Методические рекомендации для педагогов и администрации школы по улучшению условий образовательной среды
Исходя из результатов нашего исследования, мы можем сделать примерные практические рекомендации, связанные с дальнейшим развитием образовательной среды школы и оптимальным использованием ее условий и возможностей. Мы выделили приоритетные проблемы и группы задач, выполнение которых будет способствовать более успешной социализации подростков в условиях образовательной среды школы.
Кадры
Педагоги являются активными субъектами и создателями той образовательной среды, в которой будет происходить социализация личности учащихся. От их активности, заинтересованности, компетентности, понимания целей образования, умения организовать пространственно-предметную среду и социально-полезную деятельность школьников зависит, будет ли данная среда эффективным средством социализации личности подростков.
Кроме того, актуальной проблемой для Кадетской школы является то, что многие воспитатели не имеют достаточной педагогической квалификации(необходимо учить офицеров-воспитателей основам педагогического мастерства, поскольку специфика кадетских классов такова, что классными руководителями являются офицеры, бывшие военные, которые не имеют необходимой педагогической квалификации. В повышении квалификации нуждаются и руководители кадетских школ, и педагоги-психологи, социальные педагоги).
Итак, мы предлагаем следующие пути решения данной проблемы:
|
|
|
Создавать условия для творческой работы и для роста профессионального мастерства учителей через курсовую и межкурсовую переподготовку, изучение и обобщение опыта педагогов школы.
Совершенствовать систему поощрения творчески активно работающих сотрудников.
Создать комфортные здоровье сберегающие условия для повышения профессионального мастерства через:
обеспечение оптимальной нагрузки, совершенствование методической работы;
создание психологических комфортных условий;
формирование нового профессионального мышления.
Материально – техническая база
Широта материально-технической базы является важной характеристикой образовательной среды школы, наиболее полное и эффективное использование материальных средств образования должно быть доступно как педагогам, так и воспитанникам. По данной проблеме мы выделяем следующие задачи:
Совершенствовать качество системы образования, оснащая кабинеты наглядными, раздаточными, дидактическими материалами, пособиями и другими интерактивными средствами.
Систематизировать работу методической службы, знакомя учителей новейшей литературой, методическими пособиями, разработками, технологиями и передовыми приёмами и методами работы.
|
|
|
Оптимальная организация учебно-воспитательного процесса
Образовательный и воспитательный процесс неотделимы друг от друга, и для наиболее эффективного их взаимодействия нужно использовать все возможные ресурсы окружающей среды, социального пространства, а также исторически сложившиеся традиции народного воспитания. Для оптимальной организации учебно-воспитательного процесса необходимо:
Возрождать традиции общественного воспитания, нравственного кодекса, национальной педагогики, учитывая историко-культурное своеобразие региона, его определенных социально-экономических условий.
Создавать наиболее благоприятные условия по удовлетворению потребностей личности в образовательной подготовке, получении знаний, необходимых для экономического и социального развития, а также индивидуального и культурного самовыражения личности в обществе. Воспитательная работа должна стать организованным процессом формирования и принятия гуманных, социально одобряемых ценностей и образов гражданского поведения. Воспитательный процесс строить на основе сотрудничества с Музеем, созданным в школе. Необходимо совершенствовать воспитательную систему на основе ученических объединений по интересам, которые являются одной из форм детского саморазвития, социально ориентированного самосовершенствования.
|
|
|
Развитие творческих способностей учащихся
Данная проблема более актуальна для Кадетской школы, в которой, хотя и существует ряд сфер проявления творческой инициативы воспитанников, но он ограничен пространством школы и внеурочным временем. Решение следующих задач позволит расширить сферу проявления социальной активности и творчества учащихся:
Привлекать учащихся к творческим конкурсам, олимпиадам, соревнованиям, интеллектуальным марафонам, выставкам вне стен школы.
Создать творческую атмосферу в школе путем введения факультативов, кружков, музейно-экскурсионных работ.
Организовать учебно-воспитательный процесс как систему, помогающую саморазвитию, самоопределению личности.
Организовать публикацию творческих работ учителей и учащихся в методических изданиях и в местной прессе.
Развитие школьного самоуправления учащихся
Для того, чтобы подростки смогли выработать собственную активную позицию, необходимо создать условия для ее реализации в школе. Каждый подросток может почувствовать свою значимость для общего дела только при активной включенности в дела школы.
|
|
|
Организация системы школьного самоуправления должно отвечать целям и задачам школы.
Необходима разработка локальных актов по ученическому самоуправлению, в разработке которых должны принимать непосредственное участие сами учащиеся.
Выявление реальных потребностей учащихся, трансформирование этих потребностей в содержание деятельности.
Определение 3-х уровневой организационной структуры ученического коллектива: начальная школа, среднее звено, старшая школа. Выбранная система призвана реализовать выявленные потребности и интересы учащихся в соответствии с их возрастными и индивидуальными способностями.
Решение вопросов организации и проведения общешкольных ключевых дел, традиционных праздников, тематических вечеров при максимальной активности учащихся.
Организация деятельности органов ученического самоуправления через создание объединений по интересам в школе, работу классного актива, создание творческих мастерских.
Основные направления деятельности по улучшению учебного процесса
Процесс социализации личности в школе должен строиться, прежде всего, на основе преемственности. Если в 108 школе создана группа предшкольной подготовки, то в Кадетском корпусе, такая подготовка не предусмотрена.
На каждом этапе социализации возникают свои проблемы, которые требуют диагностики и соответствующей коррекции.
1. Работа по преемственности детского сада, начальной школы, основного и среднего звена.
2. Работа по проблемам адаптации учащихся 1, 5, 10 классов.
2. Совершенствование системы дополнительного образования.
3. Дифференциация обучения школьников. Профилизация, введение востребованных элективных курсов.
4. Диагностика склонностей и способностей учащихся, мониторинг уровня обученности и мотивации.
5. Работа со способными детьми по программе «Одаренные дети».
6. Организация совместной деятельности школы, вузов и ссузов, направленной на улучшение подготовки абитуриентов к поступлению в учебные заведения с учётом профилизации. Организация встреч учащихся выпускных классов с преподавателями и студентами ВУЗов;
7. Совершенствование профориентационной работы.
Цель воспитательной работы школы – в создании необходимых условий для удовлетворения базисных потребностей формирующейся личности, её социально-значимых свойств и продвижения растущего человека по пути всестороннего и гармоничного развития.
Итогом работы должно быть:
расширение представления учащихся о нормах культурной жизни;
расширение представления о человеке как субъекте;
приобщение к участию в общественной жизни;
формирование достойного образа жизни;
формирование жизненной позиции ученика.
Взаимосвязь с родителями и общественностью
Школьная образовательная среда взаимодействует и с более широкой образовательной средой, общественными процессами, а также с семейной образовательной средой, которая дает основу процессам социализации и развития личности подростков, и данные факты необходимо не только учитывать, но и активно использовать их потенциал, что представляется возможным через решение следующих задач:
Организация работы общешкольного родительского комитета.
Организация работы Попечительского Совета школы.
Общешкольные тематические родительские собрания.
Включение родителей в совместную деятельность по проведению каникул, праздников.
Взаимодействие и сотрудничество с семьей должно осуществляться за счёт формирования системы педагогических лекториев, индивидуальных консультаций с психолого-педагогической и валеологической службами, тематических родительских собраний, дней «открытых дверей», конференций.
Вовлечение родителей и общественности в учебно-воспитательный процесс возможно через:
родительские собрания;
организации кружков, секций, клубов, совместные творческие дела;
помощь в укреплении материально-технической базы;
индивидуальное шефство над неблагополучными семьями.
Участие родителей и общественности в управлении школой через:
Попечительский Совет школы;
родительский комитет.
Основные направления деятельности по образовательным ступеням
В течение десяти школьных лет ребенок активно участвует в процессе социализации – включении индивида в социальные отношения. Социализация проходит в три этапа. Каждый этап имеет свои цели и задачи и удовлетворяет определенные потребности учащихся. Этот процесс требует квалифицированного психологического сопровождения.
На 1 ступени – начальная школа:
центральное внимание уделяется общему развитию, сохранению и укреплению здоровья детей;
тесная связь учителя с семьей;
обучение по программе, соответствующей уровню подготовки детей к школе;
вести работу по предшкольной подготовке детей.
К моменту окончания начальной школы обязательными являются выполнение государственных стандартов образования, а также сформированность положительного отношения к учебе (мотивационная готовность), достаточно высокий уровень произвольного поведения, что означает умение включаться в задание, выполнять задачу, планировать свои действия, выполнять их по правилу и контролировать развитие способности к адаптации в новых условиях, овладение учениками доступными им способами и навыками освоения учебной программы.
На 2 ступени – основная школа:
сохранение и укрепление здоровья детей (закладывание основ здорового образа жизни);
формирование прочных, устойчивых, глубоких знаний основ наук;
повышение мотивации обучения через активизацию познавательной деятельности, развитие общих и индивидуальных способностей;
формирование коммуникативных и вырабатывание рефлексивных навыков;
выявление способностей и наклонностей воспитанников, с целью выбора дальнейшего профиля обучения;
дифференцированная работа с родительской общественностью;
работа классного руководителя совместно с учителями-предметниками, родителями;
вовлечение учащихся в кружки и секции по интересам на базе школы и учреждений дополнительного образования.
В основной школе проводятся мониторинг физического, интеллектуального и социального развития, осуществляется индивидуальная и дифференцированная помощь детям. Дети активно включаются в органы школьного самоуправления.
На 3 ступени – средняя школа:
формирование научного стиля мышления, который являясь устойчивым качеством личности, выступает как важный компонент ее мировоззрения, как необходимое условие самообразования;
развитие потребности к самосовершенствованию, формирование способности к самостоятельному добыванию знаний;
открытие профильных классов совместно с ВУЗами и Сузами;
социальная и предпрофессиональная адаптация;
установление непосредственных контактов с преподавателями вузов, ссузов и училищ – решается проблема получения образования учащимися, которые по определённым объективным причинам не могут получить высшее образование;
организация и работа в органах ученического самоуправления.
В итоге должны быть обеспечены:
усвоение государственных стандартов образования в условиях разно уровневого и профильного обучения в старших классах;
профессиональная ориентация;
приобретение знаний для продолжения образования;
социализация выпускника, включение в активную деятельность ученического самоуправления.
Психологическое сопровождение образовательного процесса:
создание социально – педагогических условий для успешного обучения и психологического развития ребёнка в ситуациях школьного взаимодействия; оказание помощи детям, имеющим проблемы в психологическом развитии; сопровождение становления профессионального самосознания молодых специалистов.
Выводы по II главе
Итак, по результатам проведенного нами исследования, нам удалось выявить особенности процесса социализации личности подростков в различных образовательных средах, подтвердить гипотезу о том, что уровень социализированности подростков определяется типом образовательной среды, а именно: теми условиями и возможностями конкретной среды, которые способствуют развитию активности (или пассивности) подростка и его личностной свободы (зависимости). Также мы составили примерные методические рекомендации по улучшению условий образовательной среды.
Заключение
В нашей дипломной работе мы рассмотрели образовательную среду школы как важный фактор и условие социализации личности подростков. Исходным основанием для нашего исследования послужило представление о том, что социализацию и психическое развитие человека в ходе его обучения следует рассматривать в контексте «человек – окружающая среда».В связи с этим большое значение приобретает та микросреда, которая окружает подростка в школе (образовательной среде), ее структура и влияние ее условий и возможностей на развитие личности и социализацию.
В подростковый период закладываются основы самосознания, формируется самооценка, а также базовые личностные черты, активно усваивается система духовно-нравственных ценностей. Образовательная среда школы является условием и фактором социализации и развития личности подростков, и от того, насколько школьная среда способна удовлетворить весь комплекс потребностей подростка и сформировать у него систему социальных ценностей, зависит успешная социализация личности и ее активное включение в социально-значимую деятельность.
Проведенный анализ психолого-педагогической и социально-педагогической литературы позволил рассмотреть основные подходы к понятию социализации, обозначить цели, задачи, факторы социализации личности, а также рассмотреть процесс социализации во взаимодействии с процессом воспитания и образования.
Мы рассмотрели особенности развития личности в подростковый период, когда ведущей деятельностью является учебная, наравне с которой выходит на первый план общение со сверстниками.
В работе также раскрыто понятие образовательной среды, при этом мы учитывали, что социализация личности происходит не только в «локальной среде» (школы), но и находится под влиянием широкой социальной среды.
Школьная среда представляет собой совокупность различных материальных средств образования и межчеловеческих отношений, которые устанавливаются между педагогами, учащимися, родителями в процессе их взаимодействия. Все они создают образовательную среду в процессе своего функционирования, но и образовательная среда влияет на каждого из них. В школьной среде каждый участник образовательного процесса осуществляет свою деятельность, используя пространственно-предметные элементы среды в контексте сложившихся социальных отношений.
Таким образом, качество образовательной среды определяется, главным образом, качеством связей между пространственно-предметным и социальным компонентом, которые как раз и обеспечивают тот или иной результат образовательного процесса: уровень методического обеспечения; эффективность использования имеющихся образовательных ресурсов; направленность образовательного процесса на раскрытие и развитие личностного потенциала каждого ребенка.
Анализ данных, полученных в ходе констатирующего эксперимента, позволил выявить зависимость между типом образовательной среды, ее направленности, и типом личности, формирующемся в данной среде. Личность школьников, чья школьная жизнедеятельность проходит в творческой среде, отличается более высокими показателями социальной активности, адаптированности, автономности и нравственности, а также отличаются адекватным уровнем самооценки и оптимальным уровнем притязаний.
Экспериментальной работой доказано, что уровень социализированности подростков определяется типом образовательной среды, а именно: теми условиями и возможностями конкретной среды, которые способствуют развитию активности (или пассивности) подростка и его личностной свободы (зависимости), структурой и направленностью образовательной среды школы, а также сознательной включенности всех субъектов в образовательный процесс.
Можно констатировать, что школьная образовательная среда является специфическим средством социализации личности, и каждому типу образовательной среды будут присущи свои особенности процесса социализации и становления личности подростков.
По результатам нашего исследования были разработаны примерные методические рекомендации для педагогов и администрации школы по улучшению условий образовательной среды, где определили приоритетные проблемы и пути их решения.
Цель дипломной работы достигнута, поставленные нами задачи решены, гипотеза нашла свое подтверждение.
Данное исследование не претендует на исчерпывающий анализ проблемы. В качестве перспективных направлений исследования можно выделить:
проведение научно-исследовательской работы в области проектирования образовательных сред;
разработка форм и технологий привлечения самих учащихся и их родителей к участию в создании благоприятной образовательной среды школы;
внедрение метода экспертизы образовательной среды для оценки ее эффективности с целью улучшения условий и возможностей данной среды.
Список литературы
1. Авдуевская (Белинская) Е.П., Баклушинский С.А. Особенности социализации подростка в условиях быстрых социальных изменений.// Ценностно-нормативные ориентации старшеклассника. – М., 1995. С.118-132.
2. Андреева Г.М. Социальная психология. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1988. – 512с.
3. Андреенкова В.П. Проблемы социализации личности// Соц.ис. – М.: Наука, 1970. – С.19-21.
4. Аношкина В.Л., Резванов С.В.Образование. Инновация. Будущее. (Методологические и социокультурные проблемы). – Ростов-на-Дону: Изд-во РО ИПК и ПРО, 2001.– 176с.
5. Белинская Е.П. Человек в изменяющемся мире – социально-психологическая перспектива. Монография. – М.: Прометей, 2005.
6. Беличева С.А. Основы превентивной психологии. – М.: ред.-изд. центр Консорциума «социально здоровье России», 1994. – 221с.
7. Битянова М.Р. Адаптация ребенка в школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка. – М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 1998. – 160с.
8. Бодалев А.А. Личность и общение: Избранные труды. – М., 1983. – 468с.
9. Бодалев А.А., Малькова З.А. Новикова Л.И. Концепция воспитания учащейся молодежи в современном обществе. – М., 1991. – 98 с.
10. Боровкова Т.И., Морев И.А. Мониторинг развития системы образования. Часть 2. Практические аспекты: Учебное пособие. – Владивосток: Изд-во Дальневосточного университета, 2004. – 134с.
11. Василенко Н. От диагностики к мониторингу. // Народное образование.– 1997. –№ 2.– С. 141-142.
12. Василькова Ю.В. - Социальная педагогика. – М., – 1999.
13. Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога. - М, – 2001.
14. Вербицкая Н. Мониторинг и саморазвитие школьного управления.// Директор школы. – 1999. – № 6. – С.15.
15. Внутришкольное управление: вопросы теории и практики./ Под ред. Т.И. Шамовой.– М.: «Сфера», – 1991. – 230с.
16. Воспитательный процесс: изучение эффективности. Методические рекомендации. / Под ред. Степанова. – М.: ТЦ «Сфера», 2001. – 128 с.
17. Выготский Л.С. Избранные произведения. – СПб. – 2002.
18. Галеева Н.Л., Спасская Н.П. Система мониторинга эффективности образовательного процесса на основе определения зоны ближайшего развития каждого ученика в условиях коррекционно-развивающего обучения в школе № 196. // Завуч. – 1999. – № 1. – С. 20-24.
19. Гармаева Т.В., Кончаловская М.М. Роль семьи в школьной социализации подростков (на материале образовательных учреждений г. Москвы и г. Улан-Удэ). //Психологические исследования. – 2008. – N 2.
20. Громыко Ю.В. От экспериментальных площадок к инновационным сетям и к построению новой модели национальной школы на экспериментальных площадках Москвы // Организация деятельности экспериментальных площадок. Выпуск 5. / Отв. ред. Л.Е. Курнешова. – М., 2001. – С.18 - 29.
21. Данченко В. И. Кадетские школы-интернаты как агенты социализации «трудных» подростков. // Известия Уральского государственного университета. – 2007. – № 51. Общественные науки. Выпуск 3. – С. 244-247.
22. Диагностика школьной дезадаптации./ Под ред. Лускановой Н.Г., Кумариной Г.Ф., Аргинской И.А. – М., 1995. – 180с.
23. Ермакова Т. М. Особенности социализации учащихся средней школы в период общего реформирования системы образования. – М.: МГАПИ-МИПК, 1998. – 20 с.
24. Ермакова Т.М. Проблемы социализации школьников в условиях социальной нестабильности российского общества. – М., 1999. – 26с.
25. Жукова Т.В. Педагогическая поддержка как одно из средств успешной социализации личности.// http://gcon.pstu.ru/pedsovet/programm/ced1-8-5.htm
26. Иванченко С.Н., Стерлигова Е.В. Управление реализацией образовательной программы через мониторинг. // Завуч. – 1998. – № 1. – С.63.
27. Ильенко Л., Кротова Л. Оценка и прогноз формирования нравственных качеств школьников. // Директор школы. – 2001. – №4. – С. 36-39.
28. Истратова О.Н., Эксакусто Т.В. Справочник психолога средней школы. – Ростов н/Д: «Феникс», 2003. – 390с.
29. Ковалев Г. А. Психическое развитие ребенка и жизненная среда. // Вопросы психологии. – 1993. – № 1.
30. Козырев В.А. Построение модели гуманитарной образовательной среды.// Pedagog, –1999. – №7.
31. Кон И.С. Психология ранней юности. – М., 2002. – 486с.
32. Кон И.С. Психология подростка. – М., 1987. – 184с.
33. Кон И.С. Ребенок и общество. – М., 1988. – 280с.
34. Кон И.С. Социология личности. – М.: Политиздат, 1967. – 384с.
35. Кондратенко Г. Об особенностях социализации человека в условиях глобализации // Вестник МГУ. – 2006. – № 1. – С.76-81.
36. Краткий отчет по государственному контракту № 483 от 20.04.2004 на выполнение работ по теме: «Введение гуманитарной экспертизы образовательных программ» Руководитель темы, д-р психол. наук Леонтьев Д.А.– Москва, 2004.
37. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. – М.: Наука, 1984. – 444с.
38. Майоров А.Н. Мониторинг как научно-практический феномен.// Школьные технологии. – 1998. – №5. – С. 25.
39. Матрос Д.Ш. Полев Д.М., Мельникова Н.Н. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. Издание 2-е, исправленное и дополненное. – М.: Педагогическое общество России, 2001. – 128 с.
40. Мозолин В.П. Теоретические основы создания учебной информационной среды телекоммуникационного обучения. Авт. докт. дисс.– М., 2000.
41. Молокова И.С. Психологическое сопровождение гимназистов на этапе их обучения в основной школе. // http://www.den-za-dnem.ru/page.php?article=57
42. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. – М.,1997. – 180 с.
43. Мудрик А.В. Воспитание в контексте социализации. – М., 2000. – 160с.
44. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. Пед. Вузов/ Под ред. В.А.Сластенина. –5-е изд., доп. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 200с.
45. Нийт Т. Общие тенденции в развитии теорий о взаимоотношениях человека и среды // Человек. Среда. Общение. – Таллинн, 1980.
46. Овчарова Р.В. – Справочная книга социального педагога. – М.: ТЦ «Сфера», 2003. – 480 с.
47. Петровский А.В. Проблемы развития личности с позиций социальной психологии //Вопросы психологии. – 1984. –№4. – С.15-30.
48. Пиаже Ж. Избр. психол. труды. – М., 1969. – 370с.
49. Поливанова Н.И., Ермакова И.В. Образовательная среда урока в школах разных типов // Психологическая наука и образование. –2000. – №3. – C.12-18.
50. Практическая психология образования./ Под ред. И.В. Дубровиной: Учебник для студентов высших и средних учебных заведений. – М.: ТЦ «Сфера», 1997. – 342с.
51. Прихожан A.M. Применение методов прямого оценивания в работе школьного психолога. // Научно-методические основы использования в школьной психологической службе конкретных психологических методик. – М., 1988. – С-110-118.
52. Программно-целевое управление развитием образования: опыт, проблемы, перспективы: пособие для руководителей образовательных учреждений и территориальных образовательных систем. / Под ред. А.М. Моисеева. М.: Педагогическое общество России, 1999. – 286с.
53. Психология развития. / под ред. Т.Д. Марцинковской. М.: Academia, 2005. – 300с.
54. Рабочая книга школьного психолога. Под ред. Дубровиной И. В. – М.: Просвещение, 1991. – 228с.
55. Реан А. А., Бордовская Н. В., Розум С. И. Психология и педагогика. – СПб.: Питер, 2002. – 432 с.
56. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. – СПб: Издательство «Питер», 2000. – 416 с.
57. Решение коллегии Московского комитета образования «О ходе экспериментальной работы в образовательных учреждениях (по итогам работы Экспертного совета Московского комитета образования)» от 26.04.2001.
58. Рубцов В.В. Коммуникативно-ориентированные образовательные среды: Психология проектирования. – Новосибирск, 1996.
59. Савельев Д.С. Педагогическая среда, педагогическое пространство как категории педагогической науки (анализ и определение терминов и понятий). // http://sinncom.ru/content/publ/info/saveliev/index.htm
60. Савенков А. Образовательная среда. // «Школьный психолог». – 2008. – № 19-20. // http://psy.1september.ru/articles/2008/20/01
61. Самооценка образовательного учреждения. Материалы самообследования образовательных учреждений в г. Новосибирске, подготовленные в ходе международного проекта «Контроль качества образования» под руководством Иванова В.В. Управление образования г. Новосибирска, 1997.// Стандарты и мониторинг в образовании. – 1998. – № 3. – С. 39-52.
62. Слободчиков В.И. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры // Новые ценности образования: Культурные модели школ. – М.,1997. – С.177-185.
63. Слободчиков В. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры // Новые ценности образования: Культурные модели школ. – М., 1997. – С.177-185.
64. Смирнова Н.В. Индивидуальные образовательные маршруты в различных педагогических средах. Диалог в образовании. Сборник материалов конференции. Серия «Symposium», выпуск 22. СПб.: Санкт-Петербургское философское общество, 2002.
65. http://anthropology.ru/ru/texts/smirnova_nv/educdial_47.html
66. Справка о роли и месте кадетских школ, кадетских школ-интернатов в современной системе образования. Письмо Минобразования РФ от 27 июня 2002 г. N 01-50-841/32-05
67. Тихомандрицкая О.А. Ценности современного подростка // Школьный психолог. Еженедельное приложение к газете «Первое сентября». – 1999. № 13(61). – С. 10.
68. Уилмс Д. Система мониторинга и модель «вход - выход» // Директор школы. – 1995. – №1. – С. 45-47.
69. Улановская И.М., Поливанова Н.И., Ермакова И.В. Что такое образовательная среда и как ее выявить? // Вопросы психологии. – 1998. – № 6.
70. Успешная социализация личности подростка в условиях современной общеобразовательной школы. // http://gcon.pstu.ru/pedsovet/programm/ced1-8.htm
71. Фельдштейн Д.И. Возрастная и педагогическая психология. – Воронеж, 2002. – 432 с.
72. Фельдштейн Д.И. Психологические основы общественно полезной деятельности подростков. – М., 1982. – 224 с.
73. Формирование системы мониторинга.// Стандарты и мониторинг в образовании. – 1999. – №6. – С.36-41.
74. Хуторской А.В. Модель образовательной среды в дистанционном эвристическом обучении // Интернет-журнал «Эйдос». – 2005. – 1 сентября. http://www.eidos.ru/journal/2005/0901.htm.
75. Черноушек М. Психология жизненной среды. – М., 1989. – 418 с.
76. Шахотин Е.А. Организационно-педагогические основы инновационного управления развивающимся образовательным учреждением. Автореф. дис... канд. пед. наук. – Брянск, 1999.
77. Эльконин Д.Б. Возрастные особенности младших подростков. – М., 1967. – 280 с.
78. Ямбург Е.А. Школа для всех. Адаптивная модель – М., 1996. – 352 с.
79. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. – М.: Смысл, 2001. – 160 с.
80. Ясвин В.А. Разработка методики диагностики отношения к школе. – М., 2002. – 116 с.
81. Ясвин В.А. Экспертиза школьной образовательной среды. М.: Сентябрь, 2000. –128 с.
82. Ясвин В.А., Соснова И.В., Черкалина Е.В., Рыбинская С.Н. Системная психолого-педагогическая экспертиза школы. Методическое пособие. – М., 2004. – 104 с.
Приложения
Приложение 1
Дата добавления: 2018-10-25; просмотров: 1006; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!