Чтение с целью понимания читаемого
Уже после вводно-фонетического курса учащиеся читают первые короткие тексты из учебника. При этом преподаватель продолжает работу и над техникой чтения. Эта задача в дальнейшем отходит на второй план, уступая место обучению чтению как таковому.
Задачей обучения чтению на начальном этапе является непосредственное понимание текста. Это значит, что текст в процессе чтения понимается учащимися сразу, и преподавателю нет необходимости останавливать учащихся и давать пояснения.
Первый этап работы. Непосредственное понимание текста возможно только при условии предварительной отработки языкового материала, содержащегося в тексте. Предтекстовая работа состоит в следующем:
а) объяснение значений новых слов и грамматических конструкций (т. е. снятие лексических и грамматических трудностей);
б) выполнение упражнений, тренирующих употребление в речи новых слов и грамматических конструкций (в этих упражнениях новые слова должны встретиться, в разных сочетаниях, а грамматические конструкции — с разным лексическим наполнением).
Новые слова следует давать только в том значении, в котором они употреблены в тексте. Каждое новое слово учащиеся должны услышать, увидеть написанным на доске или в книге, повторить вслух, а затем записать. Все упражнения необходимо выполнять устно.
Учебник «Русский язык для всех» содержит достаточный материал для предтекстовой работы (его использование подробно охарактеризовано в «Методических рекомендациях» к учебнику) .
|
|
|
Следующим этапом работы является чтение самого текста. Сначала текст читает вслух преподаватель, а учащиеся следят по книге и слушают образцовое чтение. Потом они сами читают вслух. Можно предложить читать текст по частям, чтобы охватить этим видом работы как можно больше учащихся. Преподаватель не прерывает чтение, не делает дополнительных пояснений, не задает вопросов. После того как текст будет прочитан один или два раза, он должен быть понят учащимися. Если же что-то остается непонятным, после чтения они могут задать преподавателю вопросы.
Очень скоро можно предлагать первый раз читать текст учащемуся, у которого хорошее произношение, а затем постепенно переходить к чтению про себя.
Читать много раз один и тот же текст не имеет смысла. Это было бы полезно, если бы всякий раз учащиеся получали новое задание, которое делало бы целенаправленным каждое новое прочтение. Если таких заданий нет, многократное чтение и скучно, и малоэффективно. Полезнее прочитать другие тексты (монологического или диалогического характера), построенные на том же языковом материале.
|
|
|
Если преподаватель работает по учебнику «Русский язык для всех», он может использовать для чтения диалоги, содержащиеся во второй части каждого урока. В большинстве своем они построены с использованием лексики и грамматики основного текста урока и включают мало новых слов или словосочетаний. Предтекстовая работа тогда будет состоять в объяснении значения этих слов и словосочетаний.
Следующий необходимый этап работы над текстом — проверка понимания его содержания учащимися.
Для этой цели не подходит перевод всего текста на родной язык или язык-посредник. Было бы также неправильно просить учащихся пересказывать прочитанное: ведь понять текст — это еще не значит его запомнить. К тому же, недостаточно подготовленные к пересказу, учащиеся будут делать много ошибок, это заставит преподавателя исправлять ошибки, объяснять их причину. В результате придется отвлечься от главной цели работы — проверки понимания содержания.
Понимание небольших текстов в учебнике для начального этапа можно проверять с помощью ответов на вопросы по содержанию. Вопросы должны быть поставлены так, чтобы на них можно было дать короткие и простые ответы. На первых порах можно разрешить учащимся смотреть в текст и, отвечая на вопросы, читать предложения из текста.
|
|
|
Тексты для дополнительного чтения
Преподаватель может обратиться к «Книге для чтения» из комплекса «Русский язык для всех». Тексты этого пособия составлены в соответствии с лексико-грамматической системой основного учебника и расположены по принципу возрастающей трудности. Пособием можно пользоваться после того, как будет пройден материал первых десяти уроков учебника.
Тексты пособия также нуждаются в предтекстовых заданиях. Кроме объяснения значений новых слов и грамматических конструкций иногда окажется необходимым дать небольшой лингвострановедческий комментарий. Такой комментарий дается на родном языке учащихся, а позже, когда это становится возможным, — на русском.
Чтение дополнительных текстов проводится в аудитории, но можно предлагать их и как домашнее задание.
Дата добавления: 2018-10-26; просмотров: 348; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!