Коэффициент эффективности урока

Одним из возможных вариантов получения обоснованных выводов о достижении обучающей цели урока является сопоставление коэффициента эффективности урока (К_эф) по алгоритму управления с коэффициентом усвоения учебного материала по данному уровню (К). В дидактических исследованиях установлено, что если К ≥ 0,7, то знания учащихся достигли планируемого уровня. Если К_эф = К, то такой урок достиг своей обучающей цели. Расчет К_эф проводится по следующей формуле:

,

где  – сумма произведений количества учащихся, присутствующих на данном этапе урока, на время этапа по всей таблице анализа занятия;

М∙Т – произведение числа учащихся, присутствующих на данном уроке, на время всего занятия.

Предложенная методика анализа урока хорошо себя зарекомендовала на уроках теоретического обучения. Как решить эту проблему на уроках производственного обучения? Очевидно, данная методика может быть применена на вводном инструктаже. Во время проведения учебно-производственных работ учащиеся получают материальный результат своего труда. Анализируя работу каждого учащегося и принимая во внимание К_эф на вводном инструктаже, можно сделать вывод о том, достиг урок производственного обучения обучающей цели или нет.

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

ПРИМЕРНАЯ СХЕМА ПЛАНА-КОНСПЕКТА УРОКА

ТЕОРЕТИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ

 

Урок по_________________в________группе__________

специальность_____________________________________

1. Тема урока и дата его проведения.

2. Цели урока.

3. Тип урока и его структура:

- урок изучения нового материала;

- урок формирования умений и навыков;

- комбинированный урок;

- урок проверки и оценки знаний;

- обобщенно-повторительный.

4. Краткий конспект новых знаний (научно обоснованный минимум знаний, умений, навыков, который является опорой для дальнейшего продвижения вперед).

5. Дополнительная литература, рекомендуемая учащимся.

6. Деятельность преподавателя и учащихся на уроке (представить в виде табл.2).

Таблица 2

Деятельность преподавателя и учащихся на уроке

 

№ п/п

Деятельность преподавателя

Время этапа урока (мин)

Деятельность учащихся

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

ПРИМЕРНАЯ СХЕМА ПЛАНА-КОНСПЕКТА УРОКА ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ

 

1. Указать название темы, цель урока, производственное задание, методы обучения, оснащение производственных мест учащихся, используемую вычислительную технику.

2.Организационная часть.

2.1. Проверка присутствующих на уроке.

2.2. Проверка одежды и внешнего вида учащихся.

3. Вводный инструктаж.

3.1. Сообщение темы, цели урока, производственного задания.

3.2. Актуализация знаний учащихся. Обобщение итогов опроса.

3.3. Объяснение характера задания.

3.4. Ознакомление с технологическими картами, материалом, инструментами и приспособлениями.

3.5. Показ приемов и способов деятельности.

3.6. Объяснение порядка выполнения упражнений и приемов самоконтроля.

3.7. Предупреждение типичных ошибок при выполнении учебно-производственных работ.

3.8. Повторение правил техники безопасности

4. Текущий инструктаж и самостоятельная работа учащихся.

4.1. Проверка индивидуальных мест учащихся.

4.2. Индивидуальный инструктаж учащихся (необходимо указать, что конкретно вы будете контролировать).

4.3.Примерное планирование целевых обходов.

4.4.Проверка результатов выполняемых работ.

5. Заключительный инструктаж.

5.1.Подведение итогов работы.

5.2.Анализ ошибок (указать типичные ошибки, которые могут встретиться у учащихся при выполнении задания).

5.3. Сообщение оценок.

6.Задание на дом. Сообщение следующей темы урока.

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

 

ПРИМЕРНАЯ СХЕМА КОНСПЕКТА И АНАЛИЗА ВОСПИТАТЕЛЬНОГО МЕРОПРИЯТИЯ

 

1. Психолого-педагогическое обоснование выбора темы и формы занятия. Учет возрастных особенностей учащихся. Место данного мероприятия в системе воспитательной работы в группе.

2. Воспитательные цели мероприятия .

3. Подготовка мероприятия, участие учащихся в его подготовке (распределение поручений, инициатива учащихся, оформление , оборудование мероприятия).

4. Содержание и ход мероприятия (или его сценарий) с методическим обоснованием ( в тексте или на полях) отбора материала, композиции мероприятия, использования оборудования и наглядности, приемов эмоционального воздействия, активизации участников и др.

5. Анализ, заключение и выводы. В этом разделе студент-практикант дает развернутый анализ проведенного им мероприятия с указанием его педагогической эффективности (степени достижения поставленных целей), подкрепляя свое мнение ссылками на отношение учащихся к мероприятию, их отзывами о нем; анализирует положительные стороны и недочеты мероприятия (в структуре, дозировке времени, применении отдельных приемов, если имели место нарушения дисциплины, то указывает их причины и способы устранения), а также делает заключение о том, что дает подготовка и проведение мероприятия для его будущей работы. Завершают раздел пожелания и предложения студента-практиканта по методике и организации воспитательных мероприятий.

6. Перечень литературы, использованной при разработке воспитательного мероприятия, с указанием выходных данных.

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

 

ПРИМЕРНАЯ СХЕМА АНАЛИЗА КОНФЛИКТНОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИТУАЦИИ

1. Описание ситуации как события.

2. Определение типа конфликта.

3. Выявление противоречия в позициях конфликтующих сторон.

4. Гипотеза педагога о том, как видит ситуацию ученик:

а) предположение о том, каким видит ученик себя в данной ситуации (герой, жертва и т.п.), как определяет цели и причины своих действий;

б) предполагаемый образ педагога в сознании ученика (авторитетность, способность к управлению ситуацией, возможные ответные действия педагога);

в) предположение о том, как оценивает учащийся условия, в которых развертывается конфликт (об условиях см. ниже).

5. Образ ситуации в сознании педагога:

а) образ учащегося: предположение об истинных целях и причинах конфликтного поведения учащегося.

Для ответа на этот вопрос следует попытаться представить себе, с одной стороны, желания, ценности, интересы, убеждения ученика, его роль в учебной группе (лидер, шут и т.п.), а с другой стороны, его опасения, тревоги (например, потеря друзей, страх критики и т.п.);

б) оценка условий, в которых разворачивается конфликт (см. ниже);

в) цели педагога в решении конфликта.

6. Вариант решения ситуации (действия педагога). Если это беседа, то написать ее текст.

7. Последствия действий педагога: изменение поведения ученика (внешний уровень), предполагаемые изменения в системе отношений ученика (внутренний уровень).

 

Краткие пояснения к анализу конфликтной ситуации

Конфликт – столкновение противоположно направленных целей, интересов, позиций, мнений или взглядов оппонентов или субъектов взаимодействия.

Конфликтная ситуация – это противоречие в позициях людей, сопровождающееся сильной эмоциональной реакцией. 

Структура конфликтной ситуации:

- участники (стороны),

- противоречие,

- условия протекания конфликта,

- образы конфликтной ситуации,

- педагогический потенциал.

Типы конфликта:

- межличностный,

- личностно-групповой.

Условия протекания конфликта:

Характер любого разногласия существенно определяется внешней средой, в которой возникает конфликт. Ее характеристики еще недостаточно изучены социальной психологией. Назовем две важнейшие группы условий:

1. Пространственно-временные (место осуществления противоречия и время, в течение которого оно должно быть разрешено).

2. Социально-психологические (климат в конфликтующей группе, тип, этап и уровень общения, степень конфронтации и состояние участников конфликта).

Образы конфликтной ситуации:

1. Представления участников о себе (о своих потребностях, целях ценностях, возможностях и т.п.).

2. Представления участников конфликта о противоположной стороне (о ее потребностях, возможностях, целях, ценностях и пр.).

3. Представление конфликтующих сторон о среде и условиях, в которых протекает конфликт.

Именно различие в представлениях о ситуации (каждый видит ее по-своему) приводит к конфликту.

Возможны четыре исхода конфликта:

- подчинение,

- бегство (прерывание конфликтных действий),

- компромисс (взаимные уступки),

- интеграция (переосмысление ситуации, ее новое видение).

Продуктивными являются компромисс и интеграция, так как предполагают не победу одной стороны над другой, а взаимные усилия по нахождению общей позиции, общего взгляда, изменение ракурса, видения ситуации и как результат изменение отношения к ней и к себе.

ПРИЛОЖЕНИЕ 6

ПРИМЕРНАЯ СХЕМА СОСТАВЛЕНИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ХАРАКТЕРИСТИКИ УЧАЩЕГОСЯ

1.Общие сведения об учащемся:

- Ф. И. О., возраст;

- место обучения, профессия, специальность;

- состояние здоровья;

- состав семьи, социальное положение семьи, родители, жилищные и материальные условия, взаимоотношения в семье, отношение к учащемуся со стороны родителей и других родственников.

Методы: изучение документов, беседа, наблюдение.

2. Направленность личности учащегося:

- интересы учащегося вне учебного заведения: посещение театров, музеев, выставок, спортивных секций и т. д.;

- ценностные ориентации (духовное удовлетворение, материальное благополучие, социальные контакты, собственная индивидуальность, престиж, достижения, саморазвитие, обучение и образование, профессиональная жизнь, семья, увлечения, общественная жизнь);

- независимость, самостоятельность и активность в достижении своих целей (локус контроля);

- профессиональная направленность: уровень сформированности профессиональной направленности; мотивы выбора профессии (самостоятельное решение, советы друзей, родственников, родителей, нежелание учиться в общеобразовательной школе и т. д.), отношение родителей к избранной учащимся профессии; склонности, интересы, их структура, мотивы, предпочтения, профессиональный тип личности;

- самооценка, уровень притязаний.

Методы: беседа, тестирование.

3. Индивидуальная культура учащегося (опыт):

- уровень сформированности профессиональных умений и навыков, наличие развития разносторонних умений и навыков;

- успеваемость по различным предметам;

- отношение к учёбе: дисциплинированность, отношение к различным предметам; систематичность, добросовестность, аккуратность выполнения домашних заданий.

Методы: беседа, наблюдение, изучение продуктов деятельности.

4. Характеристика психических процессов учащегося:

- внимание — свойства: объём, распределяемость, переключаемость, избирательность, устойчивость, сосредоточенность (концентрация);

- память — преобладающий вид: образная, словесно-логическая, эмоциональная, двигательная; механическая, смысловая; характеристики продуктивности: объём, точность, скорость запоминания, длительность сохранения информации, лабильность, помехоустойчивость;

- мышление — особенности мыслительных операций: анализ, синтез, обобщение, сравнение, систематизация, абстрагирование, конкретизация; преобладающий вид: наглядно-действенное, наглядно-образное, словесно-логическое; репродуктивное, продуктивное; особенности: аналитичность, рефлексивность, критичность, самостоятельность, гибкость, подвижность, активность;

- воля — выраженность и генерализованность волевых качеств личности: сила, целеустремлённость, инициативность, самостоятельность, выдержка, самообладание, решительность, настойчивость;

- эмоции — преобладающий фон настроения, эмоциональная сдержанность, тревожность (ситуативная, личностная) и т. д.;

- воображение — яркость представлений, пространственные представления.

Методы: тестирование, эксперимент, наблюдение.

5. Особенности темперамента, характера, способностей учащегося:

- темперамент (экстраверсия, ригидность, эмоциональная возбудимость, темп реакций, активность; уравновешенность, сила нервной системы; тревожность), сила возбуждения и торможения, уравновешенность и подвижность нервных процессов).

- характер (организованность, трудолюбие, коллективизм, любознательность, эстетическое развитие), акцентуации характера.

- способности (интеллектуальные, творческие).

Методы: тестирование, наблюдение.

6. Учащийся в структуре межличностных отношений:

- особенности восприятия группы (индивидуалистический, коллективистический, прагматический);

- ориентация на задачу, на взаимоотношения в группе, на себя;

- особенности поведения в конфликтных ситуациях;

- положение учащегося в группе, его социометрический статус;

- способность к эмпатии;

- уровень агрессивности;

- коммуникативные и организаторские склонности;

- характер взаимоотношений с окружающими: с родителями, преподавателями, друзьями;

- участие в общественной жизни коллектива: отношение к общественным поручениям, качество их выполнения, активность и самостоятельность учащегося в коллективной деятельности;

Методы: тестирование, беседа, наблюдение.

7. Общие выводы и рекомендации по работе с учащимся:

- какие особенности личности учащегося можно охарактеризовать как сильные, а какие требуют коррекционного воздействия;

- насколько соответствуют профессиональные интересы и склонности учащегося выбранной профессиональной деятельности;

- какие свойства личности учащегося способствуют построению положительных межличностных отношений в группе, развитию каких следует воспрепятствовать;

- на какие сильные стороны личности учащегося следует опираться при организации учебной деятельности, какие затрудняют процесс обучения;

- какие характеристики познавательных процессов требуют развивающего воздействия.

 

Примечание: при составлении психолого-педагогической характеристики учащегося следует использовать не менее двух психодиагностических методик.

ПРИЛОЖЕНИЕ 7

ПРИМЕРНАЯ СХЕМА СОСТАВЛЕНИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ХАРАКТЕРИСТИКИ ГРУППЫ УЧАЩИХСЯ

1. Общие сведения об учебной группе:

- место обучения, какая группа, профессия, специальность;

- количество учащихся: число юношей и девушек;

- возраст учащихся;

- социальное положение семей учащихся, жилищные и материальные условия, взаимоотношения в семьях.

Методы: изучение документов, беседа, наблюдение.

2. Направленность учебной группы:

- интересы учащихся вне учебного заведения: посещение кино, театров, музеев, выставок, спортивных секций, чтение литературы и т. д.;

- ценностные ориентации учащихся;

- профессиональная направленность учащихся: уровень сформированности профессиональной направленности; мотивы выбора профессии (самостоятельное решение, советы друзей, родственников, родителей, нежелание учиться в общеобразовательной школе и т. д.), профессиональные склонности, интересы, их структура, мотивы, предпочтения;

Методы: беседа, тестирование.

3. Индивидуальная культура (опыт) учащихся группы:

- уровень сформированности профессиональных умений и навыков, наличие развития разносторонних умений и навыков;

- отношение учащихся к учёбе: отношение к различным предметам; систематичность, добросовестность, аккуратность выполнения домашних заданий;

- успеваемость и дисциплинированность учащихся по различным предметам: перечислить фамилии успевающих и неуспевающих, дисциплинированных и недисциплинированных учащихся, проанализировать причины создавшейся ситуации.

Методы: беседа, наблюдение, изучение продуктов деятельности.

4. Особенности межличностных отношений в учебной группе:

- официальная структура группы: отношение к общественным поручениям, распределение общественных поручений, качество их выполнения, характеристика членов актива группы, общественные дела группы и их направленность;

- неофициальная структура группы: неформальные лидеры, их индивидуально-психологические особенности, изолированные и нейтральные, причины изолированности; наличие микрогруппировок их состав, отношение между микрогруппировками;

- уровень развития группы: её организованность, ответственность, открытость (наличие или отсутствие стремления общаться и сотрудничать с другими группами, отношение к новым членам группы, “новичкам”).

- психологический климат в группе: эмоциональная атмосфера, совместимость, срабатываемость, сплочённость членов группы;

- традиции в группе, проведение вечеров отдыха, праздников, дней рождений;

- особенности поведения учащихся в конфликтных ситуациях.

Методы: тестирование, беседа, наблюдение.

5. Общие выводы и рекомендации по работе с учебной группой и отдельных учащихся:

- насколько соответствуют профессиональные интересы и склонности учащихся выбранной ими профессиональной деятельности;

- меры по улучшению дисциплины и успеваемости в группе;

- какие характеристики познавательных процессов, у каких учащихся требуют развивающего воздействия;

- приёмы по повышению сплочённости, срабатываемости членов группы и т. д. 

 

Примечание: при составлении психолого-педагогической характеристики группы учащихся следует использовать не менее двух психодиагностических методик.

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 8

 

ОБРАЗЕЦ ОФОРМЛЕНИЯ ТИТУЛЬНОГО ЛИСТА ОТЧЕТА ПО ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКЕ

Министерство образования Российской Федерации
УРАЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ
ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ
Кафедра ______________________
ОТЧЕТ
ПО ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКЕ
	Студент		___________________________________
			Фамилия, имя, отчество
	Институт		___________________________________
	Факультет		___________________________________
	Группа		___________________
Сроки практики:		__________________			Руководитель практики от выпускающей кафедры
Место практики:					________________________
Город		__________________			Должность, фамилия, инициалы
Образовательное учреждение		__________________			Итоговая оценка за педагогическую практику:
		__________________			_______________
		__________________			_______________
					Подпись
					_______________
					Дата
Екатеринбург 2002

ПРИЛОЖЕНИЕ 9

ОБРАЗЕЦ ГАРАНТИЙНОГО ПИСЬМА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ, ВЫРАЖАЮЩЕГО ГОТОВНОСТЬ ПРИНЯТЬ

СТУДЕНТА НА ПРАКТИКУ

 

	УГЛОВОЙ ШТАМП ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ИЛИ ДРУГОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

 

Администрация

наименование учреждения

примет для прохождения педагогической практики с

по

200_ г.

сроки практики

студента (студентов:)

Фамилия, И.О.

Академическая группа

Гарантируем выполнение рабочей программы педагогической практики

в полном объеме, а также безопасность жизнедеятельности.

Директор учреждения

И.О.Фамилия

подпись

ГЕРБОВАЯ ПЕЧАТЬ

 

 

ПРИЛОЖЕНИЕ 10

 

ОБРАЗЕЦ ПРИКАЗА ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМУ УЧРЕЖДЕНИЮ

О ПРИЕМЕ СТУДЕНТОВ НА ПЕДАГОГИЧЕСКУЮ ПРАКТИКУ

	УГЛОВОЙ ШТАМП БЛАНКА ПРИКАЗА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ ПРИКАЗ Дата   №   Об организации педагогической практики студентов УГППУ

 

 

С

по

200_ г. в училище (лицее, колледже, школе)

будет проходить педагогическая практика студентов УГППУ. На основании

изложенного

ПРИКАЗЫВАЮ:

1. Провести педагогическую практику студентов:

Фамилия И.О.

Академическая группа

2. Общее руководство по организации педагогической практики возложить на

должность

Фамилия И.О.

3. На период педагогической практики закрепить студентов за преподавателями и мастерами производственного обучения:

Фамилия И.О. студента

Фамилия И.О. преподавателя

Фамилия И.О. мастера производственного обучения

4. Руководство внеклассной воспитательной работой студентов в период

педагогической практики возложить на

должность

Фамилия И.О.

5. Контроль исполнения настоящего приказа возложить на

должность

Фамилия И.О.

Директор

подпись

И.О. Фамилия

ДОПОЛНЕНИЕ: при оформлении копии приказа, необходимой для начисления оплаты руководства практикой из средств УГППУ, копия текста приказа дополняется следующей записью:

Верно:
должность			подпись		И.О. Фамилия
Дата	Печать

 

---

Дата добавления: 2018-09-23; просмотров: 179; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!