ГРАФОМОТОРНЫЕ УМЕНИЯ У ДЕТЕЙ КАК ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ БАЗА ПИСЬМА
Новик Е. П. (УО МГПУ им. И. П. Шамякина, Мозырь)
Научный руководитель – Н. С. Жлудова, канд. пед. наук, доцент
Трудности овладения письменной речью являются распространенной проблемой, которую приходится преодолевать при обучении ребенка в начальной школе. Эта проблема наиболее отчетливо проявляется при повышении требований и усложнении формы письменных заданий:
от написания букв, слогов к написанию предложений. Неподготовленность к письму может привести к возникновению в дальнейшем негативного отношения к учебе, тревожного состояния ребенка в школе. Причинами указанных трудностей чаще всего бывают несформированность зрительного и/или зрительно-пространственного восприятия, зрительно-моторной координации, мелкой моторики рук, функций зрительного или двигательного контроля [1].
Проблему развития графомоторных умений и формирования навыка письма разрабатывали исследователи Н. Г. Агаркова, Т. В. Астахова , М. М. Безруких , Т. П. Буцикина, Г. М. Вартапетова , С. Е. Гаврина, Е. В. Гурьянов, С. П. Ефимова, В. А. Илюхина, О. Б. Иншакова, Т.С. Комарова, М. М. Кольцова, Е. В. Новикова, М. С. Рузина , Е. И. Соколова, Р. Д. Тригер и др. В их работах показано, что развитие письменной речи не может происходить успешно без овладения самой техникой письма – без овладения графическим навыком, для успешного освоения которого необходимо развивать графомоторные умения уже в дошкольном возрасте. Исходя из определения, данного Н. Г. Агарковой, графический навык – это автоматизированный способ дифференцировки и перекодирование звуков (фонем) речи в соответствующие буквы, начертание их на бумаге и вместе с тем осознание воспроизводимых буквенных комплексов (слов) [1]. Движения пальцев рук исторически, в ходе развития человечества оказались тесно связанными с речевой функцией. Эти движения постепенно совершенствовались – из поколения в поколение люди выполняли все более тонкую и сложную работу. В связи с этим происходило увеличение площади двигательной проекции кисти руки в мозге человека. Так развитие функций руки и речи у людей шло параллельно [2].
|
|
|
В нейропсихологии высшие психические функции человека и, в частности, речь (устная и письменная) рассматриваются как системные образования, состоящие из набора компонентов, каждый из которых опирается на работу определенного участка мозга и вносит в работу системы свой специфический вклад. Отставание в развитии одного из компонентов влечет за собой системные изменения и компенсаторные перестройки (удачные и ложные) в работе всей системы [3]. В двигательной сфере человека традиционно выделяются общая и мелкая моторика. Общая моторика развивается с первого года жизни. Вслед за общей у ребенка постепенно развивается
и мелкая ручная моторика: способность владеть ножницами, иглой, карандашом, кисточкой и т. п. Мелкие мышцы развиваются позднее крупных, поэтому мелкие движения, требующие точности, часто вызывают у детей большие трудности [4]. В начальной школе дети овладевают техникой письма, формирование которой предполагает не только обучение начертанию отдельных букв и их соединений, но и сенсорных дифференцировок, которые делают процесс письма осознанным. Следовательно, последний в значительной степени определяется достаточным уровнем сформированности общемоторных и особенно мелкомоторных функций [5].
|
|
|
Для диагностики состояния графомоторных умений используются следующие методики: методика Т.Н. Головиной «Исследование способности к целостному восприятию формы предметов», «Методика оценки уровня развития зрительного восприятия детей 5 – 7,5 лет» М. М. Безруких, Л. Г. Морозовой, методика Н. И. Гуткиной «Домик», методика Д. Б. Эльконина «Графический диктант», «Методика обследования письма младших школьников» О. Б. Иншаковой и др.
Таким образом, графомоторные навыки являются существенным критерием для определения готовности ребенка к школе. Их достаточная сформированность позволяет ребенку успешно овладеть письмом.
|
|
|
Литература
1. Агаркова, Н. Г. Основы формирования графического навыка у младших школьников / Н. Г. Агаркова
// Начальная школа. – 2009. – № 4. – С. 15– 17.
2. Иншакова, О. Б. Развитие и коррекция графомоторных навыков у детей 5–7 лет: пособие для логопеда:
в 2-х ч. – Ч. 2 : Формирование элементарного графического навыка. – М. : Владос, 2003. – 111 с.
3. Ахутина, Т. В. Нейропсихологическая диагностика, обследование письма и чтения младших школьников
/ Под общей редакцией Т. В. Ахутиной, О. Б. Иншаковой. – М. : В. Секачев, 2008. – 128 с.
4. Буцыкина, Т. П. Развитие общей и мелкой моторики как основа формирования графомоторных навыков
у младших школьников / Т. П. Буцыкина, Г. М. Вартапетова // Логопед. – 2005. – № 3. – С.84 – 95.
5. Илюхина, В. А. Особенности формирования графических навыков и анализ ошибок при письме
/ В. А. Илюхина // Начальная школа. – 1999. – № 8. – С. 16–24.
Дата добавления: 2019-07-15; просмотров: 243; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!