Не допускайте травли учеников
В наших силах сделать очень многое, чтобы не просто остановить в школе травлю, но и своевременно предотвратить ее. Стратегии, которые я упоминал в этой главе: узнать каждого ребенка, играть с учениками, воздавать должное результатам и стремиться к коллективной мечте, – поддерживают эту цель, поскольку они служат превентивными мерами, укрепляя чувство сопричастности к происходящему в классе. Однако порой жестокое отношение в среде школьников все же встречается. И в этом случае педагогам надлежит немедленно разобраться в ситуации.
Согласно отчету Национальной академии наук США, от 18 до 31 % американских детей и подростков сталкиваются с травлей в школе. Что понимается под травлей? Трактовки данного явления могут быть различными, однако, как отмечает журналистка Роксана Хамси, «пожалуй, самое распространенное определение в данном случае – это повторяющиеся намеренные и агрессивные действия со стороны обидчика, имеющие место независимо от того, является ли дисбаланс сил реальным или кажущимся»{63}.
Живя в США, я успел поработать в трех школах (двух государственных и одной частной), и повсюду педагоги использовали весьма разумные способы предотвращения травли. Сюда входили «утренний круг», регулярные общешкольные собрания, мастер‑классы по борьбе с травлей и большой постер, на котором, обязуясь противодействовать этому негативному явлению, расписывались все ученики. Вроде бы профилактика была на высоте, однако ни в одной из школ так и не сумели полностью искоренить травлю.
|
|
|
В Финляндии вот уже более 10 лет пытаются решить проблему на государственном уровне. Работая в Хельсинки, я узнал о самой популярной из разработанных с этой целью программ, которую сегодня используют в 90 % местных школ. Она называется KiVa: это аббревиатура от «kiusaamista vastaan», что в переводе с финского означает «против травли». Кроме того, здесь присутствует игра слов, поскольку прилагательное «kiva» переводится как «милый, приятный»{64}.
Первые результаты этой государственной программы выглядят многообещающе. Исследование, в котором приняли участие 7000 финских школьников, показало, что KiVa значительно улучшила психическое здоровье детей, которые чаще всего подвергались травле{65}.
Стратегия KiVa включает в себя профилактические меры: школьники моделируют негативные ситуации с помощью компьютерной программы; кроме того, в классах проводятся ролевые игры{66}. Огромный плюс KiVa заключается в том, что там четко расписана вся последовательность действий, которые следует предпринять тем, кто столкнулся с травлей в школе. (Мне подробно рассказала об этом Паула Хаву, бывшая коллега из Хельсинки, которая прошла специальную подготовку.)
|
|
|
Вот как это действует на практике. Допустим, у нескольких учеников возник конфликт. Кто‑то из детей обвиняет одноклассников в поведении, напоминающем травлю, например с ним регулярно отказываются играть на площадке. Эти ученики могут поговорить с классным руководителем и попросить устроить им встречу по программе KiVa. (Процесс также имеют право запустить свидетели происходящего, например педагоги или одноклассники.) На встрече классный руководитель вместе с учениками заполняют анкету, где вкратце описывается инцидент, после чего назначают время и место для последующих переговоров. Потом учитель помещает эту заполненную анкету в особую папку, которую постоянно просматривает группа педагогов, ответственных за KiVa. Эти учителя, в свою очередь, рассказывают о возникшей ситуации старшим школьникам, которые прошли специальное обучение и выступят в роли конфликтологов. Эти ученики наряду с учителем тоже будут присутствовать на переговорах, помогая их вести.
Переговоры обычно проходят на перемене в свободном кабинете. Каждая сторона излагает свою версию, и на первом этапе главная задача – выслушать друг друга. Потом посредники просят участников конфликта оценить свое поведение и подумать, можно ли было в данном случае поступить иначе и как именно. Это необходимо для того, чтобы ученики нашли возможные решения конфликта, дабы в следующий раз предупредить подобную ситуацию. Каждая сторона должна пообещать, что впредь применит эту превентивную стратегию, посредники записывают обещания, и на этом переговоры завершаются.
|
|
|
– Согласно правилам KiVa, если человек не хочет извиняться, то никто не будет от него этого требовать, – говорит Паула Хаву. – Потому что, когда тебя заставляют просить прощения из‑под палки, извинения часто бывают неискренними. Вместо этого мы предлагаем детям сосредоточиться на сути проблемы, на своем собственном поведении и на том, какой выход можно найти из создавшегося положения.
Через две недели представителей обеих сторон обычно приглашают на контрольную встречу. Если проблема по‑прежнему остается, составляют дополнительный протокол и оповещают родителей.
В финских школах травля строго запрещена, однако стратегия KiVa, на мой взгляд, особенно хороша тем, что предлагает множество относительно простых действий, способных предотвратить весьма негативное явление.
|
|
|
– Это просто замечательная программа, – уверена Паула.
Думаю, и в США педагоги также могли бы извлечь немало пользы, взяв на вооружение ключевые элементы программы KiVa. Теперь, оглядываясь назад, я понимаю, что порой поведение, похожее на травлю одноклассников, наблюдалось и в тех американских школах, где мне доводилось работать, но тогда я просто толком не знал, что с этим делать. Полагаю, всем учителям следовало бы постоянно обсуждать с учениками проблему жестокого отношения к другим, а также то, как этому можно противодействовать.
Еще я думаю, что не помешало бы и у нас тоже ввести систему, позволяющую реагировать на жалобы учеников. Обычно я разбирался с конфликтами, лишь когда видел, что ситуация вышла из‑под контроля. Возможно, имеет смысл завести в каждом классе специальный ящик для сообщений, подобный папке KiVa в финских школах, чтобы ученики могли своевременно рассказывать учителю о трудностях, возникающих при общении.
Задним умом я понимаю, что главной моей ошибкой в подобных ситуациях было то, что я делал акцент на извинениях, тогда как следовало искать пути решения конфликтов. Обычно я призывал учеников извиниться и забыть о неприятной ситуации, но редко задумывался о позитивных действиях, которые они могли бы предпринять. В Финляндии поступают очень мудро и дальновидно, записывая предложения сторон и назначая затем контрольную встречу.
Очевидно, что травля в школах лишает учебу радости. К счастью, программа KiVa предлагает различные способы, благодаря которым педагоги могут сохранить в классе позитивный настрой, одновременно помогая детям проявить инициативу в борьбе с этим негативным явлением.
Используйте систему шефства
В нашей школе в Хельсинки существует уникальная традиция шефства, согласно которой шестиклассники объединяются с первоклассниками для совместных занятий. Сначала я, так сказать, восхищался этой практикой со стороны, но, когда мои пятиклашки стали на год старше, мне довелось опробовать данный подход на собственном опыте.
Той осенью мои ученики пришли к первоклассникам и взяли шефство над малышами. Помню, как на самой первой встрече мы вместе занялись «Поиском сокровищ»: этот квест подготовила учительница наших подопечных. С того дня система шефства, как мне кажется, очень помогала первоклашкам осваиваться в школе. Я постоянно видел, как во время перемен малыши подходят к моим ученикам на игровой площадке и нежно их обнимают. (Некоторые ребятишки так бурно выражали старшим свою привязанность, что мне приходилось вмешиваться и буквально спасать своих шестиклассников, что те воспринимали с благодарностью.)
Мы много всего делали сообща в тот учебный год. У нас была как минимум пара совместных уроков, на которых старшие помогали младшим делать задания. Кроме того, мы вместе ездили за город. При этом мы не планировали ничего необычного, так что все мероприятия было легко подготовить, затраты времени и сил оказывались не слишком значительными. Но думаю, в целом шефство оказалось очень полезным: это помогло малышам освоиться в школе, а мои ученики стали более добрыми и отзывчивыми.
Система шефства не только не является в финских школах обязательной практикой, но даже, насколько я могу судить, не очень распространена в этой стране. Однако мне традиция, с которой я познакомился в нашей хельсинкской школе, пришлась по душе, поскольку это способствует ощущению сопричастности. Паула Хаву, моя бывшая коллега (она преподавала в первом классе, и в первый год работы в Хельсинки я частенько посещал ее уроки), подробно рассказала мне о своем опыте в этой области:
– Хотя у меня в классе было 28 учеников, включая детей с особыми потребностями, благодаря системе шефства мы могли спокойно ходить в самые разные места, ведь мне регулярно помогали шестиклассники и их учитель. Я знала, что рядом с абсолютно каждым ребенком будет стоять ученик постарше. Да, конечно, шестиклассники сами еще дети, однако, когда даешь им полномочия и оказываешь доверие, когда у них появляются маленькие подшефные, подростки меняются. Ведь теперь им больше не нужно быть лучшими. Им ни к чему изображать из себя крутых. Надо просто заботиться о младших товарищах и быть образцом для подражания.
У Паулы есть интересная теория, которая объясняет, почему система шефства работает так хорошо:
– Порой в классе складываются определенные отношения, и ученики берут на себя определенные роли. Но, если смешать детей из разных классов, все изменится. Например, забияке и хулигану больше не нужно поддерживать свою репутацию «крутого парня», каким его знают одноклассники, и он может присоединиться к другой группе.
Беседуя с Паулой по телефону, я рассказал ей, что многим учителям в США не хватает времени на общение с коллегами, поскольку они слишком заняты и постоянно испытывают стресс.
– Но отчасти этот стресс появляется из‑за необходимости делать все самим, – возразила мне она. – Как только вы разделите эту задачу с кем‑то другим, то сразу станет легче.
В нашей хельсинкской школе хорошо зарекомендовала себя традиция шефства шестиклассников над первоклассниками. Однако я думаю, что вполне возможны также и другие варианты. Почему бы не объединить, скажем, восьмиклассников и шестиклассников? Или второклассникам не взять шефство над подготовительной группой детского сада? Даже дети с не слишком большой разницей в возрасте могут получить в этом случае преимущества от общения друг с другом.
Как я уже говорил, для того, чтобы использовать стратегию шефства, особой подготовки не требуется. Важно наладить эту связь между вашим и другим классом с первых школьных дней, чтобы ученики (и учителя) в течение всего учебного года наслаждались острым чувством сопричастности.
Глава 3
Независимость
В первый год моей работы в Финляндии, за день до начала нового учебного года, у нас в школе состоялся педсовет. Перед тем как отпустить всех по домам, директор поинтересовалась, есть ли у учителей вопросы. Лично у меня их оставалось немало, но один вызывал особое беспокойство: куда вести пятиклассников после окончания занятий?
В Америке во всех начальных школах, где мне приходилось бывать, учителя каждый день после уроков отводят учеников к выходу и потом дети садятся на автобус или их забирают родители (в очень редких случаях ребятишки сами идут домой). Я полагал, что и в Хельсинки дело обстоит примерно так же. Но когда я задал этот вопрос коллегам, они были изумлены.
Теперь, оглядываясь назад, я понимаю, что их так поразило. Оказывается, финские учителя обычно не провожают детей после уроков. Здесь ученики просто выходят из класса и самостоятельно покидают школу – абсолютно все, даже первоклассники.
И вот в первый день учебного года я поступил так, как обычно делают мои финские коллеги. Когда закончился последний урок, я отпустил пятиклассников к выходу без сопровождения и с любопытством наблюдал, как они снимают одежду с вешалки в гардеробе. Несколько учеников вынули телефоны и позвонили родителям, что было для меня совершенно необычным явлением. Более того, я услышал, как некоторые сообщают, что направляются домой – одни.
На следующий день я между делом спросил, кто сам добирается домой, и три четверти класса подняли руки. Как выяснилось, некоторые дети ездят на метро, кое‑кто – на трамвае, а остальные идут пешком или садятся на велосипед.
В тот же учебный год я познакомился с второклассницей, которая сказала, что ходит домой одна. (Дорога шла через центр Хельсинки и ее длина составляла около километра.) Мало того, малышка добавила, что обычно ее родители возвращаются только вечером. Но она не сидит сложа руки в ожидании взрослых, а самостоятельно делает уроки (если их задали) и готовит себе какую‑нибудь нехитрую еду, например яичницу – свое любимое блюдо. Когда я рассказал парочке пятиклассников об этой девочке, они отреагировали совершенно равнодушно: «Да ничего особенного». Один ученик заявил, что, еще будучи детсадовцем, ходил домой сам. Помню, в этот момент я подумал: «На какой я планете?»
В целом финские дети кажутся гораздо более самостоятельными, чем американские, но, конечно же, дело тут вовсе не в генетике. Причина этого феномена, по моим наблюдениям, заключается в том, что как дома, так и в школе им предоставляют многочисленные возможности делать самые разные вещи без опеки взрослых, благодаря чему они обретают бо́льшую независимость, в том числе и в учебе.
Преподавая в США, я всегда старался развивать в детях самостоятельность, особенно в начале учебного года. Но в Финляндии мне пришлось изменить свой подход: ведь, как оказалось, у большинства моих пятиклассников этого качества и без того имелось в избытке. Я взял курс на независимость. Как установили ученые, ощущение независимости является важнейшим компонентом счастья{67}, и за два года работы в Хельсинки я убедился в этом на собственном опыте: мои ученики просто расцветали, когда я доверял им действовать по собственному усмотрению.
Беседуя с группой педагогов дошкольного воспитания в подготовительной школе Niirala, что в городе Куопио, я поинтересовался, что, по их мнению, больше всего способствует радостной атмосфере на занятиях, и на второе место (после хороших отношений учителя с учениками, то есть ощущения сопричастности) воспитатели поставили возможность детей влиять на ход учебного процесса, ибо, как они считали, без этого испытать радость невозможно. В ходе последних реформ в Финляндии были приняты образовательные программы, в которых упор делается на развитие у детей самостоятельности и независимости (как в школе, так и за ее пределами). В числе других приоритетов – радость от учебы и сотрудничество учителя с учениками{68}.
Как педагог я считаю содействие независимости детей делом исключительной важности, но вынужден признать, что здесь мне еще нужно учиться расставлять приоритеты и создавать нужные условия. При всем при том, поработав два года с невероятно независимыми финскими детьми, я определил для себя несколько стратегий, которые способствуют самостоятельности школьников.
Дата добавления: 2018-09-22; просмотров: 278; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!