СОДЕРЖАНИЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
УДК 376 ББК 74.3 я 73 Г 62
Издание выпущено
при поддержке Комитета по печати и взаимодействию со средствами массовой информации Санкт-Петербурга
Допущено Учебно-методическим объединением вузов России по педагогическому образованию
Министерства Российской Федерации
в качестве учебно-методического пособия для студентов факультетов коррекционной педагогики высших учебных заведений
Рецензенты:
доктор психологических наук, профессор И. В. Королева (ЛОР НИИ); кандидат педагогических наук, доцент Н. Н. Яковлева (СПбАППО)
Голубева Г. Г.
Г 62 Преодоление нарушений звукослоговои структуры слова у дошкольников: Учебно-методическое пособие. — СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2010. — 175>с.
I5ВN 978-5-904123-06-2
В пособии представлена методика проведения логопедических занятий по преодолению нарушений звукослоговои структуры слова у дошкольников с тяжелыми нарушениями речи. Пособие соответствует «Программе воспитания и обучения дошкольников с тяжелыми нарушениями речи» (под ред. проф. Л. В. Лопатиной). В нем рассматриваются особенности нарушений звукослоговои структуры слова у дошкольников, даются рекомендации по развитию звукослогового анализа и синтеза, моторной и сенсорной основы звукослоговои структуры слова у детей с тяжелыми нарушениями речи, по формированию у них навыка правильного звукослогового оформления.
Пособие адресовано специалистам, работающим с детьми с речевой патологией, однако оно может оказать существенную помощь родителям для дополнительных занятий с детьми, имеющими речевые нарушения.
|
|
УДК 376
ББК 74.3 я 73
I8ВN 978-5-904123-06-2 |
© Голубева Г. Г., 2010
© Жирова Т. Ю., дизайн обложки, 2010
© ЦДК проф. Л. Б. Баряевой, 2010
ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение ..................................................................................... ^
Содержание логопедической работы по формированию
звукослоговои структуры слова у дошкольников с ТНР .......... 6
Развитие сенсорной основы формирования звукослоговои
структуры слова у детей........................................................ 1?
1. Узнавание и различение неречевых звуков........................ 17
2 Развитие восприятия и воспроизведения ритмических
99
структур........................................................................... ^
3. Формирование слухоречевого ритма.................................. 25
Формирование слухового внимания к звучащей речи................. 32
Развитие звукослогового анализа и синтеза............................... 43
Развитие моторной основы формирования звукослоговои
структуры слова.................................................................... '*•
Формирование навыка правильного звукослогового
л. 79
|
|
оформления............................................ •............................ 1У
1.Развитие звукослоговои структуры слова.......................... 80
2. Автоматизация усвоенного навыка на материале слов....... 89
3. Автоматизация усвоенных навыков во фразовой
и самостоятельной речи.................................................. ЮЗ
Оборудование и материалы...................................................... 114
117
Рекомендуемая литература........................................................ у'
Приложение 1....................................................................... ^
Приложение 2.......................................................................... *"^
ВВЕДЕНИЕ
Пособие содержит рекомендации по организации логопедической работы, направленной на преодоление нарушений звукослоговой структуры слов у дошкольников с тяжелыми нарушениями речи (ТНР). Оно соответствует «Программе воспитания и обучения дошкольников с тяжелыми нарушениями речи» / Под ред. Л. В. Лопатиной (СПб.: ЦДК проф. Л. Б. Ба-ряевой, 2009)', которая предусматривает системное коррекци-онное воздействие на все компоненты речи: фонетический, лексический, грамматический,«семантический. Логопедическая работа по коррекции нарушений фонетической стороны речи включает в себя формирование правильной артикуляции звуков, их слуховой и произносительной дифференциации, развитие фонематического анализа, синтеза, представлений, а также обучение правильному воспроизведению звукослоговой структуры слова. Без овладения ребенком навыком правильного звукос-логового оформления слов эффективная логопедическая работа по совершенствованию словаря, семантизации лексики, формированию умения дифференцировать и самостоятельно употреблять различные грамматические формы и словообразовательные модели невозможна.
|
|
В процессе обучения детей с тяжелыми нарушениями речи часто отмечается такой факт, что, даже имея навыки произнесения звуков, дети в определенных условиях не могут реализовать их, а потому овладение звукослоговой структурой слова представляет для них значительную трудность. Нарушения звукослогового оформления речи у детей с речевой патологией могут быть самыми разными (замены, пропуски, перестановки, повторения звуков и слогов) и непостоянными по
Введение
характеру проявления. Эти нарушения часто носят стойкий и длительный характер и затрудняют нормальное развитие устной речи, вызывают трудности при овладении письменной речью. Только в процессе специальной логопедической работы характерные для детей с ТНР нарушения воспроизведения звукового и слогового состава слов могут бытьхустранены.
|
|
Система логопедической работы по преодолению нарушений звукослоговой структуры слова у детей с ТНР, представленная в данном пособии, соответствует программному содержанию. В пособии подробно раскрывается содержание разделов «Программы», посвященных логопедической работе по формированию правильного звукослогового оформления. Методические рекомендации к проведению занятий, игры, игровые упражнения, речевой материал окажут значительную помощь специалистам, работающим с детьми с речевой патологией и родителям, воспитывающим таких детей.
Коррекционное воздействие предполагает не только работу по формированию навыка восприятия и воспроизведения звукослоговой структуры слова, но и работу по развитию тесно связанных с ней компонентов, что в целом способствует оптимизации всей логопедической работы. Предложенные нами игры на формирование слухового восприятия, артикуляторной моторики, лексики и грамматического строя речи могут быть использованы не только логопедом на специальных логопедических занятиях, но и воспитателями на занятиях по развитию речи на основе формирования представлений о себе и окружающем мире. Таким образом, реализуется принцип тесной взаимосвязи в работе специалистов, работающих по «Программе».
1 Далее «Программа» (прим, автора).
СОДЕРЖАНИЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
Дата добавления: 2018-08-06; просмотров: 395; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!