Тема «ОБУЧЕНИЕ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ»
Введение
Письменной речью в методике называется умение выражать свои мысли в письменной форме.
Чтобы научиться письменной речи на иностранном языке (и на родном языке тоже), надо сначала овладеть техникой письма, т. е. умением правильно писать буквы (соотнося их со звуками, которые ими обозначаются) и слова.
Специальная цель обучения письменной речи может отсутствовать. И все же в самых разных условиях и при самых разных целях обучения, как правило, учащиеся
- знакомятся с русскими буквами,
- записывают в тетради то, что преподаватель пишет на доске,
- выполняют разные письменные упражнения.
Объясняется это, во-первых, тем, что умение писать буквы, записать в тетради новые слова и даже выполнить письменные упражнения — все это еще не письменная речь, а техника письма. И, во-вторых, техника письма, являясь начальной стадией обучения письменной речи, выполняет и другую, вспомогательную, функцию — средства обучения русскому языку, поскольку помогает усвоению лексического и грамматического материала, овладению другими видами речевой деятельности (например, устной речью и техникой чтения).
Каждый знает: чтобы лучше запомнить, надо записать. Зрительная память в свое время помогала овладению родным языком и теперь помогает овладеть русским. Кроме зрительной памяти при письме участвует и моторная память (рука тоже «запоминает», как пишется какое-нибудь слово).
|
|
Обучение технике письма
Чтобы научиться технике письма, надо
- познакомиться с русским алфавитом,
- овладеть русской графикой и орфографией,
- научиться писать русские рукописные буквы.
Знакомство с русским алфавитом.
Уже на занятиях по вводно-фонетическому курсу преподаватель постепенно знакомит учащихся со звуками русского языка и буквами, которые эти звуки обозначают.
Последовательность изучения звуков и букв определяется принципом возрастающей трудности их для иностранных учащихся. И только после усвоения всех звуков (букв) учащиеся знакомятся с порядком расположения их в алфавите.
Русский алфавит состоит из 33 букв. Одна из них необязательная (ё) и при письме обычно заменяется буквой е. Буква ё используется в текстах учебного характера, а также в тех случаях, когда необходимо предупредить неверное чтение слова (например, нёбо — небо). Об этой особенности буквы е не стоит говорить при первом знакомстве с алфавитом, но позже надо сказать обязательно, чтобы снять вопросы, которые возникнут при чтении неучебных текстов.
Каждая русская буква в алфавите существует в четырех разновидностях: две печатные буквы (заглавная и строчная) и две рукописные (заглавная и строчная).
|
|
Как и во многих европейских языках, русские заглавные буквы пишутся: в начале предложения, в именах собственных, в некоторых сложносокращенных словах (аббревиатурах). О правилах употребления заглавных букв преподаватель должен говорить только в тех случаях, если в родном языке учащихся (или в языке-посреднике) заглавные буквы употребляются иначе, чем в русском. Все четыре разновидности букв (иногда они очень отличаются друг от друга) учащиеся должны знать: печатные — чтобы узнавать их при чтении текстов, рукописные— чтобы их писать.
Каждая буква русского алфавита имеет свое название, и названия эти (особенно согласных букв) не однотипны, например: Бб [бэ], Кк [ка], Сс [эс], Лл [эль].
Нужно требовать от учащихся, чтобы они запомнили, как называется каждая буква прежде всего для правильного чтения аббревиатур: МГУ [эмгэу].
Буквы в алфавите следуют друг за другом в определенном порядке, который учащиеся тоже должны запомнить. Впоследствии это окажется необходимым для того, чтобы пользоваться словарем и разного рода справочниками. Все слова в словаре расположены строго в алфавитном порядке, определяемом не только первой, но и последующими буквами в слове.
|
|
Что поможет выучить русский алфавит наизусть?
- Преподаватель должен повесить алфавит в аудитории, чтобы он все время был перед глазами учащихся.
- Время от времени надо повторять его, правильно произнося при этом названия букв. Повторить алфавит может один учащийся или несколько по очереди.
- Можно предложить также написать алфавит, используя или одни заглавные, или одни строчные буквы, а иногда и те, и другие.
Все эти виды работы надо проводить до тех пор, пока преподаватель не убедится, что его учащиеся запомнили русский алфавит. И позже иногда следует возвращаться к таким упражнениям, чтобы напомнить учащимся последовательность букв в алфавите и их названия.
Каждая буква алфавита имеет свое звуковое значение. Она может обозначать один звук (например, ч) или сочетание двух звуков (так, буквы я, е, ё, ю в алфавите обозначают соответственно [ja], [je], [jo], [jy]).
Кроме алфавитного значения буква (например, г) может иметь в языке и другие значения: например, в слове друг она обозначает звук [к]. Таким образом, чтобы правильно писать по-русски, недостаточно знать алфавит. Надо познакомиться также с некоторыми правилами русской графики и орфографии.
|
|
Обучение русской графике.
В алфавите дается звуковое значение каждой буквы в отдельности без учета ее сочетаний с другими буквами. Графика устанавливает особенности обозначения звуков в словах в зависимости от окружения этих звуков.
В качестве примера приведем правило, касающееся обозначения твердости — мягкости согласных:
в позиции перед гласными твердость согласных обозначается буквами а, о, у, э, ы, а мягкость — буквами я, ё, ю, е, и (рад— ряд, нос— нёс, был— бил);
в позиции перед согласными или в конце слова твердость согласных никак не обозначается, а для обозначения мягкости используется буква л (полка — полька, горка — горько, угол — уголь, кон — конь).
Это и другие правила графики сообщаются учащимся в процессе занятий по вводно-фонстическому курсу. Исключение составляет одно, очень важное правило — о правописании гласных букв после шипящих (ж, ч, ш, щ): его обычно формулирует, знакомя учащихся с окончаниями прилагательных в именительном падеже.
Обучение русской орфографии.
Орфография дает правила правописания конкретных слов или их значимых частей, т. е. морфем (корней, приставок, суффиксов, окончаний, соединительных гласных).
Основным принципом русской орфографии является морфологический. Суть его состоит в том, что каждая морфема (корневая или некорневая) сохраняет на письме единое начертаиие, хотя в произношении различается в зависимости от фонетических условий. Так, пишутся одинаково: корень слова (например, -дом- в однокорневых словах дом-ашний, дом-овитый), приставки (например, с-: с-писал, с-делал), суффиксы (сосн-ов-ый, берез-ов-ый), окончания (в стран-е, в дом-е). Следовательно, чтобы правильно писать русские слова, надо знать, как пишутся русские корневые и некорневые морфемы.
Труднее запомнить правописание корневых морфем, так как их значительно больше, чем некорневых.
Чтобы облегчить запоминание, преподаватель должен при введении каждого нового слова на одном и том же уроке сам произнести это слово, а затем предложить учащимся произнести, прочитать и написать его. Такая комплексная подача языкового материала способствует более прочному и легкому усвоению написания слова.
Некорневых морфем сравнительно немного, и их легко запомнить. Поэтому очень скоро учащиеся усваивают, что есть приставка с-, но нет приставки з-, что в приставках по-, под-, от- пишется о, напишут правильно форму с друг-ом, потому что знают, что существительные мужского рода в творительном падеже имеют окончание -ом.
Хотя русская орфография базируется в основном на морфологическом принципе, встречаются некоторые написания, подчиняющиеся фонетическому или традиционному принципам.
В соответствии с фонетическим принципом («Пиши по произношению!») пишутся, например, приставки, оканчивающиеся на -с (кроме самой приставки с-): из-, раз-, низ-, воз-(вз-), без-, чрез- (через-): изменился, но ис-чез; раз-бежались, но рассмеялся; без-граничный, но бес-смертный.
В соответствии с произношением пишутся также слова предыстория, безыдейный и другие, начинающиеся с и и имеющие приставку, оканчивающуюся на согласный.
Есть случаи, когда сохраняется традиционное («Пиши, как писали раньше!») написание слов или их значимых частей. Например, в окончаниях родительного падежа единственного числа прилагательных мужского рода произносится в, но пишется г (старого дома).
В формах инфинитива и 3-го лица возвратных глаголов произносится [цъ], а пишется -ться, -тся (учиться, он учится, они учатся).
В окончаниях 2-го лица единственного числа глаголов пишется ь, хотя произносится твердый звук [ш] (делаешь, пишешь).
Слова мужского рода с основой на шипящий пишутся без мягкого знака, а женского рода — с мягким знаком, независимо от мягкости или твердости шипящего: врач, но ночь; нож, но рожь.
Существительные с основой на шипящий или ц в творительном падеже единственного числа имеют окончание -ом, -ой, если оно ударное, и -ем, -ей, если оно безударное (карандашом, но товарищем; свечой, но тучей).
Есть слова, в корне которых пишутся то о, то а (за-гор-ать, но за-гар; зар-я, но зор-и).
Все эти правила в учебниках русского языка для иностранцев не формулируются как орфографические и составляют часть работы по грамматике и лексике. Они сообщаются учащимся по мере знакомства с соответствующими грамматическими формами или отдельными словами.
Дальнейшая работа по их закреплению и активизации проходит в процессе выполнения письменных грамматических и лексических упражнений.
Кроме правописания конкретных слов и морфем орфография устанавливает и некоторые другие правила:
- когда пишутся заглавные, а когда строчные буквы;
- о слитном и раздельном написании слов;
- о переносе слова и
- о том, как можно сокращать слова.
Обо всех этих правилах имеет смысл говорить на уроке только в том случае, если есть несовпадения с родным языком или языком-посредником.
Таким образом, усвоению русской орфографии способствует
- работа по грамматике,
- работа над составом слова,
- а также комплексная подача языкового материала.
К этому следовало бы добавить, что преподаватель не должен оценивать письменные работы своих учащихся по количеству орфографических ошибок; их, конечно, надо исправить, но приравнивать к ошибкам грамматическим (типа: Я помогаю сестру) не следует.
Для устранения орфографических ошибок преподаватель может использовать специальные упражнения — диктант и списывание.
В практике преподавания широко используются следующие виды орфографических диктантов:
а) зрительные (преподаватель пишет на доске трудные слова, обращает внимание учащихся на их правописание, затем стирает их с доски и диктует предложения с этими словами);
б) зрительно-слуховые (преподаватель диктует предложения с трудными словами, один из учащихся пишет их на доске, а другие в тетрадях; после каждого предложения обсуждается, правильно ли оно написано на доске);
в) так называемые самодиктанты (учащиеся учат дома небольшое стихотворение, а на уроке пишут его в тетрадях по памяти).
Преподаватель подбирает материал для орфографического диктанта с учетом ошибок, которые делают его учащиеся. Для такого вида упражнений на уроке отводится несколько минут, поэтому тексты для диктантов не должны быть длинными и могут состоять из отдельных слов, нескольких предложений, чаще всего не связанных друг с другом по смыслу. Как показывает практика, эта форма работы нравится учащимся и вносит в урок необходимое разнообразие.
Для обучения орфографии полезно также списывание. Можно предложить учащимся списать текст из учебника или его небольшую часть. Следует сказать, что всякое письменное упражнение, грамматическое или лексическое, тоже включает списывание и тем самым помогает выработке орфографических навыков.
Обучение каллиграфии.
Под каллиграфией в методике понимается умение правильно писать рукописные буквы и соединять их между собой в слове. Эта работа начинается рано: уже на занятиях по вводно-фонетическому курсу преподаватель показывает, как пишутся русские рукописные буквы — заглавные и строчные.
Русская каллиграфия трудно дается тем иностранцам, в языке которых письмо имеет принципиальные отличия от русского (например, арабское или японское). Для учащихся, пользующихся латинским алфавитом, трудностей будет значительно меньше: ошибки возможны в тех случаях, когда внешне сходные буквы обозначают различные звуки (ср.; русское р и латинское р).
Чтобы научить русской каллиграфии, преподаватель должен
- каждую новую букву сначала написать на доске,
- объяснить особенности изображения ее элементов,
- а затем показать, как она соединяется в слове с другими буквами.
И только потом учащиеся пишут букву и слова в тетрадях.
Обучая каллиграфии, преподаватель может предложить учащимся: а) написать несколько строчек буквы в соответствии с образцом; б) списать с книги (или с доски) буквы (или слова), написанные рукописными буквами; в) списать рукописными буквами печатные буквы или печатный текст; г) написать под диктовку преподавателя (либо одного из учащихся) заглавные или строчные буквы.
При обучении русскому языку взрослых учащихся преподавателю не следует требовать от них безукоризненного написания рукописных букв: некоторые отклонения возможны, если они не влияют на восприятие и понимание письменного текста читающим. Но сам преподаватель должен всегда писать на доске правильно и красиво.
Некоторые характерные особенности русского рукописного письма все-таки желательно соблюдать, поскольку они влияют на восприятие русского рукописного текста:
1) строчные буквы в большинстве своем не выходят за пределы строки. С выходом из строки вниз пишутся р, у, ц, щ, з, д, ф, с выходом вверх — б, в, й, ё;
2) в русском языке принято связное письмо, т. е. буквы пишутся не отдельно друг от друга, а по возможности соединяются между собой;
3) некоторые заглавные буквы по своему начертанию значительно отличаются от строчных (Аа, Гг и др.).
Дата добавления: 2018-10-26; просмотров: 284; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!