Часть 2. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА
С ДЕТЬМИ 2─6 ЛЕТ
2.1. ПЕРВАЯ МЛАДШАЯ ГРУППА (2─3 ГОДА)
Возрастные психологические особенности
До пяти лет все основные психические процессы ребенка ─ внимание, память, мышление ─ носят непроизвольный характер. Это означает, что малыш не может управлять ими по собственному желанию, он не может сосредоточиться или запомнить ─ он обращает внимание на то, что само привлекло его внимание, запоминает то, что само запоминается. Это важнейшая особенность, которая определяет характер используемых в работе c детьми до пяти лет методов и приемов.
Ребенок 2─3 лет очень эмоционален, однако его эмоции непостоянны, его легко отвлечь и переключить с одного эмоционального состояния на другое. Восстановлению эмоционального равновесия способствует так называемая ритмическая стимуляция ─ Игры со взрослым, которые включают ритмичное покачивание, подбрасывание, поглаживание и т. п. Вы увидите, что эти игры позволяют решать и некоторые задачи интеллектуального развития детей.
Маленький ребенок обучается только тому, что его заинтересовало, и только от того человека, которому он доверяет, потому что успешность обучения детей зависит от того, сложился ли у педагога с каждым малышом индивидуальный контакт. Именно поэтому в программе «Радуга» большое внимание уделяется проведению периода адаптации ребенка к детскому саду и установлению в группе атмосферы эмоционального комфорта.
|
|
|
Другая важная особенность детей 2─3 лет — низкие пороги сенсорной чувствительности и недостаточная сформированность механизмов физиологической саморегуляции организма. Субъективное ощущение физического дискомфорта приводит к резкому снижению эффективности обучения.
Дискомфорт может быть вызван тем, что ребенок не выспался, ему холодно или жарко, он хочет пить или есть, у него что-то болит, его беспокоят неудобная обувь, резинка колгот или пояса брюк, ленты и резинки в прическе, раздражение кожи от соприкосновения с шерстью и т. п. Педагог должен быть уверен, что каждому ребенку в данный момент времени комфортно и его ничто не беспокоит.
Общение носит ситуативно-личностный характер: каждому ребенку необходимо индивидуальное внимание педагога, индивиду-
альный контакт с ним. Взрослый необходим ребенку в первую очередь как источник помощи и защиты. Это обусловливает кратковременность предлагаемых форм обучения и то, что все они позволяют воспитателю говорить понемногу, но как бы с каждым ребенком в отдельности и не рассчитаны на работу со всей группой как единым целым. Мы уже отмечали ту особенность, что обучаться ребенок будет только от того взрослого, которому он доверяет и симпатизирует.
|
|
|
Обучение в данном возрасте происходит, кроме собственного практического опыта, на основе подражания приятному взрослому. Таким образом ребенок может обучаться начальным навыкам практического сравнения, определения количества предметов. При этом ребенок подражает всему, что делает взрослый‚─ и хорошему, и плохому, и правильному, и неправильному.
Сверстник еще не представляет для ребенка данного возраста особого интереса и воспринимается часто как предмет. Дети играют «рядом, но не вместе». Друг для друга дети нередко становятся источниками отрицательных эмоций: другой ребенок исследует предмет, который интересует и меня; другой ребенок завладел вниманием воспитательницы, которую я люблю; другой ребенок наступил мне на ногу; он пролил компот на скатерть и т. п.
Мышление ребенка данного возраста носит наглядно-действенный характер, то есть познание окружающего мира происходит в процессе реальных предметных манипуляций. Соответственно ведущим типом игры является предметно-манипулятивная игра. Очень важно B этом возрасте поддержать саму мотивацию исследования и познания окружающего мира; значит, взрослый должен создать интересную развивающую среду и предоставитьдетям время и свободу деятельности в ней.
|
|
|
Из предметно-манипулятивной игры вырастают такие взрослые виды творческой деятельности, как непредметное конструирование, то есть архитектура, дизайн, абстрактное изобразительное искусство. Опыт работы показал, что часть детей имеет и сохраняет при благоприятных условиях интерес и способность видеть красоту в простом сочетании цветовых пятен и линий, в изысканности конструкции независимо от того, напоминает ли она какой-либо конкретный реальный предмет, может ли быть названа каким-то привычным словом. B этом смысле часть детей, наряду с изобразительной тенденцией, демонстрирует и выразительную тенденцию в своем творчестве — если педагог не ставит своей задачей перевести всех детей на стезю предметно-имитирующего творчества. Для таких детей характерно меньшее стремление к постановке заранее цели своей работы, но зато им присуща большая способность получать наслаждение от процесса творчества и большая свобода в оценке результата, поскольку они не скованы рамками первоначального плана создания предметного изображения.
В качестве резюме отметим самые важные с точки зрения обучения и развития психологические особенности детей данного возраста:
|
|
|
— наглядно-действенное мышление, интеллектуальное развитие ребенка зависит от того, насколько богата окружающая его развивающая среда, позволяет ли она разнообразно и содержательно исследовать окружающий мир, манипулируя различными предметами;
— речь находится в стадии формирования;
— обучение эффективно только на фоне психоэмоционально-комфортного состояния ребенка;
— внимание, мышление, память непроизвольны.
Программные задачи
В плане математического образования в этой возрастной группе стоит задача поддержать познавательную мотивацию и подготовить детей к последующему обучению математике. Предпосылками успешной работы в следующей возрастной группе является сформированность у каждого ребенка определенных навыков, а также проведение пропедевтической работы для усвоения некоторых понятий. В скобках рядом с пунктом программы указан уровень, на который они рассчитаны.
1. K концу года необходимо научить каждого ребенка:
— выполнять разнообразные ручные прямые и обратные действия (открывать и закрывать, класть и вынимать, разворачивать и складывать и т. д.) (1);
— выполнять различные ручные действия в соответствии с устройством предмета (извлекать звуки из озвученных игрушек, пользоваться движущимися игрушками и т. д.) (1);
— соотносить и подбирать предметы по форме, цвету, размеру (1); — понимать простейшие слова, характеризующие количество
— много — мало, пустой — полный, а также обобщенную характеристику размера большой — маленький (1);
— различать один и два предмета (1).
2. Предоставить детям возможность в самостоятельной деятельности осваивать операцию сериации на уровне предметного действия в ходе игр с дидактическими игрушками — пирамидками, матрешками, формами-вкладышами (2).
3. Показать и назватьпростейшие геометрические формы — круг, треугольник, шар, куб (2).
4. Показать и назвать основные цвета — красный, синий, желтый (2).
5. Создавать предпосылки для формирования представления об упорядоченной последовательности, знакомя детей со сказками, песенками и потешками с циклическим сюжетом (2).
6. Знакомить детей с понятиямитакой же, одинаковые, столько же, другой, несколько, еще, кусочек (3).
7. Создать условия для сохранения познавательной мотивации у каждого ребенка.
8. Поддерживать интерес к собиранию конструкций и созданию построек и композиций из различного материала, причем не обязательно предметно-имитационного плана (1).
Планирование образовательной работы
Речевая динамика. Во время занятий, направленных на формирование представлений, подготавливающих детей к обучению математике, речь педагога должна быть негромкой, медленной, хорошо артикулированной, состоять из коротких предложений, включающих одно прилагательное (без использования форм степеней сравнения типа длиннее — короче, больше — меньше и т. п.). Воспитатель не задает вопросов о признаках предметов. Все, что воспринимают дети, педагог сам описывает для них. Воспитатель задает детям вопросы «Кто?» и «Что делает?», стимулирующие использование в активной речи существительных и глаголов, известных ребенку, и построение словосочетаний и простых предложений.
Дата добавления: 2018-09-20; просмотров: 264; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!