Преодоление нарушений звукослоговой структуры слова у дошкольников

Развитие звукослогового анализа и синтеза

 

Метаграммы

УК

С Ж — по воздуху летаю, С Л — лить слезы заставляю. (Жук, лук)

•ОЛЬ

С М — одежду пожираю, С Б — мучительной бываю, С Р — актеру я нужна, С С — для повара важна. (Моль, боль, роль, соль)

• ОЛЬ

Со звуком С я не вкусна, Но в пище каждому нужна. СМ — берегись меня, не то Я съем и платье, и пальто. (Соль, моль)

•АК

С М расту я на гряде, С Р я ползаю в воде. (Мак, рак).

•АРТА

С К — я в школе на стене, Горы, реки есть на мне. С П — от вас не утаю — Тоже в школе я стою. (Карта, парта)

•АШКА

Когда я с Ч,

То из меня ты пьешь.

Когда я с Ш,

Врагов ты мною бьешь.

(Чашка, шашка).

• АЙКА

С Ч — над морем я летаю, С Г — в машинах я бываю. (Чайка, гайка).

•олос

С глухим согласным наливаюсь в поле, Со звонким — сам звеню я на раздолье. (Колос, голос)

•ЕСТЬ

С глухим согласным — я число, Со звонким — вид железа. (Шесть, жесть).

•ОЛ

С М я в море, С В я в поле, С П я в доме, С Г - в футболе. (Мол, вол, пол, гол)

•ОБ

Чтоб отгадать, имей терпенье: С Л — часть лица, А с Б — растение. (Лоб, боб).

•АЙКА

С Ч — летаю над волною,

С Л — не дам волкам покою,

С М — рубашка-безрукавка,

С 3 — скачу в лесу по травке,

С Г — меня крепи к детали

Из железа или стали.

(Чайка, лайка, майка, зайка, гайка)

 

66

67

Преодоление нарушений звукослоговой структуры слова у дошкольников

«ОЧКА

С П — на дереве весною, С Т — писать кончаешь мною, С Б — я тара в магазине, С К — в болотистой низине. (Почка, точка, бочка, кочка}

Упражнения на слоговой синтез с опорой на ритмику слова

Перед игровыми упражнениями проводится беседа по тек­сту стихотворения Е. Благининой «Эхо»:

Эхо! Эхо! Вот потеха! Обезьянка это эхо! Это эхо каждый раз Передразнивает нас...

Логопед предлагает детям поиграть в «дразнилки»: логопед произносит двустишия, а дети повторяют его последний слог. Затем из этих слогов все вместе составляют новое слово⁵:

Черный ворон на дубу

С белой крапинкой на лбу.

БУ

От дождя блестит кора,

Вдалеке видна гора.

РА

Нелегко туда пройти,

Мост разрушен на пути.

ТИ

В замке светится окно,

А в горах уже темно.

НО

⁵ Наряду с авторскими, используются материалы из: Кеменова А. В., Архан­гельская Н. В., Карлсен Е. Г. Обучение грамоте: Пособие для учителя.-3-е изд.— М.: Просвещение, 1972.

68

Развитие звукослогового анализа и синтеза

Превосходная картина. Кто художник? БУРАТИНО.

* * *

Эй, держи, хватай! В лесу

Ловят рыжую лису.

СУ

Шум и гам. Народу тьма.

Громче всех кричит Кузьма.

МА

Он без куртки, без пальто,

Вместо шапки решето.

ТО

Из оврага, где ольха,

Слышны крики петуха.

Ха

Изловить лису б неплохо,

Да мешает СУМАТОХА.

* * *

Марина и Тома

Сидят возле дома.

МА

Смотрят они,

Как бегут малыши.

ШИ

Что-то проезжает мимо,

И меняется картина:

НА.

Рады Тома и Марина:

Это папина МАШИНА

Угадать и просто, и легко:

Она дает нам молоко.

КО

Бабушка каждое утро

69

Преодоление нарушений звукослоговой структуры слова у дошкольников

Доит его в ведро.

РО

Знает вся детвора:

Любимая ее еда — трава.

ВА

Кто это? КОРОВА.

РАЗВИТИЕ

МОТОРНОЙ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЗВУКОСЛОГОВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВА

 

Тучи давят на поля,

Будет воду пить земля.

ЛЯ

Гладь реки. На берегу

Ветер вербу гнет в дугу.

ГУ

Слева крыша шалаша,

Сложен он из камыша.

ША

Словно красный сок граната,

Над рекой лучи заката.

ТА

Кто под вербой на картине —

Поищи посередине.

ЛЯГУШАТА.

Формирование звуковой стороны речи определяется про­цессами овладения произношением звуков и усвоением рит­мической, слоговой структуры слов. При этом может преиму­щественно страдать либо строение моторного программиро­вания серии слогов, либо строение программирования серии звуков, составляющих слог со стечением согласных. Именно поэтому в систему коррекционной работы по преодолению нарушений звукослоговой структуры слова включаются такие разделы, как развитие динамики артикуляторных движений и работа со слоговым материалом.

Развитие динамики артикуляторных движений необходимо для формирования умения плавно переключаться с одного артикуляторного движения на другое, сохраняя при этом все качества двигательного акта.

В процессе работы со слоговым материалом (повторение слоговых рядов) ребенок учится без ошибок переключаться с одного слога на другой.

Развитие артикуляторной моторики в соответствии с «Про­граммой» осуществляется на всех ступенях обучения. Однако формирование звукослоговой структуры слова требует, прежде всего, развития у детей динамики артикуляторных движений. В связи с этим работа по этому разделу проводится с детьми среднего и старшего дошкольного возраста (вторая и третья ступень обучения).

Работа со слоговым материалом включается в систему кор-рекционного воздействия на всех ступенях обучения, однако

71

Преодоление нарушений звукослоговой структуры слова у дошкольников

логопеду следует учитывать, что звуки в предлагаемых слогах должны быть доступны для произнесения ребенком. Поэтому необходимо соотнести речевой материал с программными тре­бованиями: в младшем дошкольном возрасте рекомендуется предлагать слоги с наиболее простыми по артикуляции звука­ми ([П], [Б], [М], [Т], [Д], [Н], [К], [Г], [X], [Ф], [В]); в сред­нем дошкольном возрасте, наряду с губными, губно-зубными, заднеязычными звуками и простыми по артикуляции перед­неязычными, в состав слога могут входить также свистящие, шипящие звуки, а в старшем дошкольном возрасте — сонор­ные [Р], [Л]. При этом следует помнить, что произношение звуков должно быть ненарушенным.

Предлагаемые ниже упражнения используются в логопе­дической работе дифференцированно в зависимости от воз­растной категории дошкольников. Например, упражнения с чтением слогов и придумыванием слогов к определенной схеме доступны дошкольникам только на третьей ступени обучения, тогда как упражнения на повторение слогов ис­пользуются в логопедической работе уже на первой ступени обучения.

---

Дата добавления: 2018-08-06; просмотров: 264; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!