Требования к материально-технической базе
Информационные технологии в обучении истории
Значение использования ИКТ в обучении
В наше время трудно себе представить жизнь без применения информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ). Компьютеры и другие электронные устройства затронули многие сферы нашей жизни. Одной из такой сфер жизни является образование.
В сфере обучения важно применять ИКТ не только потому, что это необходимое условие времени, но и потому, что это довольно эффективный способ заинтересовать обучающихся, а также повысить результативность образовательного процесса, особенно в условиях деятельностного подхода. Не зря в новых ФГОСах прописывается формирование т.н. ИКТ-компетенций в процессе обучения истории. Такие же требования в использовании ИКТ выдвигает и «Закон об образовании». Кроме этого, есть источники информации, которые сообщают нам о модернизации образовательной сферы, в том числе и с помощью ИКТ. Например, «Комплекс мер по модернизации общего образования Псковской области в 2011 году от 8 июля 2011 г. N 160-р».
На данный момент проблема внедрения и правильного использования ИКТ в обучении очень актуальна в связи с тем, что без современных средств обучения практически невозможно построить эффективный образовательный процесс. До нашего времени, а также до введения новых ФГОСов, ИКТ-компетенции развивались исключительно на уроках информатики, но теперь учителя русского, математики, а также обществоведческих дисциплин также должны этим заниматься. И это законодательно обоснованное решение.
|
|
|
И если мы сможем выстроить правильную систему формирования ИКТ-компетенций у обучающихся в 5 – 9 классах, то мы сможем повысить как эффективность образовательного процесса, так и развить интерес детей к предмету, с помощью использования компьютера и других вспомогательных средств.
Проблемы использования ИКТ в обучении
Несмотря на официальные документы, возникают трудности в реализации требований «Закона об образовании» и ФГОСа.
Сейчас мы можем говорить о том, что в образовательной деятельности связанной с формированием ИКТ-компетенций наметились противоречия между:
· недостаточной теоретической разработанностью данной тематики и распространенностью практической деятельности по внедрению ИКТ;
· распространенностью использования ИКТ и недостаточной подготовкой учительских кадров по их внедрению;
· распространенностью использования ИКТ для обеспеченных школ крупных городов и недостатком финансирования образовательных учреждений более мелких населенных пунктов.
Нормативная база
1. Конституция Российской Федерации;
|
|
|
2. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» N 273-ФЗ от 29 декабря 2012 года;
3. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования от 17 декабря 2010 г. № 1897.
4. Закон Псковской области от 07 мая 2014 № 1385-ОЗ «Об образовании в Псковской области»;
5. Историко-культурный стандарт;
6. Концепция нового учебно-методического комплекса по отечественной истории;
7. Концепция исторического образования в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации;
8. Государственная программа Псковской области «Развитие образования и повышение эффективности реализации молодежной политики на 2014 - 2020 годы» от 28 октября 2013 г. № 493;
9. Распоряжение Администрации Псковской области от 24.04.2013 № 94-р «Об утверждении Стратегии действий в интересах детей в Псковской области на 2013-2017 годы».
10. Приказ Государственного управления образования Псковской области от 24 июня 2010 № 861 «Об утверждении Плана действий по модернизации общего образования в Псковской области на 2011-2015 годы, направленных на реализацию национальной образовательной инициативы «Наша новая школа».
Понятийный аппарат
Начать следует с ключевого, по нашему мнению, термина – ИКТ. Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) имеют множество трактовок, в зависимости от сферы применения. Согласно ЮНЕСКО, под ИКТ понимается комплекс взаимосвязанных научных, технологических, инженерных дисциплин, разрабатывающих методы эффективной организации труда людей, занятых обработкой и хранением информации. В применении же к сфере образования оно несколько меняется. В данном случае оно будет звучать так. ИКТ – это педагогическая технология, использующая специальные программные и технические средства для доступа к различным информационным источникам (электронным, печатным, инструментальным, людским) и инструментам совместной деятельности, направленные на получение конкретного результата.
|
|
|
В настоящее время мы можем говорить о том, что использование ИКТ это практически предписанный законами акт. Так, в «Законе об образовании» содержатся несколько положений об их использовании. Например, при реализации образовательных программ с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий или о доступе к информационным и образовательным электронным ресурсам. Данные положения Закона содержатся в статьях 16 и 18 соответственно. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (далее – Стандарт) пошел еще дальше в области регулирования использования ИКТ в обучении. В части II Стандарта указывается, что одним из метапредметных результатов деятельности обучающегося должно быть «формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий» или ИКТ-компетенций. Кроме этого, в части III говорится о том, что программа основного общего образования должна обеспечивать «формирование и развитие компетенции обучающихся в области использования информационно-коммуникационных технологий на уровне общего пользования, включая владение информационно-коммуникационными технологиями, поиском, построением и передачей информации, презентацией выполненных работ, основами информационной безопасности, умением безопасного использования средств информационно-коммуникационных технологий (далее - ИКТ) и сети Интернет». Также ИКТ упоминаются как одно из условий материально-технического и информационно-методического оснащения образовательной деятельности.
|
|
|
ИКТ классифицируются по области методического назначения таким образом:
· Обучающие – сообщают знания, формируют умения, навыки учебной или практической деятельности, обеспечивая необходимый уровень усвоения;
· Тренажеры – предназначены для отработки разного рода умений и навыков или закрепления пройденного материала;
· Информационно-поисковые и справочные – сообщают сведения, формируют умения и навыки по систематизации информации;
· Демонстрационные – визуализируют изучаемые объекты, явления, процессы с целью их исследования и изучения;
· Имитационные – представляют определенный аспект реальности для изучения его структурных или функциональных характеристик;
· Лабораторные – позволяют проводить удаленные эксперименты на реальном оборудовании
· Моделирующие – позволяют моделировать объекты, явления и процессы с целью исследования и изучения;
· Расчетные – автоматизируют различные расчеты и другие рутинные операции;
· Учебно-игровые – предназначены для создания учебных ситуаций, в которых деятельность обучаемых реализуется в игровой форме.
Естественно, что приведенная выше классификация ИКТ является наиболее общей и полной. Но далеко не все указанные классы находят свои проявления в обучении истории, так как имеет свою специфику.
Далее следует рассмотреть подробнее дидактические свойства ИКТ. Дидактическими свойствами того или иного средства обучения, в том числе и информационно-коммуникационных технологий называют природные, технические, технологические качества объекта, те его стороны, которые могут использоваться с дидактическими целями в учебно-воспитательном процессе.
Выделяется три группы дидактических средств информационно-коммуникационных технологий[1]:
1. Дидактические свойства технологий представления учебной информации:
· отображение и передача информации в текстовом, графическом, звуковом, видео-, анимационном формате посредством образовательных электронных ресурсов;
· возможность поиска интересующей информации;
· возможность закрепления полученных знаний в умениях;
· возможность оценивания полученных знаний, умений и навыков;
2. Дидактические свойства технологий передачи учебной информации:
· подготовка, редактирование и обработка учебной, учебно-методической, научной информации;
· систематизация информации;
· распространение информации в различной форме;
· обеспечение доступа к информации. Возможность подключения к любым электронным банкам и базам данных учебного назначения для получения интересующей информации;
· загрузка информации с различных носителей.
3. Дидактические свойства технологий организации учебного процесса:
Дидактические свойства электронной почты:
· передача сообщений одновременно большому числу обучающихся;
· асинхронный обмен информацией (текстовой, графической, звуковой) между педагогом и обучающимися. Возможность организации консультаций, форм контроля и т.д.;
· хранение информации, поступающей в память центрального компьютера, в течение неограниченно долгого времени, готовой к передаче по запросу обучающегося;
· подготовка и редактирование текстовой информации;
· переписывание информации в различной форме из сети на жесткий или гибкий диски (и обратно);
· распечатка текстов для использования в учебно-воспитательном процессе;
· демонстрация текстов, графики на экране, позволяющая организовать групповое участие обучающихся в обсуждении и интерпретации информации.
Дидактические свойства телеконференций:
· передача информации (текстовой, графической, звуковой) через систему телеконференций непосредственно на компьютер любому обучающемуся, являющемуся абонентом сети, в которой размещается данная конференция;
· прием информации от любого участника конференции;
· подготовка, редактирование текстов, графического материала;
· обработка и хранение текстов, графики;
· распечатка текстовой информации для использования в учебно-воспитательном процессе;
· обеспечение (при необходимости) синхронной и асинхронной коммуникации, что позволяет участникам конференции переслать свою информацию в систему в любое удобное для участника время и таким же образом получать информацию от других участников. Все сообщения в этих случаях нумеруются, систематизируются по типам, что облегчает доступ к ним. Разветвленная система асинхронной связи позволяет создавать дополнительные подтемы в рамках той же конференции. Участники же получают возможность хорошо подумать, прежде чем отправлять свое сообщение. Возможность организации обсуждения предложенной темы, консультации и других форм учебной деятельности.
Дидактические свойства видеоконференции (и других подобных технологий):
· синхронный обмен информацией преподавателя с обучающимися. Возможность проведения разных форм учебной деятельности;
· возможность демонстрации учебной информации в графической, мультимедийной форме, проведения экспериментов, постановки опытов, позволяющей организовать групповое участие в обсуждении и интерпретации информации.
Рассмотрев дидактические функции ИКТ, мы можем сказать, что они обладают очень большим потенциалом в сфере образования.
Важно рассмотреть не только вышеописанное понятие, но и во многом с ним перекликающиеся технические средства обучения. Технические средства обучения (далее – ТСО) – это совокупность технических устройств с дидактическим обеспечением, применяемых в учебном процессе с целью его оптимизации для предъявления и обработки информации[2]. Они способствуют более эффективному восприятию обучаемыми программного материала, проверке степени его усвоения, выработке умений и практических навыков применения полученных знаний, а также механизируют трудоемкие процессы в ходе обучения. ТСО, как и ИКТ способствуют формированию ИКТ-компетенций обучающихся.
Рассмотрим главную, на наш взгляд, классификацию ТСО в зависимости от назначения. Она включает:
· Технические средства передачи учебной информации (ТСИ) – это устройства, позволяющие раскрыть содержание материала учебных дисциплин. Они могут быть широкого или целевого назначения. К ТСИ широкого назначения относятся экранная (проекционная) аппаратура (диапроекторы, кинопроекторы, графопроекторы, видеопроекторы) и звуковая аппаратура (магнитофоны, музыкальные центры, проигрыватели и усилители речи). ТСИ широкого назначения могут быть представлены и аппаратурой комбинированного типа, передающей как визуальную, так и звуковую информацию (кинопроекторы, киноустановки, телевизоры, видеомагнитофоны, ПЭВМ и т.д.). К ТСИ целевого назначения относятся динамические электрические или электромеханические стенды, действующие макеты или модели механизмов, несущие информацию о принципах работы устройства или о взаимодействии его элементов. Такие устройства, как правило, однопрограммны.
· Технические средства контроля знаний (ТСК) – это устройства, при помощи которых можно быстро получить сведения об уровне усвоения учащимися переданной им информации. К ним относятся как простые карты, кассеты, билеты, так и различные специальные компьютерные программы, применяющиеся для проведения текущего контроля знаний учащихся, проверки в целях допуска к лабораторным занятиям, для контроля решения задач в отдельных случаях, например, при проведении зачетов или экзаменов. ТСК могут быть предназначены как для индивидуального, так и для коллективного пользования (для учебной группы или даже потока), но с индивидуальной оценкой знаний. ТСК используются и для самоконтроля знаний обучаемых в процессе их самостоятельной работы.
· Технические средства обучения и самообучения (ТСС) – это обучающие системы, которые обеспечивают, во-первых, предъявление учебной информации обучаемым по определенным программам, заложенным в технические устройства; во-вторых, самоконтроль усвоения знаний. Такие программы подают учебный материал в виде небольших доз, после каждой из которых следует контрольный вопрос. Скорость усвоения материала устанавливается в зависимости от индивидуальных возможностей, потребностей и способностей обучаемого.
· Тренажерные технические средства (ТТС) предназначены для обеспечения выработки практических навыков выполнения логических задач или физических действий при работе с аппаратурой, включения сложных агрегатов, проведения измерений, настройки или управления сложными устройствами или процессами. ТТС создаются и используются в вузах и учебных центрах. Они могут быть как широкого, так и целевого назначения.
· Вспомогательные технические средства (ВТС) – это устройства механизации трудоемких процессов, экономящие учебное время: интерактивные доски; устройства дистанционного управления комплексами ТСО; устройства оргтехники; электронная почта, электронные конференции, информационные ресурсы Интернета, системы мультимедиа и др.
Как и информационно-коммуникационные технологии, ТСО имеют свои дидактические свойства:
1. Являются источником информации, рационализируют формы преподнесения учебной информации, повышают степень наглядности, конкретизируют понятия, явления, события.
2. Организуют и направляют восприятие, обогащают круг представлений обучаемых, удовлетворяют их любознательность, наиболее полно отвечают их научным и культурным интересам и запросам, создают эмоциональное отношение к учебной информации.
3. Усиливают интерес к учебе путем применения оригинальных, новых конструкций, технологий машин, приборов; активизируют познавательную деятельность, способствуют сознательному усвоению материала, развитию мышления, пространственного воображения, наблюдательности; являются средством повторения, обобщения, систематизации и контроля знаний.
4. Иллюстрируют связь теории с практикой; создают условия для использования наиболее эффективных форм и методов обучения, реализации основных принципов целостного педагогического процесса и правил обучения (от простого к сложному, от близкого к далекому, от конкретного к абстрактному).
5. Экономят учебное время за счет уплотнения учебной информации и ускорения темпа передачи учебной информации.
ТСО обладают следующими особенностями:
· информационной насыщенностью;
· возможностью преодолевать существующие временные и пространственные границы; возможностью глубокого проникновения в сущность изучаемых явлений и процессов; показом изучаемых явлений в развитии, динамике;
· реальностью отображения действительности; выразительностью, богатством изобразительных приемов, эмоциональной насыщенностью.
И этими особенностями всецело и в максимальном объеме обладает персональный компьютер (ПК), который является как главным среди ТСО, так и среди ИКТ. Только компьютер в полной мере обеспечивает:
1. адаптивность учебного материала (в зависимости от индивидуальных особенностей обучающихся);
2. многотерминальность (одновременная работа группы пользователей);
3. интерактивность (взаимодействие ТСО и учащегося, имитирующее в известной степени естественное общение);
4. подконтрольность индивидуальной работы обучающегося во внеаудиторное время.
Это обусловлено спецификой компьютера, которая состоит в следующем[3]:
· Значительный объем памяти современных компьютеров позволяет хранить и оперативно использовать большие массивы учебной информации (формулировки заданий, тексты, упражнения, примеры и образцы, справочную, корректирующую и консультирующую информацию, разнообразные ремарки – реакции на те или иные действия обучаемых).
· Высокое быстродействие компьютера (сотни тысяч операций за секунды) позволяет значительно повысить реактивность данного вида ТСО. В среднем скорость реакции ЭВМ на запрос или ответ учащегося составляет 1–3 секунды.
· Компьютер обладает способностью анализировать ответы и запросы студентов.
· Диалоговый режим связи учебного материала (компьютерной программы) с обучаемым позволяет имитировать некоторые функции преподавателя. Только компьютер способен осуществить столь разнообразную по форме и содержанию связь с обучаемым (информативную, справочную, консультирующую, результативную, вербальную, невербальную – графика, цвет, звуковая сигнализация).
· Существенным достоинством данного вида ТСО является наличие обратной связи, т.е. возможности осуществления коррекции самим обучаемым с опорой на консультирующую информацию, которая выбирается из памяти компьютера либо самим обучаемым, либо на основе автоматической диагностики ошибок, допускаемых им в ходе работы. Способ предъявления подобного рода информации зависит от типа учебной компьютерной программы.
· К достоинствам компьютерных программ относится адаптивность: проработка (изучение, тренировка, повторение и контроль) одного и того же материала может осуществляться с различной степенью глубины и полноты, в индивидуальном темпе или в индивидуальной (часто выбираемой самим обучающимся) последовательности.
· Компьютер обладает возможностью в автоматическом режиме проводить многофакторный сбор и анализ статистической информации о работе группы, получаемой в процессе компьютеризованного занятия, без нарушения естественности протекания занятия.
Персональный компьютер является основным средством ИКТ для информационной среды. Именно на нем установлен определенный комплект программного обеспечения (ПО). Программные средства делятся на две группы: системные и программные. Системными программами прежде всего являются операционные системы и другие служебные программы. Но для современного пользователя (в данном случае и учителя, и обучающегося) важнее программы прикладные, которые могут работать с текстами, графикой, таблицами и т.д.
В современных системах образования широкое распространение получили универсальные офисные прикладные программы и средства ИКТ: текстовые процессоры, электронные таблицы, программы подготовки презентаций, системы управления базами данных, органайзеры, графические пакеты и т.п.
Компьютер используется в преподавании множества образовательных дисциплин на всех уровнях. Не являются исключением гуманитарные дисциплины и преподавание в школе, к которым относится и история. Компьютерные информационные технологии включают в себя:
1. Компьютерные программы и обучающие системы, представляющие собой:
· Электронные учебники и пособия, демонстрируемые с помощью компьютера и мультимедийного проектора, предназначенные для формирования новых знаний и умений;
· Диагностические или тестовые системы, предназначенные для диагностирования, оценивания и проверки знаний и умений;
· Тренажеры и имитационные программы, предназначенные для формирования практических навыков (интерактивные карты);
· Базы данных и базы знаний по различным областям знаний (электронные энциклопедии и справочники);
· Прикладные и инструментальные программные средства, обеспечивающие выполнение конкретных операций (обработку текстов, составление таблиц, редактирование графической информации и т.д.).
2. Системы на базе мультимедиа-технологии, построенные с применением видеотехники, накопителей CD/DVD/BD, интерактивные доски (SMART-board);
3. Информационные среды на основе баз данных и баз знаний, позволяющие осуществить как прямой, так и удаленный доступ к информационным ресурсам;
4. Телекоммуникационные системы, реализующие электронную почту, телеконференции;
5. Электронные библиотеки как распределенного, так и централизованного характера, позволяющие реализовать доступ к мировым информационным ресурсам.
Новый скачок ИКТ совершили с распространением сети Интернет. Интернет – это всемирная система объединённых компьютерных сетей для хранения и передачи информации. Часто упоминается как Всемирная сеть и Глобальная сеть, а также просто Сеть.
Интернет дает огромные возможности для образования:
· обучающиеся, живущие в районах мира, где образование на должном для современного общества уровне отсутствует, получили возможность иметь доступ к информационным ресурсам и знаниям, о которых раньше можно было только мечтать;
· можно создавать новые возможности для интеллектуального сотрудничества и когнитивного обучения;
· дети из разных регионов мира получили возможность общаться с детьми других национальностей, что позволяет выходить на новый уровень культурного развития общества;
· появились новые возможности для образования инвалидов, которым теперь доступно обучение в том же объеме и качестве, что и их здоровым сверстникам, посещающим обычные;
· взрослые люди могут благодаря Интернету обучаться или проходить переподготовку прямо на рабочем месте, без отрыва от своих обязанностей; к тому же появляются и дополнительные возможности для профессионального развития;
· Интернет служит уникальным и действенным средством распространения сложных идей и абстрактных концепций.
Интернет предоставляет уникальные возможности для школьного образования и воспитания личности. Он представляет собой не только практически неисчерпаемый массив образовательной информации, но и выступает как средство, инструмент для ее поиска, переработки, представления. Интернет является уникальным источником активной интеллектуальной и коммуникативной деятельности школьника, его творческой самореализации, в результате которых у него появляется возможность приобрести необходимые знания, умения, навыки. В настоящее время в Интернет активно идет процесс создания и систематизация ресурсов для целей школьного образования. Поскольку образовательные веб-сайты стали важным элементом новых образовательных информационных технологий, важно познакомить учителей предметников и методистов с дидактическим потенциалом Сети, с возможностями, предоставляемыми такими сайтами для целей образования и воспитания школьников.
Существуют различные классификации образовательных ресурсов[4]:
1. Ресурс для самостоятельной работы школьников. Требования, предъявляемые к ресурсам этой категории: простота изложения, учитывающая возрастные особенности контингента; высокая наглядность; соответствие программе обучения; наличие системы контроля знаний, позволяющей учащемуся правильно оценить результаты обучения и получить рекомендации по организации дальнейших занятий;
2. Ресурс для подготовки учителя к уроку. В данной категории можно выделить еще две подкатегории: ресурсы для подбора наглядных материалов и методические ресурсы. Основными требованиями к данному виду ресурсов являются достоверность содержащейся в нем информации и избыточность;
3. Ресурс для самообразования учителя. К данной категории ресурсов следует отнести различные сайты дистанционного обучения, а также сайты институтов и обществ и др.;
4. Ресурс для организации практической работы на уроке. Сюда относятся ресурсы позволяющие использовать интернет и мультимедиа технологии для проведения виртуальных экспериментов, лабораторных работ и т. п.;
5. Ресурс для организации внеурочной работы по предмету. Это сайты, на которых присутствуют различные интерактивные викторины, конкурсы, размещены материалы по организации забавных опытов и т. п.
Дидактические возможности сети Интернет и услуги, предоставляемые им, указаны в приложении 1.
Можно выделить следующие формы уроков, проводимых с использованием ресурсов Интернет:
· урок-презентация;
· урок-исследование;
· виртуальный эксперимент;
· лабораторная работа;
· тематический проект;
· электронная викторина;
· контроль знаний;
· факультатив;
· сетевой проект;
· индивидуальное обучение;
· консультации.
Естественно возможны и другие формы, например, сетевая игра, “виртуальная экскурсия”, пресс-конференция, урок – творческий отчет, дистанционные олимпиады, телекоммуникационные проекты и др. Ресурсы Интернет могут использоваться и учителями для повышения своей квалификации (сетевые методические объединения и виртуальные педагогические советы, дистанционное обучение, участие в сетевых проектах и др.).
Электронные образовательные ресурсы (далее ЭОР) нового поколения размещены в Федеральном центре информационно-образовательных ресурсов (ФЦИОР) открывают бесплатный доступ к ЭОР по всем предметам общего образования и наиболее востребованным профессиям и специальностям начального и среднего профобразования. Эти ресурсы подготовлены профессиональными разработчиками электронных образовательных ресурсов совместно с методистами-предметниками, прошли апробацию и соответствуют образовательным стандартам и программам школьных предметов. Весьма важно, что для данных ресурсов решены вопросы авторских прав, и свободное использование всех ресурсов в системе образования России является абсолютно правомерным.
Можно выделить три основных типа современных ЭОР – текстографические, аудиовизуальные и мультимедийные.
Текстографические ресурсы – самые простые, это электронная форма текста с иллюстрациями. Значительное родство таких ЭОР с книгой породило термин «электронная книга». Текстографические ЭОР эффективны, когда необходимо привлечь сведения из многих источников, а также в случае, когда содержимое ресурса оперативно обновляется. Первый вариант – электронная библиотека, не требующая затрат времени на дорогу и перебирание библиографических карточек. Понятно, что речь идет об Интернет-решении, реализующем преимущества телекоммуникационного доступа и возможности поисковых машин. Второй случай характерен для быстро развивающихся отраслей знаний: новые научные результаты и технические достижения публикуются в глобальной компьютерной сети совсем «свежими» и при этом доступны практически всей целевой аудитории. Такая оперативность и целенаправленность при крайне низких затратах для полиграфических изданий невозможна. Такие ресурсы наиболее распространены в электронных курсах и электронных библиотеках университетов.
Аудиовизуальный ресурс представляет собой простой компьютерный файл, содержащий фотографию, видеозапись, аудиозапись, музыкальный фрагмент и т.д. Чаще всего они играют роль источников информации (фото, аудио и видеолекции или репортажи, записи трансляций художественных, природных, производственных процессов) и электронных наглядных пособий при работе преподавателя в аудитории. С развитием видеотехнологий такие ресурсы наиболее популярны при создании самими преподавателями и студентами.
Мультимедийные ресурсы – самые многофункциональные для образования. Когда речь идет о мультимедиа ЭОР, подразумевается возможность одновременного воспроизведения на экране компьютера и в звуке согласованной совокупности текстовых и аудиовизуальных элементов, представляющих различными способами изучаемые объекты и процессы, в том числе компьютерные модели объектов и процессов. Характерным свойством мультимедиа контента является интерактивность, причем варианты взаимодействия могут быть сколь угодно сложными. Несомненно, интерактивные мультимедиа
ЭОР – наиболее сложные в изготовлении ресурсы – включают множество содержательных элементов и программный сценарий их интерактивного представления и требуют профессионализма при создании. Такие открытые ресурсы в составе государственных репозиториев выполняются на заказ. Основными препятствиями для широкого использования ЭОР педагогами являются отсутствие унификации и закрытость продуктов для внесения изменений. Производитель старается не повторяться, конкурент в той же предметной области делает совершенно иной продукт, а пользователь не может вмешаться, скомпоновать фрагменты из разных ресурсов или изменить контент какого-то одного из них. В последние годы были созданы электронные образовательные ресурсы нового поколения, объединившие достоинства интерактивного мультимедийного контента с возможностями сетевого распространения и полноценного использования в образовательном процессе.
Решение проблемы создания сетевых ЭОР с интерактивным мультимедиа контентом потребовало разработки новой системной архитектуры, унификации структуры электронных образовательных продуктов и разработки единой программной среды функционирования. «Новое поколение» ЭОР означает переход в другое качество, когда ЭОР становится полноценным инструментом образовательной деятельности в глобальной информационной образовательной среде.
Для воспроизведения ЭОР используется специализированный плеер. С одной стороны, плеер решает общую задачу воспроизведения сколь угодно сложного мультимедиа контента, позволяющего адекватно представить практически все форматы. С другой стороны, контент и организация интерактивности в ЭОР при этом являются открытыми для внесения пользователем необходимых изменений, дополнений, модификаций. Пользователь ЭОР нового поколения предварительно устанавливает плеер на своем компьютере, запросив инсталляционный пакет по сети, независимо от программно-аппаратной платформы (для перехода, например, от Windows к Linux требуется только замена программного пакета, включающего плеер).
Перечислим самые популярные ЭОР для общего образования, используемые на территории РФ:
| Федеральный портал «Российское образование» |
| Единое окно доступа к образовательным ресурсам |
| Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов |
| Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов |
| Российский общеобразовательный портал |
| Каталог образовательных ресурсовсети Интернет для основного общего и среднего общего образования |
| Российский совет олимпиад школьников |
| Официальный информационный портал ЕГЭ |
| Официальный информационный портал ГИА |
| Фестиваль педагогических идей «Открытый урок» |
| Инициативный проект «Учительский портал» |
Открытые (электронные) образовательные ресурсы можно использовать следующим образом:
· при подготовке к урокам, т. е. подбирать необходимые дидактические материалы, чтобы затем использовать их на уроках в режиме offline;
· скачивать из сети компьютерные обучающие или моделирующие программы для последующего использования на уроках;
· проводить уроки с использованием ресурсов сети в режиме online, например, с использованием анимаций, апплетов или интерактивных виртуальных лабораторий;
· Организовывать обучение и контроль знаний при помощи дистанционных уроков и тестов;
· адресовать учащихся к образовательным ресурсам сети для выполнения домашних заданий;
· использовать Интернет-ресурсы во внеклассной работе с учащимися, например, в проектной деятельности; организовывать участие школьников в дистанционных олимпиадах и викторинах;
· использовать ресурсы глобальной сети для повышения своего профессионального уровня, путем участия в различных телеконференциях и виртуальных педсоветах или общения с коллегами в чатах и по электронной почте, а также путем изучения многочисленных материалов, размещенных на сайтах методических объединений.
Как уже говорилось выше важной частью реализации Стандарта является формирование ИКТ-компетентности обучающихся. В связи с этим требуется дать определение термина. ИКТ-компетентность – это способность учащихся использовать информационные и коммуникационные технологии для доступа к информации, для ее поиска, организации, обработки, оценки, а также для продуцирования и передачи/распространения, которая достаточна для того, чтобы успешно жить и трудиться в условиях становящегося информационного общества.
Формирование и развитие ИКТ-компетентности обучающихсявключает в себястановление и развитие учебной (общей и предметной) и общепользовательской ИКТ-компетентности, в том числе:
· способности к сотрудничеству и коммуникации, к самостоятельному приобретению, пополнению и интеграции знаний;
· способности к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в практику с применением средств ИКТ.
Если говорить о различных элементах ИКТ-компетентности, то можно выделить следующие:
· элементы используемые в отдельных предметах (в рамках предмета – История);
· в интегративных межпредметных проектах;
· во внепредметной активности.
Но эти элементы всячески взаимодействуют друг с другом. Освоение ИКТ-компентентности в рамках отдельного предмета содействует формированию метапредметной ИКТ-компетентности, играет ключевую роль в формировании универсальных учебных действий. Например, формирование общих, метапредметных навыков поиска информации происходит в ходе деятельности по поиску информации в конкретных предметных контекстах и средах: происходит поиск информации с использованием специфических инструментов, наряду с общепользовательскими инструментами. Во всех этих случаях формируется общие умения поиска информации.
На наш взгляд, элементами формирования образовательной ИКТ-компетентности в рамках предмета «История» являются (на основании «Примерной программы фомирования ИКТ»[5]):
· Создание письменных текстов (ввод, сканирование, работа с текстовыми редакторами и т.д);
· Создание графических объектов (создание диаграмм, карт)
· Создание сообщений (гипермедиа) (создание ссылок, гиперссылок, цитирование);
· Восприятие, понимание и использование сообщений (гипермедиа) (цитирование, размещение ссылок, избирательное отношение к информации);
· Коммуникация и социальное взаимодействие (участие в обсуждениях, групповая работа над сообщением);
· Поиск информации (поиск информации в Интернет с помощью поисковых сервисов, построение запросов);
· Анализ информации, математическая обработка данных (проведение анализа полученной информации);
· Моделирование и проектирование. Управление;
Требования к материально-технической базе
Материально-техническая база кабинета истории – важная часть современного процесса обучения. Без разнообразных приспособлений, техники и ПО мы не сможем полноценно использовать ИКТ-технологии на уроке истории. Следовательно, нужно продумать, каким оборудованием должен обладать т.н. «Кабинет нового поколения».
Такой «Кабинет» должен удовлетворять следующим требованиям:
· наличие проекционной техники, позволяющей одновременно демонстрировать изображение на мониторе и на экране с диагональю не менее 1,5 м (только при таком размере можно обеспечить хорошую видимость текста для учащихся, сидящих на последних партах);
· оснащение устройствами оцифровки графики и видеороликов;
· возможность организации интерактивного диалога между учителем и учениками;
· подключение по широкополосному каналу к Интернету и к внутри школьной сети (школьному ресурсному центру);
· возможность тиражировать необходимые материалы в печатном виде.
Чтобы удовлетворить данные требования нам необходимо следующее оборудование:
· компьютер с мощными мультимедийными возможностями;
· мультимедиа-проектор;
· акустическая система;
· интерактивная доска;
· сканер с возможностью сканирования;
· цветной универсальный принтер.
Кроме оборудования важно также ПО, способное заставить это оборудование работать наиболее эффективно и правильно. Приведем примеры того, какими программами должен быть оснащен компьютер учителя истории.
· Операционная система (Windows 7/8/10);
· Пакет офисных программ (Microsoft Office или аналог Apache OpenOffice);
· ПО для «умной» доски (в зависимости от модели), позволяющее делать записи поверх презентаций и других программ, а также создавать специальные интерактивные задания;
Кроме этого, используются и те пособия, которые не устанавливаются непосредственно на компьютер, и запускаются только при наличии диска в дисководе. Примеры:
· Электронные пособия, включенные в УМК учебника (если есть);
· Электронные пособия для интерактивной доски, приобретаемые отдельно.
Приведем примеры пособий для интерактивной доски для обучающихся 5 – 9 классов:
Дата добавления: 2018-09-23; просмотров: 510; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!