Анализ результатов исследования
Ниже мы приводим результаты анализа данных констатирующего эксперимента.
В результате изучения нормативных документов школ: программ развития, уставов, отчетных документов, а также используя метод нестандартизированного наблюдения, мы выявили специфические особенности образовательной среды школ и занесли данные в таблицу.
Таблица 1 Сравнительный анализ образовательной среды школ
| Факторы | Школа № 108 | Кадетская школа | ||||
| Вид образовательного учреждения | Средняя общеобразовательная школа развивающего типа. | Форма военизированного образовательного учреждения, школа полного дня. | ||||
| Цели обучения и воспитательной работы | Целью обучения является овладение основными навыками образовательной и профессиональной деятельности через развитие и самореализацию личности, взаимосвязь общего и профессионального образования. Осознание необходимости создания определенной образовательной среды, способствующей эффективной социализации личности. | Основные цели - интеллектуальное, культурное, физическое и нравственное развитие обучающихся, их адаптация к жизни в обществе, создание основы для подготовки несовершеннолетних граждан к служению Отечеству на гражданском и военном поприще. | ||||
| Кадровый потенциал | Достаточно высокий и стабильный кадровый потенциал; четкая система руководства и координации деятельности всех структур коллектива администрацией школы, отлаженная система ВШК.
| |||||
| Качество подготовки учащихся | Поступление учащихся в вузы по итогам учебного года60%; Успеваемость школы на 2007 год составила 99, 3%; Рост качества знаний по итогам учебного года 41, 4%. | Процент поступающих в вузы по военному направлению – небольшой; Успеваемость школы по итогам2008-2009 года 100%; Показатель качества знаний 41%. | ||||
| Режим, распорядок | Школа №108 функционирует в стандартном для средней школы режиме, где дети проводят в среднем 6 часов в день, уроки по 40 минут. | Режим дня, обеспечивающий научно-обоснованное сочетание обучения, военной подготовки, труда и отдыха, составляется с учетом дневного пребывания в период с 8-20 до 17-20. Строгое подчинение уставу, форма; специфический уклад жизни, включающий в себя ежедневный утренний и вечерний осмотры, проведение утренней физической зарядки, ношение особой формы одежды (повседневной, парадной, полевой); широкое использование ритуалов в общении, принятых в военной среде; вечерняя прогулка, проверка, усиленные занятия спортом, строевые тренировки. | ||||
| Наличие специализированных кабинетов | Кабинет информатики. | Кабинет основ безопасности жизнедеятельности, предпрофессиональной военной подготовки и др., школьный тир, школьный музей; особенности обустройства территории школьного двора. | ||||
| организация школьного самоуправления | Школа №108 – два раза в год в игровой форме. | Кадетская школа – взаимодействие на основе устава, назначаются заместители из ряда детей, дежурные и т.д. | ||||
| Сотрудничество с семьей | Система работы с родителями, поддержка ими инновационных процессов в школе. | Родительский комитет, в основном решает финансовые вопросы. | ||||
| Традиции школы | Существование и укрепление общешкольных традиций; создание и работа на базе школы Музея истории Ленинского района. Традиционные дела и мероприятия, проводимые в школе: День знаний, День учителя, день встречи с выпускниками т.д.; связанные с данным образовательным учреждением: День рождения школы; конкурс «Школьная красавица»; фестиваль искусств; день самоуправления и т.д. | Существует музей школы, традиции связаны с военной тематикой. Основными событиями и традициями в жизни школы являются участие в Параде Победы 9 мая, шефство над Аллеей Славы Ленинского района, посвящение в кадеты, принятие торжественной клятвы на верность кадетским традициям, участие в военно-спортивной игре «Зарница» различных уровней, участие во Всероссийском слете кадетов в ВДЦ «Орленок» г. Туапсе и в «Слете юных патриотов России». | ||||
| Организация профильного обучения | Организация в средней и старшей ступенях предпрофильного и профильного обучения при сотрудничестве с БЮИ, ААЭП, АГАКИ, Торгово-экономическим колледжем создание условий для проведения с учащимися элективных курсов. | Реализация дополнительных образовательных программ, имеющих целью военную подготовку, проведение практических полевых занятий (платно). | ||||
| Социально-психологическая служба | Существование отлаженной социально-психологической службы для работы с учащимися, педагогами и родителями. | Отсутствует. | ||||
| Правовое пространство | Соблюдение прав и свобод участников образовательного процесса.
| |||||
| Предшкольная подготовка | Успешная работа гимназии «Журавушка» и предшкольных групп кратковременного пребывания. | Отсутствует. | ||||
| Система поощрения-наказания | Основана на стимулировании учебных достижений. | Жесткая регламентация школьной жизни, оценочно-императивный характер применения требований; стрессонасыщенность взаимоотношений педагогов и учеников, связанная с постоянным оцениванием и контролем их учебной деятельности. | ||||
| Особенности взаимодействия «учитель-ученик» | Ученик является субъектом образовательного и воспитательного процесса. | Ученик – объект образовательного процесса. Работа с кадетами офицеров-воспитателей (эти военные специалисты призваны организовать особую систему отношений между кадетами, способствовать развитию их совместной деятельности в условиях специфики данного образовательного учреждения) Но: они не имеют необходимой педагогической квалификации | ||||
|
|
|
В целом, условия средней общеобразовательной школы № 108 отвечает сложившимся принципам развивающего обучения, личностно-ориентированного образования.
В кадетской школе, напротив, имеется противоречие между демократическим стилем обучения и авторитарным (уставным) укладом жизни кадетов.
При использовании методики экспертизы образовательной среды В.А. Ясвина, нами были получены данные, отображенные в рисунках 1 и 2.
Так, анализ образовательной среды Кадетской школы по оси «свобода-зависимость» (см. рис.1), который показывает направленность моделирующего вектора в сторону «зависимости»: ответы на соответствующие диагностические вопросы позволяют отметить три балла по этой шкале.
Рисунок 1. Моделирование типа личности, формирующейся в образовательной среде Кадетской школы
По шкале «активность-пассивность» отмечаем 2 балла в сторону «активности», и 1 – в сторону «пассивности», при сложении баллов, учитывая значение (+/-) получаем +1балл.
Из рисунка 1 видно, что вектор направленности образовательной среды моделирует карьерную ОС. В карьерной образовательной среде формируется хотя и активная, но зависимая личность. Основные черты личности, формирующейся в такой среде, – фальшь и лицемерие – «искусная игра» и «точно пригнанная маска», стремление к карьере за счет хитрости, подкупа, высоких связей и т.п. Подчеркнем, что наши наблюдения показали, что у большинства воспитанников Кадетской школы отсутствует четкая мотивация на обучение именно в этом учебном заведении, а школа удовлетворяет запрос родителей на школу с повышенными дисциплинарными требованиями, раннюю профилизацию, школу полного дня (питание, пребывание, приготовление домашнего задания, занятия в кружках), причем школа является платной.
Однако, учитывая влияние «общественного ветра» (направление влияния широкой социальной среды), мы можем говорить о том, что вектор развития личности смещается в сторону догматической.
Личность ребенка, воспитывающегося в догматической среде, по мнению Корчака, характеризуется, прежде всего, высокой степенью пассивности, когда спокойствие трансформируется в отрешенность и апатию. Если же в такой среде оказывается уже сложившаяся сильная личность, то она, как правило, ожесточается в своем стремлении устоять против чужой злой воли, в частности, направляя свою энергию на какую-либо трудовую деятельность.
Действительно, в образовательной среде Кадетской школы существуют условия, формирующие догматическую личность: строгая дисциплина, обилие армейских традиций, обрядов, строгое подчинение уставу и авторитету офицеров.
Однако данная тенденция имеет место быть в данном образовательном учреждении, ведь резкая смена курса приведет скорее к плачевным результатам, нежели к продуктивной и эффективной реорганизации школьной системы. Система управления в школе базируется на жестком административном контроле, ослабление которого может привести к серьезным проблемам дисциплины учащихся и, соответственно, качества образования.
Все вышесказанное подтверждает существование противоречий в учебно-воспитательном процессе: с одной стороны, активность и свобода личности подавляется жесткими догматами, с другой стороны – существует большое количество сфер проявления своих интересов во внеурочное время, педагогами поощряется проявление инициативности и творчества в процессе образования.
Говоря о дисциплине и наказаниях, можно сказать, что наказание является методом данной образовательной среды (существует отлаженная система административных взысканий, выговоров и т.п.), который сознательно применяется учителями для формирования определенного типа личности учащегося.
Учитывая полученный в результате экспертизы образовательной среды коэффициент модальности (0,9), можно говорить о том, что воспитанники Кадетской школы используют потенциал условий и возможностей школы не в полной мере, что обусловлено направленностью образовательной среды в сторону зависимости личности.
При определении модальности образовательной среды школы №108 мы получили 3 балла по шкале «активность» и 1 балл по шкале «свобода», таким образом, вектор направленности формирует творческую среду свободной активности(см. рис. 2), в которой подросток имеет возможность достаточно полно реализовать себя и достичь высокого уровня социализированности (коэффициент модальности = 1,3).
Творческая образовательная среда характеризуется тем, что в ней происходит саморазвитие свободной и активной личности. В данной среде формируется личность, которая характеризуется активностью освоения и преобразования окружающего мира, высокой самооценкой, открытостью и свободой своих суждений и поступков.
В образовательной среде школы № 108, действительно, создаются благоприятные условия для творческого самовыражения подростков, поощряется инициатива, подростки активно участвуют в делах школы.
Однако, учитывая, что личность подростка развивается не только в данном образовательном пространстве, но и взаимодействует с более широкой средой, в данной образовательной среде есть риск смещения развития личности в сторону зависимо-активной карьерной личности.
Рисунок 2. Моделирование типа личности, формирующегося в образовательной среде школы № 108
Следующая диаграмма позволяет провести сравнение образовательных сред по основным параметрам, выделенным В.А. Ясвиным.
Из диаграммы 1 видно, что по показателю широты образовательной среды (которая служит ее структурно-содержательной характеристикой) оба учебных заведения получили невысокий балл – 5,05 у школы №108 и 5,15 у Кадетской школы, что говорит о недостаточной включенности образовательной среды в широкие социальные контакты; путешествия доступны лишь некоторым учащимся, редко проводятся экскурсии, посещения учреждений культуры, обмен учащимися и педагогами с другими учебными заведениями не проводятся, в обеих школах отмечается нехватка необходимых специализированных помещений. Однако, есть и положительные тенденции: в обеих школах периодически организуется общение учащихся и педагогов с интересными людьми (гостями), активно привлекаются к участию в мероприятиях школы родители.
Диаграмма 1.Графическое представление результатов экспертизы образовательной среды Кадетской школы и школы №108
Показатель интенсивности образовательной среды Кадетской школы выше, чем у школы №108 (7 и 5,2 соответственно), что обусловлено формой учебного заведения: кадеты пребывают в школе весь день, к тому же школа участвует в организации каникул, существует ряд учебных дисциплин, которые отсутствуют в общеобразовательных школах. Таким образом, степень насыщенности образовательной среды условиями, влияниями и возможностями, а также концентрированность их проявления в Кадетской школе выше, чем в 108 школе.
Степень осознаваемости образовательной среды школы №108 заметно выше, чем у Кадетской школы (10,53 и 5,8). Хочется отметить, что у кадет есть своя эмблема, знамя, гимн, особая форма, организован музей, проводятся беседы об истории учебного заведения, таким образом, обеспечивается высокая осознаваемость среди учащихся, но в то же время отмечается низкая активность всех субъектов образовательного процесса по отношению к развитию учебного заведения. В 108 школе, наоборот показатель сознательной включенности в нее всех субъектов образовательного процесса высокий, наряду с осведомленностью об учебном заведении, его истории, символике, существованием музея, большинство сотрудников лично заинтересованы в развитии учебного заведения, многие учащиеся и родители проявляют свою инициативу, поддерживается связь с выпускниками.
Обобщенность образовательной среды характеризует степень координации деятельности всех ее субъектов. Показатель обобщенности в 108 школе –8,9, тогда как у Кадетской школы – 3,4. Обусловлено это тем, что в 108 школе практически все педагоги составляют единую профессиональную команду, существует концепция развития учебного заведения, в разработке и реализации которой принимают участие не только педагоги, но и сами учащиеся, образовательный процесс строится на основе определенной методической модели, ведется методическая работа с коллективом. В Кадетской школе команду единомышленников составляют директор и его заместители, а педагоги подчас не осведомлены о стратегии образовательного учреждения, программа развития отсутствует, учащиеся никак не включаются в процесс развития учебного заведения. Существует разделение учителей-предметников и офицеров-воспитателей, которые организуют образовательный процесс, исходя из своих представлений о целях, принципах и методах обучения и воспитания.
Эмоциональность образовательной среды иллюстрирует соотношение в ней эмоционального и рационального компонентов. Школа № 108 набрала 8,06 баллов, а Кадетская школа – 5,48. В 108 школе более комфортные условия для взаимоотношений, как в педагогическом коллективе, так и с учащимися и их родителями, присутствует эмоциональность в оформлении пространственно-предметной среды, существует свобода самовыражения. В кадетской школе, хотя педагоги и стараются установить межличностные взаимоотношения с учащимися, но взаимоотношения педагогов в целом ограничиваются деловым общением, общение с родителями в основном ограничивается учебно-дисциплинарной проблематикой, в основном, решаются материальные вопросы, визуальное оформление учебного заведения строго функционально, ориентировано, прежде всего, на сообщение серьезной информации, проявление эмоциональности допускается при оформлении газет, стендов по праздникам.
Говоря о доминантности среды, снова отмечается высокий показатель в школе № 108 (8,97), что характеризует высокую значимость данной локальной среды в системе ценностей субъектов образовательного процесса. В школе есть группа педагогов, для которых в их работе заключен главный смысл жизни, учебное заведение пользуется авторитетом у родителей, весь образ жизни большинства учащихся так или иначе обусловлен включенностью в жизнь образовательного учреждения, которая составляет их главную жизненную ценность. Это показывает высокое иерархическое положение школьной среды по отношению к другим источникам влияния на личность подростков.
В кадетской школе мы получили 5 баллов по данному критерию, и главное отличие в том, что учебное заведение не является для большинства учащихся центром социальной реализации, но школьная жизнь все-таки составляет для них одну из важнейших ценностей.
Когерентность (согласованность) образовательной среды школы №108 – 6,5, Кадетской школы – 3,7. В 108 школе существует преемственность с другими образовательными учреждениями, региональная интеграция выражена соответствием подготовки социально-экономическим запросам региона, контактами с органами местного самоуправления; школа включена в Концепцию развития региональной системы образования. Широкая социальная интеграция характеризуетсяне только подготовкой учащихся в соответствии с требованиями Госстандарта, но и организацией специальной психолого-педагогической работы, направленной на развитие у учащихся личностных качеств, необходимых для современного общества (целеустремленности, решительности, ответственности, работоспособности).
В кадетской школе не обеспечивается преемственность образования, хотя выпускники стабильно поступают в вузы, но по военному направлению – единицы. Региональная интеграция обеспечивается включенность школы в связи с его особой образовательной функцией в Концепцию развития региональной системы образования, а также сотрудничеством с различными экологическими, политическими, молодежными организациями и органами местного самоуправления. Широкая социальная интеграция выражена тем, что кадеты получают не только уровень знаний по Госстандарту, но и практическую военную подготовку. Целенаправленная социально-психологическая работа по формированию личностных качеств практически не ведется.
По шкале социальной активности 7,8 баллов отмечаем у школы№108, которая обеспечивает трансляцию своих достижений, активно работает со средствами массовой информации. Важно подчеркнуть, что существует реально проявление социальной инициативы: учебное заведение принимает активное участие в различных социально значимых формах реализации творческой активности, в социально значимых акциях и движениях, а также является инициатором различных социально значимых акций. 4,4 балла по данному показателю у образовательной среды Кадетской школы, это показатель ее недостаточного социально ориентированного созидательного потенциала (а возможно, его недостаточного использования) и экспансии данной образовательной среды в среду обитания.
Мобильность образовательной среды школы №108 – 11,7, что характеризует ее способности к органичным эволюционным изменениям, в контексте взаимоотношений со средой обитания. К таким изменениям можно отнести: ориентацию не только на академическую и профессиональную подготовку, но и на развитие функциональной грамотности учащихся (лингвистической, коммуникативной, и т.д.), а также на их личностное развитие и саморазвитие; овладение педагогами современными методами, возможность следить за новинками рынка образовательных средств.
Показатель мобильности Кадетской школы равен 5,5 баллам. Хотя учебное заведение изменило свой профиль, ориентируясь на военную подготовку учащихся, практически весь образовательный процесс строится на использовании традиционных, воспроизводящих методов обучения, и лишь некоторые педагоги владеют современными методами.
По показателю устойчивости образовательной среды оба заведения набрали высокий балл: 13,6 – 108 школа и 12,2 – Кадетская, это характеризует стабильность образовательной среды во времени.
По итогам проведенной экспертизы образовательной среды двух обследуемых школ можно сделать вывод о том, что условия и возможности образовательной среды школы №108 действительно соответствуют смоделированному ранее типу творческой и активной среды, где подросток имеет возможность реализовать себя наиболее полно, успешнее социализироваться, включаясь в различные виды социально значимой деятельности в комфортной эмоционально-психологической обстановке.
В кадетской же школе недостаточно используется потенциал образовательного учреждения из-за указанных ранее противоречий и направленности среды в сторону зависимости личности.
Следующий этап нашего исследования состоит в выявлении личностных особенностей подростков, обучающихся в образовательных средах обследуемых школ.
Интерпретация психогеометрического теста С. Дилленгера поможет нам выявить общую личностную направленность подростков, обучающихся в различных образовательных средах.
Нами было опрошено 36 подростков, учащихся в школе № 108 и 40 учеников Кадетского корпуса. На данном этапе исследования мы разделили респондентов на две контрольные группы: группа «А» – подростки школы№108, группа «Б» – воспитанники Кадетской школы.
личность подростковый социализация образовательный педагог
Диаграмма 2. Сравнение групп по первому и второму выбору геометрических фигур
Диаграмма 2 показывает, что экспериментальные группы различаются по составу. В группе «А» преобладающее количество участников выбрали круг (52,5% по первому выбору, 43,5 –по второму), это указывает на заинтересованность личности прежде всего в хороших межличностных отношениях. Такую личность отличает коммуникативность, умение слушать, высокая чувствительность, развитая эмпатия. Такие люди стремятся избежать межличностного конфликта, нерешительны. Их характеризует моральная устойчивость, чувство справедливости. Это представители «Правополушарного» мышления – оно более образное, интуитивное, эмоционально окрашенное, скорее интегративное, чем анализирующее. Главные черты в их мышлении – ориентация на субъективные факторы проблемы (ценности, оценки, чувства и т.д.) и стремление найти общее даже в противоположных точках зрения.
В группе «Б» почти одинаково распределились две фигуры: круг (28% и 32% соответственно) и зигзаг (36% и 28%). Можно говорить о преобладании выбора зигзага, символизирующего творчество и объединяющего также людей с «правополушарным» мышлением. Такие личности не могут трудиться в хорошо структурированных ситуациях. Их раздражают четкие вертикальные и горизонтальные связи, строго фиксированные обязанности и постоянные способы работы. В работе им требуется независимость от других и высокий уровень стимуляции на рабочем месте. Тогда Зигзаг «оживает» и начинает выполнять свое основное назначение – генерировать новые идеи и методы работы. Такие люди возбудимы, несдержанны, не доводят дело до конца.
Выбор треугольника в группе «А» – 12,5% по первому выбору и 16,5% по второму, в группе «Б» –28% и 24% соответственно. Треугольник обозначает лидерство. Самая характерная особенность – способность концентрироваться на главной цели. Это энергичные, сильные личности, которые являются «левополушарными» мыслителями, способными глубоко и быстро анализировать ситуации. Уверенность в себе, трудно признать ошибки. Треугольники быстро и успешно учатся. Честолюбивы, стремятся достичь высокого положения, приобрести высокий статус. Главное отрицательное качество Треугольников: сильный эгоцентризм, направленность на себя. В группе «Б» количество личностей с обозначенными качествами больше, чем в группе «А».
Квадрат характеризует трудолюбие, усердие, потребность доводить начатое дело до конца, упорство, позволяющее добиваться завершения работы. Выносливость, терпение и методичность потребность в информации. Такая личность относится к «левополушарным» мыслителям. Они внимательны к деталям, подробностям, любят раз и навсегда заведенный порядок. Они постоянно «упорядочивают», организуют людей и вещи вокруг себя. Аккуратность, соблюдение правил и т. п. могут развиться до крайности. Кроме того, рациональность, эмоциональная сухость, консерватизм в оценках мешают Квадратам быстро устанавливать контакты с разными лицами. Квадраты неэффективно действуют в аморфной ситуации.
Количество участников, выбравших квадрат в группе «А» – 15% и 25%, в группе «Б» – 0% и 8%.Примечательно, что выбор фигуры квадрата практически отсутствует у учащихся Кадетской школы, где царит строгость и дисциплина, четко прописаны любые действия, отступления от правил обязательно влекут за собой наказание. Возникает противоречие между личностными ориентациями и ценностями и требованиями учреждения, в котором происходит воспитание, обучение и процесс социализации личности.
Прямоугольник – состояние перехода и изменения. Это временная форма личности, Это люди, не удовлетворенные тем образом жизни, который они ведут сейчас, и поэтому занятые поисками лучшего положения. Наиболее характерные черты – непоследовательность и непредсказуемость поступков в течение переходного периода, низкая самооценка. Такие люди стремятся стать лучше в чем-то, ищут новые методы работы, стили жизни. Прямоугольниками легко манипулировать.
Интересно, что в выборах учащихся школы № 108 (группа «А»)данный элемент отсутствует. Ни один ученик не идентифицировал себя с прямоугольником, что свидетельствует о том, что все учащиеся на момент опроса находятся в стабильном психическом состоянии, адекватно оценивают ситуацию и свои личностные качества. В группе «Б» прямоугольник выбирают по 8%как в первом, так и во втором выборе.
Далее мы исследовали самооценку учащихся по методике Дембо-Рубинштейн в модификации А.М. Прихожан. Данная методика показывает оценку своих возможностей самим подростком и с точки зрения окружения. Характер самооценки влияет на поведение ребенка, успешность его деятельности и общения, т.е. на социальную направленность личности. При анализе параметров шкал обращалось внимание на характер самооценки (благоприятная, т.е. адекватная и неблагоприятная – завышенная или заниженная).
Самооценка как центральное образование личности в значительной степени определяет ее социальную адаптацию, являясь регулятором поведения и деятельности.
Формирование самооценки происходит в процессе деятельности и межличностного взаимодействия, и образовательная среда оказывает важное влияние на этот процесс. Самооценка растет, когда «Я» оказывается для кого-то значимым. В подростковом возрасте, когда, по мнению А.Н. Леонтьева происходит «второе рождение» личности, самооценки, сформированные под влиянием значимых взрослых, пересматриваются. Новая система самооценок подростка зависит от собственной оценки реальных достижений и мнения сверстников. Адекватный уровень самооценки способствует формированию у подростка уверенности в себе, самокритичности, настойчивости.
В результате исследования системы самооценок и уровня притязаний старшеклассников выявились особенности, свойственные каждой группе испытуемых: в системе притязаний подростков группы «А» наиболее значимыми являются «авторитет у сверстников» (31%), «умение делать многое своими руками» (31%), «внешность» (31%) (см.прил. №5). Именно по этим шкалам отмечается завышенный уровень притязаний. Данные свойства личности становятся основой для формирования уверенности в себе.
В группе «Б» подростки заявляют повышенные притязания по шкалам «ум, способности»(72%,), «уверенность в себе» (88%) (см. прил. № 5).Это «проблемные» зоны в развитии личности подростков группы «Б».
Можно говорить о незрелости отношения к ценностям у подростков группы «Б» (показатель идеальной самооценки совпадает с верхним полюсом шкалы в трех и более случаях). Испытуемый с незрелым отношением к ценностям еще не понимает, что абсолют недостижим, а способ задания шкал как абсолютных величин – условность. Взрослея, «социализируясь», мы не придумываем ценности, а берем их в готовом виде из культуры. Но мы вырабатываем свое отношение к ним. Если эти ценности заимствованы, но еще не «переработаны», сознательно не присвоены, то для нас естественно желание быть самыми лучшими во всем. Но когда переработка произошла, человек перестает желать быть «самым-самым» везде, о чем бы он ни подумал. Человек уже не хочет быть самым красивым и самым сильным, но хочет быть «самими собой». Это и есть взрослое, зрелое отношение к ценностям. Незрелое отношение к ценностям – это когда нет четкого осознания своих возможностей и ограничений, и субъект не научился сам себя ограничивать в том, что лежит в стороне от его сознательно выбранного пути развития. Последнее и может выражаться в нереалистичной идеальной самооценке.
Также у подростков группы «Б» наблюдается компенсаторное повышение удовлетворенности собой, что достигается за счет повышения актуальной самооценки (Ч). Чрезмерное повышение удовлетворенности собой, скорее всего, компенсирует внутреннюю неудовлетворенность. Можно предположить, что в глубине души такой человек недоволен собой. Следовательно, в случае одновременного повышения актуальной самооценки при параллельном повышении идеальной мы можем говорить об «общем компенсаторном повышении самооценки и уровня удовлетворенности собой».
Диаграмма 3. Средний уровень притязаний в группах
Диаграмма 4. Средний уровень самооценки в группах
Так как устойчивое повышение самооценки доходит до уровня верхнего интервала, то, скорее всего, мы можем говорить о не реалистичности самооценки или даже ее неадекватности. К тому же, это сочетается с понижением критичности.
Итак, в группе «А» в целом преобладает адекватная самооценка и оптимальный уровень притязаний, а в группе «Б» у большинства участников отмечается завышенный уровень притязаний при завышенной самооценке (см. диаграмму 3 и 4). Это может говорить о неразвитой рефлексивности, несоответствии самооценки ученика с уровнем ожиданий от него.
Подростковый возраст – переход от детства к взрослости, сопровождающийся появлением нового психического новообразования – чувства взрослости, рефлексии собственного поведения, устремленности в будущее и недооценки настоящего. Этот процесс сопровождается рядом отрицательных проявлений.
При рассогласовании уровня притязаний и самооценки возникает конфликт, вызывающий тревожность личности. Конфликт между самооценкой и уровнем притязаний, вызывая одновременно и повышенное стремление к успеху, и затрудненность в оценке этого успеха, ведет к колебаниям, сомнениям, двойственности в оценке и осознании подростком своей успешности в сфере межличностных отношений, что препятствует переживанию удовлетворения потребности в общении. Под влиянием защитных механизмов конфликт может привести и к «неадекватному спокойствию», нечувствительности к реальному неблагополучию.
Следующим этапом нашего исследования была диагностика уровня социализированности личности подростков, для этого была использована методика профессора М.И. Рожкова (см. прил. №4). На основе данной методики мы осуществили проверку гипотезы, предположив, что уровень социализированности, а именно: социальная адаптированность, социальная автономность, социальная активность, приверженность к гуманистическим нормам жизнедеятельности, будут выше в группе «А», т.к. в образовательной среде школы №108 существуют оптимальные условия и возможности для развития личностной активности и свободы, следовательно, и для успешной социализации.
Диаграмма 5. Уровень социальной адаптированности в группах
Средние показатели по двум группам оказались почти одинаковы, хочется отметить, что высокий коэффициент преобладает по таким критериям, как уровень социальной активности и автономности. Подростки стремятся самореализоваться, а также обладать определенной степенью независимости от общества.
В обеих группах преобладает средний уровень социальной адаптированности (66% в группе «А» и 70% в группе «Б»), что свидетельствует об оптимальном включении подростков в социальные отношения и новые или изменяющиеся условия, о их гибкости, подвижности в отношениях с разными людьми и социальными группами (см. диаграмму 5). Количество подростков с высоким уровнем адаптированности в группе «А» больше, чем в группе «Б» (31% и 22% соответственно).
Диаграмма 6. Уровень социальной автономности в группах
Высокий уровень социальной автономности в группе «А» показали 66% подростков, в группе «Б» –50%, что говорит о сформированности внутренних установок, устойчивости поведения, т.к. в этом возрасте формируются такие качества, как активность, стремление выражать себя и отстаивать свое мнение (диаграмма 6). С другой стороны, это может объясняться и стремлением высвободиться из-под опеки, контроля, покровительства старших и связано с борьбой за самостоятельность, за самоутверждение личности.
Диаграмма 7. Уровень социальной активности в группах
По критерию социальной активности (диаграмма 7) преобладают высокие показатели: 70% в группе «А» и 52%; в группе «Б», что говорит о том, что подростки осваивают активную позицию в жизни, учатся ставить цели и преодолевать препятствия, стремятся изменить окружающий мир и верят в свои силы. Они готовы к социальным действиям в сфере социальных отношений, направленных на социально значимое преобразование окружающей среды. Такие подростки отличаются большей самостоятельностью, инициативностью, результативностью своей деятельности.
Отметим, что в группе «Б» 10% подростков отличаются низким уровнем активности, тогда как в группе «Б» – 0%.
Сравнивая уровень нравственности (диаграмма 8), можно сказать, что в образовательной среде школы формируется гуманное отношение к людям, толерантность, моральные установки. У подростков обеих групп преобладают средние показатели (60% и 58%), высокий уровень нравственности определяется у 38% подростков группы «А» и у 36% подростков группы «Б»; низкий уровень сформированности гуманистических норм жизнедеятельности у 2% и 6% учащихся соответственно.
Диаграмма 8. Уровень приверженности гуманистическим нормам жизнедеятельности
Таким образом, по результатам проведенного нами исследования, мы можем сделать вывод о том, что образовательная среда школы № 108, которая отнесена нами к творческому типу, действительно способствует более успешной социализации личности подростков – мы видим более высокие показатели социализированности (уровень адаптированности, автономности, активности, нравственности), чем у подростков, обучающихся в образовательной среде Кадетской школы, отнесенной к карьерному типу. У учащихся школы № 108 отмечается оптимальный уровень притязаний и адекватная самооценка, что свидетельствует о благоприятном формировании основных ценностей, отношения к себе и своему месту в окружающем мире.
Все вышесказанное позволяет нам определить особенности процесса социализации подростков, обучающихся в образовательных средах разного типа:
В творческой образовательной среде создаются наиболее благоприятные условия для развития личности и ее успешной социализации, воспитание в школе направлено на развитие и саморазвитие ученика, становление его как личности с учетом индивидуальных особенностей, интересов и способностей.
Подросток является субъектом образовательно-воспитательного процесса, активно взаимодействующим со школьной средой и учителями. Благодаря таким нормам отношений между подростками и взрослыми идет доминирующая ориентация на их свободное взаимодействие, на личностные продуктивно-практические достижения детей и индивидуальный рост. У детей появляется стремление к успеху. Являясь сотрудниками в учебном процессе (вместе с учителем), у учащихся проявляется деловое отношение к ошибке (право ученика на ошибку как элемент опыта). И самое главное, что в процессе такого сотрудничества у детей появляется чувство принадлежности к единому детско-взрослому сообществу, чувство совместной ответственности за учебу и внеклассные дела.
Благодаря организации разнообразной деятельности учащихся, индивидуальному воздействию на каждого ученика, достигается и общий благоприятный психологический климат в образовательной среде.
В карьерной же среде ученик является объектом образовательного процесса. Традиционные формы обучения, отрыв воспитания от обучения, которое предусматривает отношение к воспитанию как второстепенной, а то и третьестепенной задаче, уменьшают влияние школы как образовательно-воспитательного учреждения на социализацию подростков.
Школа, как социально-психологическая группа, будучи социальным пространством контактов подростков, создает возможности для реализации или активизации в сферах общения и деятельности, мера реализации этих возможностей связана во многом с тем, как интенсивно и с кем взаимодействует школьник. Особенностью процесса социализации воспитанников Кадетской школы является то, что учебный процесс, воспитательный процесс и процесс жизнедеятельности, объединяются как важный процесс совместного проживания детей и взрослых в учреждении данного типа (школа полного дня).
Дата добавления: 2018-10-25; просмотров: 409; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!