новым видам деятельности, осваивать новые способы взаимодействия с окружающей действительностью. Определение, данное профессором, доктором педагогических наук И. Ф. Харламовым раскрывает сущность понятия «социальная активность» и подчеркивает необходимость ее формирования у человека. Он утверждает, что «социальная активность – это целенаправленный процесс влияния на личность, в результате которого происходит усвоение необходимого жизненного опыта и позитивного отношения к постоянно изменяющимся
в обществе системам ценностей, развитие устойчивых отношений между всеми участниками общественных отношений» [1]. Формирование социальной активности, как и любого другого качества личности, происходит на всем жизненном этапе человека, но также большую роль в развитии этого качества играет воспитательная работа в вузах [2]. На данный момент актуальна работа с социально активными студентами, которая проявляется в форме «школы актива», где активные студенты, занимающиеся во внеучебной деятельности, проходят курсы, тренинги, уроки мастер-классов по совершенствованию своих умений, навыков и способностей. Но существует антипод группе активных студентов, так называемый «пассив» студенчества, с которым на сегодняшний момент не проводится воспитательная работа по их развитию и становлению как активной, современной личности [3]. Нами было предложено сформировать структурное подразделение, названное «школа пассива», направленное на работу со студентами, которые себя не проявляют во внеучебной деятельности ввиду некоторых факторов, к которым мы относим признаки социофобии и перфекционизма, неумение управлять своим временем и низкий уровень мотивации [4]. Разработанный нами диагностический аппарат позволит выявить проблему студента, далее сформирована группа студентов по тем или иным факторам социальной пассивности, и далее будет проведена индивидуальная и групповая работа по устранению признаков социофобии и перфекционизма, неумения управлять своим временем и низкого уровня мотивации. Индивидуальная и групповая работа будет основана на специально подобранных психолого-педагогических методик, тренингов и технологий тайм-менеджмента.
|
|
|
Таким образом, мы считаем, что структурное подразделение «школа пассива», работа которого будет направлена на воспитательную работу с неактивными студентами, поможет им избавиться от проблем, социализироваться, стать конкурентоспособным кадром на рынке труда.
|
|
|
Литература
1. Харламов, И. Ф. Педагогика: учеб. пособие для педагогических вузов / И. Ф. Харламов. – М. : Гардарики, 1999. – С. 420.
2. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. – М. : Смысл, Академия, 2005. – 352 с.
3. Мирошниченко, А. А. Школы «пассива» как ориентир и резерв воспитательной работы с молодежью.
В сборнике: Государственная молодежная политика в системе развития человеческого капитала: наука и практика: Материалы Всероссийской научно-практической конференции // Под редакцией Т. К. Ростовской [и др.]. – 2017. – 336 с.
4. Социальная пассивность молодежи [Электронный ресурс]. – Режим доступа http://pmerf.ru/analitika /2012/sotsialnaya-passivnost-molodezhi-ono-mne-nado.html . – Дата доступа: 10.02.2019.
ПОВЫШЕНИЕ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ ШКОЛЬНИКОВ
В УСЛОВИЯХ АСТРОНОМИЧЕСКОГО КРУЖКА
Балахонов В. Б. (ФГБОУ ВО ГГПИ им. В. Г. Короленко, Глазов)
|
|
|
Научный руководитель – Н. М. Ичетовкина, канд. пед. наук
Современное состояние развития общества требует более глубокого понимания закономерностей поведения человека, особенно в отношении побуждений личности к различным видам деятельности, поэтому остро стоит необходимость раскрытия связей внутренних мотивационных тенденций действий человека с социальной детерминацей его психики. Мотивационная сфера ребенка достаточно динамична и легко подвергается изменению. Внеурочная деятельность идеально подходит для формирования учебной мотивации у детей. В частности, задача руководителя астрономического кружка – не «давать» материал в готовом виде, а пробудить интерес, раскрыть возможности каждого, организовать совместную познавательную, творческую деятельность каждого члена коллектива, совместный анализ хода и результат такой деятельности. Исследование по изучению процесса повышения учебной мотивации младших школьников проводилось в условиях школьного астрономического кружка МБОУ СОШ № 17 г. Глазова УР. В исследовании принимали участие 7 человек 4 «а» класса – экспериментальная группа (ЭГ) – дети, которые занимаются в школьном астрономическом кружке, и 7 человек – 4 «Б» контрольная группа (КГ) – дети, которые не ходили в школьный астрономический кружок. Уровень учебной мотивации был определен с помощью методик: «Направленность на получение знаний», «Направленность на отметку» (разработаны Е. П. Ильиным и Н. А. Кудрюковой); «Изучение отношения к обучению» (разработана Г. Н. Казанцевым); «Определение мотивов обучения» (разработка Н. Г. Гинзбурга). В результате применения первой диагностики мы обнаружили, что 43 % обучающихся ЭГ имеют направленность на отметку и 57 % – на получение знаний. По сравнению с результатами КГ, направленность на отметку меньше на 14 % (с 71 % до 57 %), а на знания – выше на 14 %. Согласно результатам второй диагностики, большее количество детей из КГ со средней мотивацией учебной деятельности – высокий познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все школьные требования, которые предъявляются, четко следуют всем указаниям учителя, добросовестные и ответственные, очень переживают, если получают неудовлетворительные оценки; преобладает направленность на получение оценок, а не знаний; более выраженная внешняя мотивация к обучению. Можно сделать вывод, что дети в школу ходят охотно, стремятся учиться, однако не стремятся получать знания, делают акцент на хороших оценках и одобрении учителем. У детей ЭГ присутствуют все три вида мотивов: внешний положительный, внешний отрицательный, внутренний. Результаты диагностики позволяют сделать вывод, что дети, посещающие астрономический кружок, стали более охотно приходить в школу, чтобы получать знания.
|
|
|
На основе анализа данных, полученных с применением третьей диагностики, видно, что школьники чаще выбирают мотив оценки – 44 %. Такие школьники учатся для того, чтобы получать оценку и тем самым удовлетворять свою внешне мотивированную необходимость. Внешними мотивами могут выступать родители, учителя, сверстники, нежелание хуже выглядеть на фоне других учеников, с точки зрения оценок. Второе место в рейтинге занял учебный мотив, он набрал 28 % выбора детей. Характеризует направленность на получение знаний. Низкий процент выборов может свидетельствовать о недостаточной сформированности у учащихся начальных классов потребности в познании нового, расширении полученных знаний. Третье место получил позиционный мотив, связанный со стремлением занять новое положение в отношениях с окружающими (14 % всех исследуемых); и внешний мотив, основанный на чувстве долга перед родителями, учителем (14 % испытуемых).
Не выражены социальный мотив, основанный на устойчивом доминирование «социального» мотива на понимании общественной необходимости обучения, и игровой мотив – на них не указали учащиеся. Из полученных данных делаем такие выводы: у младших школьников КГ преобладает мотив на оценку – 44 %, что свидетельствует о том, что большинство детей интересуются оценкой больше, чем собственно обучением, то есть получением знаний. Такие дети учатся для того, чтобы получать оценку и тем самым удовлетворять свои внешне мотивированные потребности. Также присутствует учебный мотив к школьной жизни у 28 % детей младшего школьного возраста, свидетельствует о начальном уровне формирования учебной ориентации. На третьем месте находится позиционный мотив – 14 % детей. Эти испытуемые характеризуются стремлением ходить и учиться в школе для того, чтобы занять новую позицию в отношениях с окружающими. Внешний мотив, действие которого обусловлено чувством долга, долга перед родителями обнаружился у 14 % школьников. В ЭГ результаты таковы: учебный мотив выше на 6 %, внешний мотив и мотив на получение хорошей оценки меньше (на 2 % и 4 % соответственно).
Таким образом, можно сделать вывод, что работа в астрономическом школьном кружке, направленная на формирование положительной мотивации учения, с учетом применений рассмотренных приемов, методов, которые, безусловно, должны соответствовать возрастным особенностям детей, эффективна.
Дата добавления: 2019-07-15; просмотров: 447; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!