ОСОБЕННОСТИ СОЦИАЛЬНОЙ КОММУНИКАЦИИ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ
Сулименко А. Ю. (УО МГПУ им. И. П. Шамякина, Мозырь)
Научный руководитель – Н. С. Жлудова, канд. пед. наук, доцент
Дети с тяжелыми нарушениями речи (ТНР) весьма разнородны по речевым и интеллектуальным возможностям. К данной категории относятся дети с общим недоразвитием речи (ОНР); дизартрией, осложненной ОНР; ринолалией, осложненной ОНР; алалией; детской афазией, с заиканием в тяжелой степени выраженности. Несмотря на то, что ТНР имеют разное происхождение и структуру нарушения, общим является несформированность всех компонентов речевой системы. Дети с ТНР характеризуются несформированностью речевой деятельности, проявляющейся в трудностях накопления языковых знаков или объединения их в процессе речевого высказывания, что порождает специфические черты речевого поведения – неумение устанавливать контакт с собеседником, снижение речевой активности и т. д. [1]. Вместе с тем, для современного человека, в связи с необходимостью исполнения различных социальных ролей, знание языка и умение пользоваться им в группе (коммуникативная компетенция) рассматривается как важнейшее средство социализации. Так, ученик, овладевая устной и письменной коммуникацией, например, умеет написать письмо, объявление, записку, доверенность, расписку, заявление, заполнить анкету
и др. [2]. Способствовать целенаправленному развитию личности, позитивно влиять на процессы адаптации может социальная коммуникация. А.В. Соколов предлагает следующее научное определение: социальная коммуникация – есть движение смыслов (информации) в социальном времени и пространстве. Выделяют следующие ее виды: устная коммуникация, документная коммуникация, электронная коммуникация [3].
|
|
|
Для выявления специфики умений в сфере социальной коммуникации школьников с ТНР был проведен констатирующий эксперимент в ГУО «Петриковской специальной общеобразовательной школе – интернат для детей с тяжелыми нарушениями речи» г. Петриков.
В исследовании принимали участие дети с ТНР 8 и 10 класса 14–17 лет в количестве 10 человек.
Исследование проводилось на основе разработанной диагностической методики состоящей из практических заданий и оценочных листов для наблюдения, направленных на изучение особенностей коммуникативных умений обучающихся: «Использование современных средств коммуникации», «Устные инструкции», «Телефон», «Заявление», «Поиск информации», «Анкета для родителей / воспитателей», «Анкета для детей».
Уровень сформированности социальной коммуникации определялся по эмпирическим показателям (умениям): применять собственную письменную речь для оформления заявления, заполнения анкеты; организовывать поиск нужной информации в различных источниках (Интернет, инструкции, справочники); пользоваться телефоном; электронной почтой, взаимодействовать
с партнером и учитывать его позицию в совместной деятельности.
|
|
|
Суммарный балл за выполнение всех заданий у каждого учащегося был отнесен к одному из четырех уровней (высокий, базовый, формальный, низкий). Выявлено, что 10 % испытуемых имеют формальный, 90 % – базовый уровень сформированности умений социальной коммуникации. Особенно низкие результаты выявлены при выполнении задания «Заполнение заявления по образцу»: 50 % испытуемых имеют низкий уровень сформированности умений, 50 % – формальный. При этом недостатки были отмечены по всем критериям – полноте, точности, самостоятельности заполнения документа. Качественный анализ показал, что подростки с ТНР часто используют компьютерную технику для общения, но реже для поиска нужной информации, что обусловлено трудностями формулировки запроса. Эта же особенность проявляется в их взаимодействии
с окружающими – они выполняют уже сформулированные инструкции, но им тяжело выразить свои просьбы.
|
|
|
Полученные результаты свидетельствуют о наличии особой образовательной потребности учащихся с ТНР в целенаправленном формировании умений социальной коммуникации.
Литература
1. Еленский, Н. Г., Зайцева Л. A. Образовательная интеграция и социальная адаптация лиц с ограниченными возможностями / Н. Г. Еленский, Л. A. Зайцева. – Минск : НМУ НИО, 2005. – 430 с.
2. Коноплева, А. Н. Стандартизация специального образования на компетентностной основе / А. Н. Коноплева
[и др.] // Веснік адукацыi. – 2009. – № 6. – С. 12 – 18.
3. Соколов, А. В. Общая теория социальной коммуникации: учебное пособие / СПб. : Издательство Михайлова В. А., 2002. – 461 с.
Дата добавления: 2019-07-15; просмотров: 175; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!