Педагогика общения в спортивной деятельности
Я, как в зеркала, смотрюсь в других,
В тех людей, с которыми судьба свела,
Может, я и впрямь такой,
Каким я отражаюсь в них,
Может, просто кривы зеркала.
Е.В. Кобозева
Известный физиолог А.А. Ухтомский утверждал, что в жизни действует непреложный закон заслуженного собеседника: каждый человек встречает в своей жизни именно таких людей, каких он заслуживает. К благородному человеку все поворачиваются благородной стороной души, вокруг дурного все дурны. Рядом с хитрым все начинают хитрить, рядом с добрым и все отчасти добреют. Сам Ухтомский считал, что избалован в жизни: он встречал только прекрасных людей. «И совсем неверно будет сказать, – пишет ученый, – что я видел их удивительными и прекрасными, а они не были такими. Нет, они именно были удивительными и прекрасными, только это все было скрыто от глаз других людей и толпы… Мы дергаем детей лишь потому, что сами мы, взрослые, недостаточно дисциплинированны. Чем слабее наш собственный пример, тем сильнее наши педагогические меры – и тем бессильнее они».
По мнению А.П. Ершовой, В.М. Букатова, общение характеризуется живым, непосредственным реагированием всех его участников друг на друга.
В процессе общения тренера и юных спортсменов можно выделитьтакие значимые качественные основанияв организации деятельности, как:
– рост тренерской образованности и интереса юных спортсменов,
– распределение инициативы,
– предоставление инициативы,
– не подавлять инициативу ожиданием результата,
– исключить отдаление юных спортсменов от себя,
– сохранить деловой стиль общения,
– показывать детские достижения,
– дружественность,
– творческий поиск,
– запрет на замечания не всем участникам беспорядка (иначе они объединятся в оппозицию), а только одному,
– учиться у юных спортсменов,
– не начинать с категорических требований,
– предоставлять выбор,
– предлагать действия, в которых взрослый может оказаться реальным помощником,
– искать поводы для взаимного соревнования,
– превратить задание в игру с неожиданным концом,
– телесная и психическая мобилизованность педагога,
– взаимодействие с разнообразием коммуникативных «пристроек», характеризующих общение и взаимодействие субъектов: ко всей команде – «сверху», а к каждому ребенку – либо «наравне», либо «снизу»,
– ощущение радости от своего внимания к ребенку.
Такой способ взаимодействия тренера и юного спортсмена, на наш взгляд, будет самым результативным, и тренер-педагог только при этих условиях сможет увидеть, заметить, оценить по достоинству все изменения, произошедшие в ребенке, направить при необходимости, поддержать и уверовать в непреложный успех раскрывающейся личности ребенка-спортсмена. Общаться с ребенком без спешки, осмысленно, обдуманно, одухотворенно.
|
|
|
Должно быть любому ребенку Земли
Знакома игра под названьем «замри».
Орут чертенята с зари до зари:
«Замри!»…
«Замри» – это, в общем-то, детский пароль,
Но взрослым его не хватает порой.
Не взять ли его у детишек взаймы —
«Замри»?
Нам больше, чем детям, нужны тормоза,
Нам некогда глянуть друг другу в глаза.
Пусть кто-нибудь крикнет нам, черт побери:
«Замри!»…
|
|
|
Леонид Филатов
Из «большого» жизненного опыта ребенка
…Это было летом 2003 года. Шел чемпионат г. Москвы. У нас был матч против команды «Ника», мы проиграли 1:0. Автором единственного мяча был я. Да! Именно я забил гол в свои ворота, тренер поменял меня через 8 минут после забитого мяча. Он даже после моего мяча верил, что я наконец-то соберусь.
Но нет, этот гол меня полностью сломал. После матча, когда мы собрались в раздевалке, у меня чуть ли не слезы наворачивались, – я подвел команду! Тренер на меня смотрел и кричал с такой злостью, таким я его не видел никогда, я хотел покинуть ряды команды, но вечером раздался звонок, это был тренер! Он попросил прощения и сказал, что с ним было подобное и даже хуже. Он сказал: «Я себя поставил на твое место и все понял. Все будет хорошо». «Не вешай нос!» – говорил он. Потом разговор затянулся надолго, и тут я почувствовал, что нужен команде, что на ошибках учатся! После этого матча я играл все игры на высоком уровне, тренер постоянно хвалил меня. И сказал такую вещь: «Ты сильный футболист, не всякий может заиграть после подобного состояния». Эту ситуацию я запомнил на всю жизнь. Это большой урок в моей жизни. Я очень благодарен тренеру за все, что он для меня сделал.
|
|
|
Юный футболист, 11 лет
…Все закладывается в детстве. Тогда я не осознавал, как это будет важно для меня… Если бы привели ко мне маленького ребенка, чтобы он занимался спортом, я бы дал ему понять, для чего это надо в жизни…
Юный хоккеист, 12 лет
…Лидерство в спорте хорошо, но когда оно в меру…
Юный легкоатлет, 11 лет
…Я не могу выйти на поле.
– Вова, что с тобой?
– Я не забил пенальти…
– Такая ситуация может случиться с каждым…
– Как теперь на меня посмотрят болельщики, друзья, команда? Они будут смеяться надо мной.
– Ты должен поверить в себя и выйти на поле, ты нужен команде, если ты сможешь побороть свой страх, ты сможешь играть дальше. Если нет – ты будешь бояться в дальнейшем и будет тяжелее побороть свой страх. А ребята по команде тебя поймут и простят, а теперь ты должен выйти на поле, подбодрить ребят и забить гол, чтобы мы выиграли, а главное – выиграешь ты!
– Спасибо, тренер, вам большое, я все понял! Я выйду на поле!
…Мальчик вышел на поле и забил гол, и команда выиграла матч…
|
|
|
Юный футболист, 10 лет
Мальчик выходит играть на свою первую игру по американскому футболу. Против него выходят играть более опытные и взрослые, чем он, игроки. Он нервничает, боится, что его собьют с ног и ему будет больно. Захожу в раздевалку, все переодеваются, а он сидит в углу грустный и еле-еле снимает кроссовок. Подхожу.
– Что с тобой? Почему ты не переодеваешься?
– Нет, все ОК!
– Я же вижу, что с тобой что-то не так.
– Я не хочу играть!
– Почему?
– Я приболел и у меня слабость, плохо себя чувствую.
– Я думаю, что ты вовсе не болен, ты просто нервничаешь, так как это твоя первая игра, да? Я прав?
– Ну-у-у-у… Да, вы правы.
Тренер пошел рядом с ним.
– Я тебе сейчас расскажу одну историю. Когда я начинал играть в американский футбол, мне было столько же лет, сколько и тебе, я испытывал такие же чувства, как и у тебя. Боялся, нервничал. Мне помог мой тренер. И я пересилил себя и вышел на поле, а когда раздался свисток, я начал играть. И оттого, что мне было страшно, я играл еще лучше, а потом страх и вовсе пропал. Это ведь игра, которую я люблю. И ты ее тоже любишь! Иди, играй в игру, которую ты любишь, и получай от этого удовольствие!!!
– Это правда?
– Да, абсолютно! Я смотрю на тебя и вижу себя в твои годы.
Мальчик, надевая на себя шлем, сказал:
Спасибо, тренер, я поступлю, как вы!!!
Юный футболист, 12 лет
Общение, которое нужно детям…
Студенты Московского института физической культуры и спорта предлагают приветствия, которые хотят услышать дети от будущих тренеров.
Здравствуйте, дети! Что делает на ветке воробей весом 30 кг?
До новых встреч и новых свершений!
Здравствуйте, дети! Сейчас вы поиграете, побегаете, разомнетесь, потренируетесь – проснетесь!
Здравствуйте, бойцы невидимого фронта! А что мы не видим? Свои отрицательные качества. Трудное и благородное дело – исправлять свои пороки!
Привет веселым и находчивым! (На разных языках.)
Здравствуйте, ребята! Вы бодры, веселы, на занятия пришли, Мысли, чувства, знания новые нашли!..
Здравствуй, прекрасное будущее России!
Селиванов Николай
Приветствую в этот прекрасный день моих лучших учеников!
Здравствуйте, дети! Надеюсь, что все сегодня выспались, потому что мне понадобится ваше стопроцентное внимание, у нас сегодня новая тема…
Приветствую вас, молодые люди, вы готовы грызть гранит спортивной науки?
Здравствуй, моя дорогая команда! Как твое настроение?
Спасибо за ваше внимание! До свидания…
Приветствую каждого из вас!
Проводите свободное время с пользой!
Здравствуйте, мои маленькие любители спорта!
На этом наше занятие заканчивается, надеюсь, что оно не прошло даром. А что такое «дар» и как к нему надо относиться? Подумайте об этом, ребята…
Каплин Стас
Доброе утро, дети! Пусть оно принесет вам счастье!
И снова здравствуйте, друзья! Я рад вас видеть в добром здравии!
Привет для каждого из вас и солнечные пожелания!
На сегодня все, удачи вам, затейники!
Удачного поиска новых идей, придумок и творчества, новых затей!
Костин Валерий
Привет любимому спортивному классу!
Здравствуйте! Как настроение?
Здравствуйте, ребята! С первого взгляда видно,
что вы сегодня красивы и дружны, такие атлеты спорту нужны!
У вас сегодня хорошо получился этот элемент техники.
Подумайте, какое движение или комплекс может выйти из предыдущего?
Счастливо. Жду следующей встречи с вами…
На будущем занятии мы будем делиться воспоминаниями о нашей первой победе…
Доброе утро! Какие сны вы сегодня видели?
Здравствуйте! Что нового вы узнали за вчерашний день?
Здравствуйте, ребята! Рада видеть вас в хорошем настроении и с сияющими глазами…
Всем привет! Сегодня новый день и новые путешествия к знаниям!
Добрый день! У вас боевой настрой?
Лебедева Дарья
Посвящаю тренеру…
Тренер и спортсмен – с давних пор трудно объяснить этот «синдикат». Пройти бок о бок по дороге спорта не один десяток лет, взаимно помогая друг другу, добиться высоких результатов, выйти на мировую арену и завоевать олимпийское золото – что может быть желаннее как для тренера, так и для самого спортсмена?!
В момент триумфа перед глазами проносятся годы изнурительных тренировок, срывов и взлетов, сопровождающих подъем на самую высшую ступень олимпийского пьедестала. А где-то на заднем плане, за этим великим «Я» чемпиона стоит человек, который все эти годы был рядом: радовался победам, поднимал из самых низов при срывах, безгранично верил в победу, утешал и поддерживал, разрабатывал или помогал разрабатывать новые методики тренировок, которые и привели спортсмена к получению столь высокой награды.
Кто этот человек? Это Тренер. Благодаря своему терпению, целеустремленности, эрудированности, используя львиную долю авантюризма и чувство юмора, именно он где нужно прикрывал вашу спину и помогал пройти вперед сквозь все трудности, возникающие на пути к олимпийскому золоту. Жестокий и в тоже время захватывающий мир окружает спортсмена. Огромные нагрузки, постоянные соревнования закаляют характер тех, кто силен духом и всем сердцем любит и ценит главное дело своей жизни под названием «спорт». Спортсмены – люди, на первый взгляд, замкнутые. Из-за регулярных тренировок, занимающих колоссальное количество времени, они вынуждены отказаться от большинства развлечений, которые сопровождают жизнь их сверстников, – дискотек, кинотеатров народных гуляний, концертов и т. д.
Тем самым, теряя связь с внешним миром и все дальше уходя по своему индивидуальному пути высших спортивных достижений, они постоянно преодолевают себя, переступая через боль и усталость, идут по тернистому, но такому родному и просто необходимому пути к заветной цели – победе. В таких условиях формируется «спортивный характер»: сложный, жесткий. В моменты сильного перенапряжения спортсмен может быть резким и грубым, он легко ввязывается в спор и дает выход всем эмоциям, которые у него накопились на фоне утомления. В такие периоды тренеру очень важно суметь удержать ситуацию под контролем, избежать конфликта и направить бьющую ключом негативную энергию будущего чемпиона в более мирное русло.
Тогда, вместо бездарно потраченного на препинания времени, спортсмен сделает маленький, но очень важный шажок к своей цели. Тренер в прошлом преодолел те же ступени, на которые еще только взбирается его ученик. Сильная, волевая, закаленная спортом личность учителя, подкрепленная жизненным опытом и мудростью, пришедшей с годами, должна служить примером для юного спортсмена. Гордое «Я» тренера и маленькое, но рвущееся вверх «Я» ученика должны найти компромисс для достижения наивысшего результата, который будет в равной степени победой как одного, так и другого.
Тренер и спортсмен должны развиваться параллельно – ученик впитывает знания, развивается физически, а учитель пополняет свой опыт, ищет новые методики для исправления ошибок воспитанника. Известно, что каждый человек индивидуален и ему нужна программа тренировок (учитывающая его физиологические и психологические особенности), способная помочь спортсмену в максимально короткое время достичь наивысшего результата.
Тренер начинает изучать своего ученика с первого момента его появления в зале. Каждый ребенок талантлив от природы, в нем можно развить качества, необходимые в том или ином виде спорта, поэтому для начинающего спортсмена ведущую роль играет его желание и стремление к саморазвитию или наоборот – нежелание тренироваться. Новичок сделает свой выбор уже на первом занятии: он либо проявит свой интерес к данному виду деятельности, будет стремиться узнать все больше и больше, или же со скучающим лицом с трудом дождется окончания «пытки» под названием «тренировка». Поведение новичка поможет тренеру понять, появился ли у него талантливый ученик или этот маленький человечек уйдет искать свое предназначение в другой отрасли и раскроет свой талант иным способом.
Приведем несколько классических примеров:
1. В семье биологов родился ребенок, с самого детства он отличался ослабленным здоровьем. Мать и отец, постоянно занятые работой, нашли способ физически укрепить своего малыша и оградить его от пагубного влияния улиц. В один солнечный день они отвели своего ребенка в спортивную школу. Попавший в совершенно новый мир малыш начинает осматриваться.
Что он видит? Огромный зал, шумную толпу ребят: одни целеустремленно крутят сальто или отрабатывают новые приемы, другие шумно обсуждают события прошедшего дня, некоторые из обеих групп посматривают на «чужака». Что же отмечает их взгляд? Кто-то скажет, что малыш слишком слаб. Нет у него шанса сравниться с ними. Он худой, неуверенный и какой-то «серый». Смотрит испуганно на родителей и не понимает, о чем они так долго разговаривают с неизвестным рослым дядей. Чем-то он отличается от тех людей, с которыми ребенок сталкивался ранее. Гордо поднята голова, широкие плечи и ровная спина с идеальной осанкой выделяют его из толпы встреченных ранее людей. Во всем его облике читается уверенность и решительность, что подтверждают железные нотки, проскальзывающие в звучном голосе. И вот разговор подходит к концу, пожав руку великану, именуемому «тренером», родители, попрощавшись, уходят «до вечера», оставляя малыша на растерзание неизвестности и страху, грозящим перерасти в панический ужас.
Из дальнего угла зала эту картину наблюдает юный спортсмен. Приостановившись для отдыха, он с любопытством ждет развязки сцены. О-о-о… как много в данный момент значит реакция новичка: сможет ли он справиться со своим страхом? Или, поддавшись, бросится вслед за единственным, на его взгляд, спасением – родителями – и уже больше никогда не вернется на дорожку спорта? Малыш колеблется. Его взгляд следует за уходящими родственниками, но неизвестность манит. Привлекает зал со своей суетой и шумом тренировки – голосом колоссальной работы.
Подходит тренер, смотрит в его глаза, дает первые наставления. Вот он – такой трепетный и волнующий первый разговор тренера с учеником. Впервые эти два сложных человека столкнулись на жизненном пути, именно здесь – в зале, чтобы в дальнейшем идти бок о бок дорогой спорта…
2. Или совершенно иной сценарий: молодая семья. Папа и мама увлечены спортом, для них вся жизнь – это соревнование: гонка, постоянный старт за новыми результатами и победами. Их сильный, здоровый, уже с детства волевой ребенок растет в центре событий, вокруг него постоянно меняющиеся города, лица соперников и товарищей по команде. Он сопровождает родителей на соревнования, впитывает с первых шагов этот захватывающий дух соперничества. Однако часто родители (по совместительству тренеры), гоняясь за своей славой, могут совершить грандиозную и непоправимую ошибку, не заметив, как в глазах их ребенка растет злость, ненависть, да и просто ревность к спорту, который, по мнению малыша, забирает все время любимых мамы и папы. Появляется мысль, что у других детей жизнь нормальная, им уделяют гораздо больше внимания и совершенно не нужно делить родительскую любовь с каким-то спортом!
Очень часто из-за невнимательности самых близких и дорогих людей на земле дети из спортивных семей становятся юристами, бухгалтерами или кем-то еще, но теряют связь с тем, что течет в их жилах – со спортом.
Каждый из таких несостоявшихся чемпионов в душе любит соревнования, тянется к ним, но остается в стороне, не желая ворошить старую сердечную рану. В тех же, кого заставляют идти по спортивной дорожке, внутреннее упрямство, заложенное на генном уровне, противостоит насильственному вмешательству в судьбу юной личности, что естественно сводит к минимуму результативность, и тем самым теряется смысл тренировочного процесса.
Ведь в спорте, как уже упоминалось выше, главное – желание самого спортсмена, который, пересиливая себя, добивается наилучшего результата. И иногда хлипкий на первый взгляд ребенок может добиться гораздо лучшего результата, чем сильный, но не заинтересованный в спорте. Следует заметить, что очень важно родителям, которые тренируют собственных детей, уметь разграничить жизнь в спортивном зале и домашний быт, иначе страна может потерять не одного великого чемпиона.
Ведь тренер – это удивительный человек, который должен быть успешным как в карьере, так и в личной жизни. Иначе ученик, смотрящий в его глаза, не сможет ощутить полноту силы духа своего наставника, который, как кажется, знает ответы на все вопросы и искренне верит в победу своих воспитанников.
Шиленок Вероника, студентка 1 курса Московского института физической культуры и спорта
Заключение
Ребенок реализуется в спорте при условии наличия окружающего ценностно-мотивационного образовательного пространства, той системы ценностей, в которую он органично вписывается и воплощается путем социально значимой деятельности. Процесс рассмотрения детского спорта не с позиции обязательных функциональных и физических нагрузок в системе «деятельность – ребенок», в системе, которая в одностороннем порядке лишь предъявляет требования соответствовать не только интеллектуально, психологически, кондиционно и координационно, но также нравственно и культурно, а с вершины эмоционально насыщенного одухотворенного творчества позволяет укрепить обратную связь «ребенок – деятельность» (ту связь, в которой ребенок воплощает собственное многообразие личностных способностей) и вывести системообразующим фактором сохранение и преумножение физического, психологического и социального здоровья юного спортсмена.
Развитие отношений к самому себе, окружающим и деятельности позволяет воспитывать значимые кондиции самоактуализирующейся личности: самосознание как личностную стратегию; самооценку деятельности; самоконтроль мысли, состояния, отношения, поведения; самоуважение к личным особенностям, возможностям, способностям, планам и перспективам.
Профессионализм ребенка как система ценностей и отношений раскрывается и развивается в ходе каждодневных тренировок средствами ведущей и сопутствующих видов деятельности. Ребенок начинает подчинять структуру и содержание творческой работы поставленной цели, проявлять самоконтроль режима нагрузки и восстановления, демонстрировать развитие кондиционных и координационных способностей; осознавать становление ценностно-мотивационной, волевой, нравственной сферы личности. Развитие внутреннего мира личности способствует становлению самодостаточности ребенка как духовной опоры в экстремальных ситуациях спортивной деятельности. Становление культуры восприятия, состояния, поведения и деятельности ребенка-спортсмена позволяет ему становиться адекватным в группе детей, коллективе, обществе в целом. Развитая ответственность – личная (индивидуальная), коллективная (социальная) – за процесс и за результат деятельности позволяет быть социально востребованным.
Педагог, раскрывая потенциал ребенка, стремится утвердить в нем деловой, эмоциональный, этический статус личности, реализовывать духовные кондиции. Умение прощать, поддержка, доброта, вера, патриотизм, любовь к малой и большой Родине и другие качества являются атрибутами традиций воспитания личности. «Тот, кто, обращаясь к старому, способен открывать новое, достоин быть учителем» (Конфуций).
В данном пособии мы сделали попытку взглянуть на спорт глазами ребенка, самого значимого субъекта деятельности. Все остальные создают или препятствуют созданию условий для раскрытия индивидуальных способностей личности, чаще реализуемых в коллективной деятельности. Более 50 % эмоциональной и интеллектуальной энергии педагога и родителей уходит на поиск оптимальных зон взаимодействия, часто между собой, в борьбе позиций, отстаивании собственной точки зрения, а ребенок стоит на обочине и наблюдает, ждет, когда о нем вспомнят, понимает, как часто взрослые забывают о главном.
Глоссарий
Авторитет тренера – общепризнанная спортсменами-воспитанниками значимость достоинств тренера и основанная на этом сила его воспитательного влияния. К числу этих достоинств относятся: эрудированность, педагогическое мастерство, тренерское мастерство, справедливость, оптимизм.
Агрессия – целенаправленное деструктивное индивидуальное или коллективное поведение, наносящее вред объектам нападения (реального или мнимого), причиняющее физический и психологический вред, ущерб человеку или группе людей.
Адаптация – процесс приспособления системы к условиям внешней и внутренней среды.
Акселерация – ускорение роста и полового созревания детей и подростков по сравнению с предшествующими поколениями.
Акцентуации характера – чрезмерная выраженность отдельных черт характера и их сочетаний, представляющая крайние варианты нормы, граничащие с психопатиями. Типы акцентуации: циклоидный, гипертимный, лабильный, астеничесский, сенситивный, психастенический, шизоидный, эпилептоидный, демонстративный, дистимный, неустойчивый, комформ-ный, смешанный.
Аутогенная тренировка – эффективный метод психологической саморегуляции средствами релаксации и самовнушения.
Возраст – категория, служащая для обозначения временных характеристик индивидуального развития. В отличие от хронологического В., выражающего длительность существования индивида с момента его рождения, понятие психологического В. обозначает определенную, качественно своеобразную ступень онтогенетического развития, обусловливаемую закономерностями формирования организма, условиями жизни, обучения и воспитания и имеющую конкретно-историческое происхождение.
Воля – 1) это психический механизм, делающий возможным осуществление индивидом сложной деятельности, подчиненной достижению масштабных целей, решение задач с отдаленным и сиюминутно неочевидным результатом, к тому же нередко вероятностным, а также преодоление препятствий и преград на пути к цели; 2) сознательная саморегуляция поведения, связанная с постановкой и принятием целей, а также с преодолением внешних и внутренних препятствий на пути их реализации.
Воспитание – систематическая и целенаправленная содержательная деятельность педагога, содействующая максимальному развитию личности ребенка, вхождению ребенка в контекст современной культуры, становлению его как субъекта и стратега собственной жизни, достойной человека.
Воспитание семейное – воспитание детей родителями или лицами, их заменяющими (родственниками, опекунами), направленное на формирование представлений о жизненных целях и ценностях, правилах, нормах поведения и привычках, критериях оценки добра и зла. Повседневное общение с целью воспитания самостоятельности, дисциплинированности, передачи опыта семейной жизни.
Воспитательное пространство – окружающая ребенка среда (семья, школа, учреждения дополнительного образования, микрорайон проживания и др.), в которой создаются необходимые условия для становления и развития личности. Пространственная насыщенность – это эмоциональные, информационные, духовно-нравственные деятельностные компоненты, отражающие качественные и количественные характеристики пребывания личности в данном пространстве.
Гармония – состояние системы, при котором проявляется согласие, упорядоченность, соразмерность и уравновешенность, то есть состояние временно-пространственной целостности динамической системы, обеспечиваемой взаимосвязью симметрии и ритма, при котором движение к новому состоянию осуществляется посредством сохранения достижений предыдущего состояния.
Гуманность – обусловленная нравственными нормами и ценностями система установок личности на социальные объекты (человека, группу, живое существо), которая представлена в сознании переживаниями сострадания и «сорадования» и реализуется в общении и деятельности в актах содействия, соучастия, помощи.
Детский спорт – игровая, тренировочная, соревновательная деятельность, которая позволяет осуществлять становление сильной личности ребенка, процесс подготовки к достижениям в системе детских соревнований, а также специфические межличностные отношения и поведенческие нормы, возникающие на основе этой деятельности в довольно строгой взаимосвязи «тренер – юный спортсмен – семья».
Деятельность – целеустремленная активность, в результате которой субъект удовлетворяет свои потребности.
Дистресс – вид стресса, характеризующийся наибольшей степенью выраженности, оказывающий существенное отрицательное воздействие на организм, дезорганизующее влияние на деятельность и поведение человека.
Долг – категория этики; нравственно аргументированное принуждение к поступкам; деятельность и поведение, выполняемые из побуждений совести. Борьба между «хочу» и «надо» создает основу для нравственного конфликта.
Достоинство ребенка – осознание ребенком собственной значимости.
Духовность – системообразующее качество, формируемое в процессе овладения высшими ценностями общечеловеческого и национального значения, предполагающее высокий уровень интеллектуально-нравственного и эмоционально-волевого развития личности, способной к творческой (преобразовательной) деятельности; высший уровень развития и саморегуляции личности, в основе жизнедеятельности которой непреходящие человеческие ценности.
Интерес – тенденция личности, заключающаяся в направленности или сосредоточенности ее помыслов на определенном предмете. Исключительно интересом характеризуется увлеченность спортивной деятельностью ребенка 7-11 лет.
Индивидуальность – неповторимое своеобразие психических и физических свойств и качеств человека, его поведения, присущих только ему особенностей, отличающих его от других людей. Проявляется в чертах темперамента и характера, в эмоциональной, интеллектуальной и волевой сферах, в интересах, потребностях и способностях человека.
Интуиция – чутье, проницательность, непосредственное постижение истины без логического обоснования, основанное на предшествующем опыте, необходимое для принятия решения, руководства образовательным процессом и педагогического мастерства.
Компромисс – приход к согласию в споре, конфликте на основе взаимных уступок.
Концепция педагогическая – система идей, выводов о закономерностях и сущности педагогического процесса, принципах его организации и методах осуществления, построенная на определенной теоретико-методологической основе и обобщении современного передового педагогического опыта, в том числе и собственного, экспериментально проверенного; приемлемо определенная концептуальная основа, концептуальный замысел той или иной теории, модели или технологии.
Критерии эффективности деятельности ребенка-спортсмена – целесообразность, методологическая и методическая обусловленность, результативность, процессуальность, экономичность, вариативность, оптимизация составляющих здоровья личности, высокий уровень мотивационной готовности, ресурсность, адекватность самоконтроля и самооценки.
Критерии эффективности деятельности тренера – результат соревновательной деятельности спортсменов; позитивная динамика роста спортивных достижений команды или спортсменов; способность к созданию и сохранению оптимальных условий спортивной деятельности (научно-методических, психологических, культурных, нравственных, духовных, материально-технических и др.); сохранение уровня здоровья спортсмена и собственного; самореализация личности спортсмена и тренера в жизненном цикле; профессиональная и социальная востребованность.
Культура – 1) исторически определенный уровень развития общества, творческих сил и способностей человека, выраженный в типах и формах организации жизни и деятельности людей, в их взаимоотношениях, а также в создаваемых ими материальных и духовных ценностях; 2) совокупность достижений человечества в производственном, общественном и умственном отношении.
Личность – 1) человек как субъект отношений и сознательной деятельности, способный к самопознанию и саморазвитию; 2) устойчивая система социально значимых черт, отношений, установок и мотивов, характеризующая человека как члена общества.
Личностный смысл – индивидуализированное отражение действительного отношения личности к тем объектам, ради которых развертывается ее деятельность, осознаваемое как «значение для меня» усваиваемых субъектом безличных знаний о мире, включающих понятия, умения, действия и поступки, совершаемые людьми, социальные нормы, роли, ценности и идеалы.
Межпредметные связи – взаимная согласованность программ, обусловленная системой наук и учебно-воспитательными целями.
Мировоззрение – система взглядов на объективный мир и место человека в нем, на отношение человека к окружающей его действительности и самому себе, а также обусловленные этими взглядами основные жизненные позиции людей, их убеждения, идеалы, принципы познания и деятельности, ценностные ориентации.
Мотив – внутренняя причина, побуждающая субъекта (ребенка) к действию; психическое явление, становящееся побуждением к определенной деятельности, отражающее потребности и интересы личности.
Мотивация – процесс побуждения себя и других к деятельности для достижения личностных целей и целей организации.
Мышление – познавательная деятельность личности, характеризующаяся обобщенным и опосредованным отражением действительности.
Направленность личности ребенка – одна из существенных характеристик ребенка, отражающая его отношение к обществу, целям, идеалам, которые оно выдвигает; выражается в потребностях, интересах, установках человека.
Наследственность – передаваемый родителями ребенку генетический код, определяющий морфологические черты, направление развития задатков и дарований, психофизиологическую организацию; биологическое сходство родителей и потомков.
Настойчивость – характеристика с точки зрения внеситуационного сохранения направленности усилия вопреки изменяющимся обстоятельствам.
Настырность – это активные действия вопреки реакции окружающих.
Нравственность – 1) совокупность поведенческих эталонов, взглядов, убеждений, представлений о должном и допустимом, а совесть – механизм реализации их в поведении индивида путем использования энергии воли; 2) не только ориентация мышления человека на систему этических понятий, норм и требований, но и определенным образом ориентированная воля, при которой индивид направляет свои усилия, в полной мере проявляя свойства воли, только на определенные цели и избирает при этом только определенные способы действий; 3) совокупность норм и правил, регулирующих отношения людей в обществе на основе общественного мнения, стимулирующих или тормозящих их деятельность.
Нравственная регуляция деятельности – постоянная оценка степени соответствия характера своих намерений, желаний, побуждений, а также предполагаемых или уже осуществляемых действий требованиям нравственности.
Нравственный индивидуализм – внутренняя духовная сосредоточенность личности на собственных проблемах совершенствования, поиска цели и смысла жизни, места среди людей, творческом самовыражении, проявлении интеллектуально-нравственной свободы, развитии способностей и дарований.
Образование – процесс и результат обучения, выражающийся в формировании у детей системы знаний, умений и навыков, отношений к явлениям природы и общественной жизни; процесс изменения, развития, совершенствования сложившейся в течение всей жизни системы знаний и отношений; абсолютная форма бесконечного, непрерывного овладевания новыми знаниями, умениями и навыками в связи с изменяющимися условиями жизни и научно-техническим прогрессом; единый процесс физического и духовного формирования личности, процесс социализации, сознательно ориентированный на некоторые идеальные образы, на исторически обусловленные, более или менее четко зафиксированные в общественном сознании социальные эталоны.
Образование ребенка – освоение ребенком системы жизненных ценностей.
Образовательное пространство – педагогически целесообразно организованное пространство, содержательно насыщенное информационными и деятельностными (культурными, духовно-нравственными, ценностно-мотивационными, научно-методическими) условиями становления личности.
Обучение – педагогический процесс, в ходе которого учащиеся под руководством учителя овладевают знаниями, умениями и навыками; процесс взаимодействия учителей и учеников, направленный на усвоение знаний, умений, навыков, формирование мировоззрения, развитие умственных сил и потенциальных возможностей обучаемых, закрепление навыков самообразования в соответствии с поставленными целями.
Одаренность – высокий уровень развития способностей и склонностей ребенка, обеспечивающий особые успехи в деятельности, которой он занимается.
Оптимальный эмоциональный баланс – индивидуальный комплекс конструктивных (положительных и отрицательных) эмоций конкретного спортсмена, обеспечивающий наилучшее соревновательное выступление; входит в диапазон ценностных ориентаций.
Ответственность – способность и потребность предвидеть последствия своих действий, а также эффективно выполнять принятые на себя обязательства.
Отношение – оценка человеком субъекта или объекта и сформированная на этой основе установка на возможное взаимодействие с ним.
Патриотизм – нравственный и политический принцип, социальное чувство, содержанием которого является любовь к отечеству, преданность ему, гордость за его прошлое и настоящее, стремление защищать интересы родины; одна из форм диалектического сочетания личных и общественных интересов, единения человека и общества.
Педагог – лицо, ведущее практическую работу по воспитанию, образованию и обучению детей и молодежи и имеющее специальную подготовку в этой области.
Педагогическое мастерство – комплекс свойств личности учителя, обеспечивающих целесообразность и эффективность планирования, организации и регулирования профессиональной деятельности.
Педагогическое противоречие – несоответствие между устаревшими педагогическими представлениями, концепциями, взглядами, системами формирования личности, снижающими воспитательную эффективность педагогического процесса, и новыми развивающимися, усложняющимися требованиями жизни к подрастающей личности. Противоречия разрешаются новым содержанием, формами, методами воспитания и обучения.
Педагогические способности – специально развитые психофизиологические задатки, присущие данному человеку, позволяющие ему организовать свою педагогическую деятельность. Среди ведущих педагогических способностей выделяют: перцептивные способности (профессиональная наблюдательность, эмпатия), эмоциональную устойчивость (способность владеть своими переживаниями), динамизм (способность к активной деятельности, переключению с одного вида деятельности к другой, быстрота реакций, инициативность); оптимистическое прогнозирование (способность верить в ученика, в его возможности и в его будущее), коммуникативность (способность располагать к себе людей, общаться), креативность (способность учителя к творчеству).
Педагогическая техника – совокупность разнообразных приемов воспитательного воздействия на человека или группу людей, позволяющих педагогу добиваться желаемых результатов и экономить свои силы.
Перевоспитание – вид воспитания, имеющий целью избавить человека от негативных особенностей его личности, сформировавшихся ранее.
Переживание – 1) любое испытываемое субъектом эмоционально окрашенное состояние и явление действительности, непосредственно представленное в его сознании и выступающее для него как событие собственной жизни; 2) наличие стремлений и желаний, представляющих в индивидуальном сознании процесс выбора субъектом мотивов и целей его деятельности и тем самым способствующих осознанию своего отношения к происходящим в жизни субъекта событиям, психологическая составляющая внутриличностного конфликта.
Переживание уверенности в своих силах – удовлетворение индивида при мысли о своей способности и готовности преодолевать препятствия.
Позиция педагога – система интеллектуальных, волевых и эмоционально-оценочных отношений к миру, педагогической действительности и педагогической деятельности.
Поступок – сознательное действие, оцениваемое как акт нравственного самоопределения человека, в котором он утверждает себя как личность в своем отношении к другому человеку, себе самому, группе или обществу, к природе в целом; основная единица социального поведения.
Потребности – нужда в чем-либо, объективно необходимом для поддержания жизнедеятельности и развития организма, человеческой личности, социальной группы, общества в целом; внутренний побудитель активности.
Права ребенка – совокупность законодательных норм, направленных на защиту интересов детей и подростков во всех сферах их жизнедеятельности, которые отражены в Конвенции ООН о правах ребенка.
Принцип(от лат. princip) – 1) основное исходное положение какой-либо теории, учения, науки, мировоззрения, политической организации; 2) убеждение человека, определяющее его отношение к действительности, нормы поведения в деятельности; 3) отражение в понятиях типичного способа разрешения значимого противоречия в той области деятельности, из которой принцип абстрагирован.
Проблема(от греч. problema – «трудность», «задача», «задание») – практический или теоретический вопрос, требующий своего разрешения; неопределенность или противоречие, возникающее в процессе познания; осознание субъектом невозможности разрешить трудности и противоречия, возникающие в данной ситуации, средствами личного знания и опыта.
Противопоказания к педагогической деятельности – факторы, делающие невозможным занятие профессионально-педагогической деятельностью: а) медицинского характера (заболевания, запрещающие общение с детьми; физические недостатки, не позволяющие в полном объеме выполнять всю работу учителя; дефекты речи, носящие патологический характер, и др.); б) психологического характера (отсутствие педагогических задатков и способностей; репродуктивный склад мышления; полное отсутствие эмпатии и др.); в) характерологические противопоказания (наличие черт, которые затрудняют или делают невозможным продуктивное общение с другими людьми); г) этические (отсутствие нравственных установок личности воспитателя, прежде всего умения любить ребенка).
Профессиональная компетентность учителя – единство теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности. Компетентность включает в себя следующие характеристики: осведомленность, знания, способности, опыт, соответствие нормативным требованиям, полномочия.
Профессиональная пригодность – взаимное соответствие человека и профессии.
Профилактика заболеваемости ребенка – система мер (функциональных, физических, психологических, медицинских) по предупреждению болезней; процесс предвосхищения, устранения причин, угрожающих здоровью, оптимизации состояния ребенка средствами систематической оценки кондиций здоровья, использования здоровьесберегающих методик развития адаптивных способностей ребенка.
Процесс(лат. processus – «продвижение») – 1) последовательная смена явлений, состояний в развитии чего-нибудь; 2) совокупность последовательности действия для достижения какого-либо результата.
Психологическая атмосфера – некая сумма психологических связей (отношений) между людьми. Если эти связи (отношения) позитивны (людей связывает любовь, дружба, симпатия, уважение профессиональное и человеческое, здоровая конкуренция), то атмосфера в данной группе изначально позитивная; если людей связывают друг с другом негативные отношения (взаимная враждебность, недоверие, подозрительность, зависть, нездоровая конкуренция), то и атмосфера в такой группе негативная. Признаки психологической атмосферы: 1) имидж коллектива – все внешнее, что воспринимается; 2) люди, их качественные характеристики: профессиональные и личностные; 3) эмоциональная составляющая: настроение людей, уровень оптимизма, духовная наполненность; 4) доминирование основной деятельности и ее эффективность; 5) психологическая поддержка. Виды психологической атмосферы: профессиональная, профессионально-духовная, профессионально-диктаторская, профессионально-демократическая, непрофессиональная, духовная, мафиозная. Вакуум психологической атмосферы: вакуум гуманности, вакуум честности, вакуум профессионализма, вакуум интеллекта.
Психологическая подготовка – процесс формирования, закрепления и активизации готовности личности, коллектива к определенному виду деятельности или выполнению задачи.
Психологическое сопровождение личностного становления – сложное целостное образование, включающее в себя систему профессиональной деятельности психолога, направленной на создание социально-психологических условий для успешного обучения, становления и развития личности обучающегося, на формирование психологической культуры субъектов образовательного процесса.
Развитие – процесс качественных и количественных изменений в физической и психической сферах человека, проходящий под влиянием внешних и внутренних управляемых и неуправляемых факторов.
Развитие личности – совокупность процессов качественного изменения психической целостности человека: совершенствование функциональной готовности, формирование операционных систем психических новообразований, которые обеспечивают возможность личности относительно успешно решать свои жизненные проблемы.
Ребенок как субъект воспитательного процесса – активная саморазвивающаяся личность, стремящаяся к удовлетворению своих потребностей в деятельности и в общении, усваивающая и критически перерабатывающая в конкретных условиях воспитательные воздействия.
Релаксация(от лат. relaxation – «уменьшение напряжения», «ослабление») – состояние покоя, расслабленности, возникающее у субъекта вследствие снятия напряжения, после сильных переживаний или физических нагрузок.
Рефлексия(лат. reflexio – «отражение», «обращение назад») – 1) размышление, самонаблюдение, самопознание; 2) форма теоретической деятельности человека, направленная на осмысление своих собственных действий и их закономерностей.
Родительские права и обязанности – личные и имущественные права и обязанности родителей по надлежащему воспитанию и материальному содержанию детей, а также по охране и защите их прав и интересов.
Самоактуализация(от лат. actualis – «действительный», «настоящий») – стремление человека к возможно более полному выявлению и развитию своих качеств, способностей; потребность в самосовершенствовании, в реализации своего потенциала.
Самоанализ – деятельность человека, направленная на познание себя путем рассмотрения (выделения и сравнения) отдельных свойств, качеств, психических, социальных, профессиональных и других характеристик.
Самовнушение(аутосуггестия) – процесс внушения, адресованный самому себе, при котором совпадают субъект и объект внушающего воздействия.
Самовоспитание – деятельность, направленная на изменение собственной личности в целях устранения тех или иных недостатков и формирования положительных свойств, отвечающих личному плану развития.
Самодурство – волевая форма вседозволенности.
Самоконтроль – осознание и оценка субъектом собственных действий, психических процессов и состояний.
Самообразование – процесс, направленный на самостоятельное приобретение знаний, умений и навыков, на саморазвитие и самосовершенствование личности.
Самоопределение личности – осознание человеком своего места в жизни, в обществе.
Самооценка – оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей.
Самореализация личности – наиболее полное выявление личностью своих индивидуальных и профессиональных возможностей.
Саморегуляция – самостоятельное создание человеком требуемых или желаемых состояний.
Самосознание – осознанное отношение человека к себе, к собственной деятельности.
Самоуправление – действия учащихся по руководству собственной деятельностью, которая осуществляется через соответствующие органы самоуправления.
Самоутверждение – стремление человека к высокой оценке и самооценке своей личности и вызванное этим стремлением поведение.
Свобода – способность человека действовать в соответствии со своими интересами и целями; это лишь условие для наших действий, но ни в коем случае не их цель.
Семья – ячейка общества, общественный механизм воспроизводства человека, основанный на браке или кровном родстве; имеет черты социального института и малой группы.
Система(греч. systema – «целое, составленное из частей») – соединение, которое предполагает множество элементов, находящихся в отношениях и связях друг с другом, образующих определенную целостность и единство.
Система образования – совокупность преемственных образовательных программ и государственных образовательных стандартов различного уровня и направленности; сеть реализующих их образовательных учреждений различных организационно-правовых форм, типов и видов.
Системный подход – подход, в основу которого положен анализ, синтез, обобщение, сравнение, классификация, выявление причинно-следственных связей и отношений. Представляет собой конкретизацию таких методологических принципов, как всеобщая взаимосвязь и взаимодействие, материальное единство мира, неисчерпаемость материи, всесторонность исследования, абсолютность, относительность и конкретность истины. Системный подход обеспечивает возможность рассматривать все процессы, явления, предметы и т. д. как системы, обладающие той или иной структурой.
Ситуация успеха – целенаправленное, организованное сочетание условий, при которых создается возможность достижения значительных результатов в деятельности как отдельно взятой личности, так и коллектива в целом.
Смысловой барьер – понимание одних и тех же явлений без учета их личностного смысла для каждой из сторон.
Совесть – постоянная оценка собственных действий и себя как действующего лица с позиций нравственности.
Создание воспитывающей ситуации – способ организации специальных педагогических условий, вызывающих у учащихся необходимые чувства, мотивы, желания и поступки.
Социализация личности – процесс выработки адекватного поведения и деятельности личности с учетом воплощения данной личности в интересах общества.
Социализация учителя профессиональная – процесс вхождения учителя в профессиональную среду, усвоение им педагогических ценностей, опыта, овладение педагогическим мастерством.
Социально-психологический климат – совокупность социально-психологических явлений (отношения, коллективное мнение, настроение и т. д.), обусловливающих уровень развития группы и коллектива, степень их влияния на личность и эффективность совместной деятельности.
Соуправление – совместная деятельность администрации (директора и его заместителей), учителей, учащихся, родителей и представителей общественности по руководству образовательным учреждением.
Спорт(в узком значении) – собственно соревновательная деятельность, исторически сложившаяся и выделившаяся в форме состязаний как особый тип достиженческой активности, которая выявляется в условиях четко регламентированного соперничества и направлена на максимальную реализацию достиженческих возможностей индивида в специально выделенных для этого вида действий с объективизированной оценкой достигаемых результатов. Такую деятельность характеризуют специфические признаки: система специальных стимулов, побуждающих и усиливающих состязательно-достиженческие установки личности; унификация состава действий, разрешаемых в состязании, условий их выполнения и способов оценки достижений; регламентация поведения соревнующихся по принципам неантагонистической конкуренции, имеющим гуманную основу; системное воспроизведение соревнований с последовательным возрастанием уровня конкуренции и требований к достиженческим способностям участников; связанное с этим определение рейтинга участников в прямой зависимости от уровня достижений.
Спорт(в широком значении) – охватывает собственно соревновательную деятельность, процесс подготовки к достижениям в ней, а также специфические межчеловеческие отношения и поведенческие нормы, возникающие на основе этой деятельности.
Спортивная одаренность – сочетание способностей, обеспечивающих высокие достижения в спорте.
Способности – индивидуально-психологические особенности человека, являющиеся условием успешного выполнения той или иной продуктивной деятельности; способности развиваются на основе задатков человека.
Среда – совокупность социально-экономических, культурных и природных условий, в которых живет и осуществляет свою деятельность человек; различают биологическую, социальную, бытовую, воспитательную среду.
Средство – предметная поддержка учебного процесса. Средствами являются голос (речь) педагога, его мастерство, учебники, классное оборудование, вещно-предметная среда, музыка, искусство, природа и др.
Средства воспитания – вспомогательные источники воспитания, направленные на более глубокую реализацию методов воспитания; конкретные виды и формы деятельности учащихся, также предметы материальной и духовной культуры, средства массовой информации (картины, диафильмы, художественные произведения) и др.
Средства обучения – вспомогательные источники обучения, материальные условия учебного процесса: школьное оборудование, технические средства, учебники, книги, другие дидактические материалы.
Стандарт общего среднего образования – документ, устанавливающий комплекс норм и требований к структуре, содержанию и уровню образования учащихся.
Становление – 1) приобретение новых признаков и форм в процессе развития, приближение личности к определенному состоянию; 2) непрерывный процесс поэтапного развития человека на протяжении всей его жизни.
Становление личности юного спортсмена – 1) процесс и факт (идеал) становления личности ребенка в спортивной деятельности как исторический продукт и в то же время перспектива развития общественного сознания личности и социума, имеющим тенденцию сохраняться в основных своих чертах и приобретать новые в условиях резких социальных изменений; 2) процесс развития и проявления таких значимых качеств, как самоактуализация, профессионализм, ответственность, социальная востребованность; 3) воспитание, развитие и реализация в деятельности индивидуально и социально значимых кондиций личности, определяющих процесс и результат ее становления: а) кондиции самоактуализирующейся личности (самосознание как личностная стратегия; самооценка деятельности; самоконтроль мысли, состояния, отношения, поведения, деятельности; самоуважение к личным особенностям, возможностям, способностям, планам и перспективам); б) профессионализм в ведущей и сопутствующих видах деятельности; в) ответственность; г) социальная востребованность.
Старание – стремление как можно лучше выполнить дело, способность к высокой концентрации усилий.
Стратегическое мышление – мышление, характеризующееся наличием следующих структурных составляющих: анализ, классификация, расчленение целого на части, установление и определение последовательности, определение взаимосвязей, синтез.
Страх – отрицательная эмоция в ситуации реальной или воображаемой опасности, боязнь перед конкретной опасностью.
Стиль педагогического общения – разновидность общения, обусловленная характером и индивидуально-психологическими особенностями взаимодействия педагога с учащимися (общение-дистанция, общение-устрашение, общение-заигрывание, дружеское общение, деловое общение, общение-диалог, сотворчество).
Стиль руководства педагогическим общением – разновидность руководства, характеризующаяся индивидуально-психологическими особенностями организации педагогом своего общения с учащимися (демократический, авторитарный, либеральный стиль).
Стиль семейных взаимоотношений – одна из форм общественного воспитания, сочетающая целенаправленные педагогические действия родителей с объективным повседневным влиянием семейного быта.
Cтратегия управления – искусство планировать управление, основанное на правильных и далеко идущих прогнозах.
Стресс(англ. stress – «напряжение») – состояние спада, подавленности, возникающие у человека под влиянием экстремальных воздействий.
Структура педагогического общения – строение, определенная совокупность последовательных действий учителя (тренера) и учащегося (юного спортсмена) в процессе общения. Структурные компоненты педагогического общения: прогнозирование общения, коммуникативная атака, управление общением, анализ и моделирование будущего общения.
Субъект – человек, познающий внешний мир (объект) и воздействующий на него с целью подчинения своим интересам.
Субъект деятельности – важнейшее из всех качеств человека – быть субъектом, т. е. творцом своей истории, вершителем своего жизненного пути (Брушлинский А.В., 1999). Это значит инициировать и осуществлять изначально практическую деятельность, общение, поведение, созерцание и другие виды специфической человеческой активности (творческой, нравственной, свободной) и добиваться необходимых результатов.
Такт педагогический – чувство меры в поведении и действиях учителя, включающее в себя общую культуру, гуманность, уважение достоинства ученика, выдержку и самообладание в отношениях с детьми, родителями и коллегами.
Талант – высшая степень способностей личности к определенной деятельности, когда они достигают уровня черт характера, а также ее одаренности в какой-либо области.
Творческая педагогическая деятельность – деятельность педагога (учителя, тренера, воспитателя, инструктора), представляющая собой принципиально новый подход к организации образовательного процесса и взаимодействия между учителем (педагогом) и учащимся.
Темперамент – закономерное соотношение устойчивых индивидуальных особенностей личности, характеризующих различные стороны динамики психической деятельности. Свойства темперамента – индивидуальный темп, ритм психических процессов. Виды темперамента – холерический, сангвинический, флегматический, меланхолический.
Теория(греч. teoria – «наблюдение», «исследование») – 1) совокупность обобщенных положений, образующих какую-либо науку или ее раздел; форма научного знания, дающая целостное представление о закономерностях и существенных связях действительности; критерий истинности и основа развития теории – практика; 2) система знаний высокой степени обобщенности, ориентированных на объяснение тех или иных сторон действительности и составляющих основу практических действий.
Термины педагогические(лат. terminus – «предел», «граница») – слова, обозначающие научные понятия, имеющие дефиниции (определения) дополняемые объяснением и включаемые в систему языка педагогической науки.
Терпение – способность преодолевать ради дела усталость, желание отвлечься.
Технология(греч. techno – «искусство», «мастерство» – и logos – «наука», «закон») – наука о мастерстве; совокупность эффективных и рациональных методов и приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве.
Технология воспитания – последовательная взаимосвязанная система действий педагога, направленная на решение педагогических задач; планомерное и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного воспитательного процесса.
Технология обучения – система проектирования и педагогического применения адекватных данной технологии педагогических закономерностей, целей, принципов, содержания, форм, методов и средств обучения, гарантирующих достаточно высокий уровень их эффективности, в том числе при последующем воспроизведении.
Технология педагогическая – 1) целенаправленное исследование принципов и разработка приемов оптимизации образовательного процесса, анализ факторов, повышающих образовательную эффективность путем конструирования и применения приемов и материалов, а также посредством оценки применяемых методов; 2) набор операций по конструированию, формированию и контролю знаний, умений, навыков и отношений в соответствии с поставленными целями.
Толерантность(лат. tolerantio – «терпение») – 1) способность переносить неблагоприятные физические или психические условия без снижения адаптационных возможностей за счет снижения чувствительности к их воздействию; 2) терпимость к чужому мнению, поведению, образу жизни.
Традиция – способ хранения и передачи социального опыта, воспроизводства устойчивых общественных отношений, поддерживаемый силой общественного мнения и обычаев.
Требование – 1) метод воспитания, направленный на непосредственное побуждение учащихся с помощью просьбы, тактичного указания или распоряжения к тем или иным поступкам или действиям; 2) предъявление школьнику культурной нормы отношения к человеку, обществу, труду, науке, искусству. Виды требований: непосредственное, опосредованное.
Тревожность – повышенная склонность человека испытывать беспокойство, тревогу в самых разных ситуациях, в том числе и таких, общественные условия которых к этому не предрасполагают.
Убеждение –1) качество, определенное состояние сознания личности, уверенность человека в правоте своих взглядов, принципов, идеалов, предполагающее их действенную реализацию; 2) метод формирования общественного сознания.
Умение – действие, выполняемое человеком (учащимся) на основе приобретенных знаний; совокупность знаний и гибких навыков, обеспечивающих возможность выполнения определенной деятельности.
Упорство – характеристика волевого начала с точки зрения соотношения усилия и преграды.
Уровень воспитанности – 1) определенная мера овладения человеком (учащимся) базовой культурой; 2) результат педагогической диагностики.
Уровень притязаний – 1) уровень трудности, достижение которого является общей целью серии будущих действий (идеальная цель); 2) выбор субъектом цели очередного действия, формирующейся в результате переживания успеха или неуспеха ряда прошлых действий; 3) желаемый уровень самооценки личности (уровень «Я»).
Урок – форма организации обучения, при помощи которой учитель, работая с постоянным составом учащихся (классом), по твердому расписанию в течение строго ограниченного отрезка времени (40–45 мин) в определенном месте (учебном кабинете, лаборатории, мастерской и т. д.), используя разнообразные методы, приемы и средства обучения, решает учебно-воспитательные задачи.
Усвоение – процесс и результат превращения содержания образования (учебного материала) в достояние и качество личности учащегося.
Успеваемость – степень усвоения знаний, умений и навыков, установленных учебной программой, с точки зрения их полноты, глубины, сознательности и прочности; находит свое внешнее выражение в оценочных баллах.
Успех – переживание состояния радости и удовлетворения от результата своей деятельности, который либо совпал с ожиданиями и надеждами, либо превзошел их.
Устав образовательного учреждения – основной документ, определяющий порядок функционирования образовательного учреждения, в котором обязательно указываются: наименование, место нахождения, статус, учредитель, организационно-правовая форма, цели образовательного процесса, образовательные программы, структура финансовой и хозяйственной деятельности, порядок управления, права и обязанности участников образовательного процесса, перечень документации, регламентирующей деятельность.
Установка – готовность субъекта к восприятию будущих событий и действий, обеспечивающая их эффективное выполнение в определенном направлении.
Учащийся – лицо, занятое организованной учебной деятельностью; 1) социальный статус, предшествующий статусу работника (лицо, для которого учебная деятельность является основной); 2) любой субъект учебной деятельности.
Учебник – средство обучения, для учащихся – источник приобретения знаний, для учителя – руководство и пособие, раскрывающим систему знаний.
Учебно-тренировочный процесс – педагогический процесс становления знаний, умений, навыков, развития психомоторных способностей, обусловленный спецификой избранного вида спорта; требует знаний в области технологии тренировочных нагрузок, соответствующих возрасту, владение методами и формами организации занятий, умения оценивать состояние юного спортсмена и вносить коррективы в содержание педагогических воздействий.
Учебная программа – государственный документ, определяющий объем и содержание знаний, умений и навыков по каждому предмету. Учебные программы бывают типовые, вариативные, рабочие, школьные, авторские, индивидуальные.
Учебная проблема – задача, требующая от обучаемого открытия и освоения всеобщего способа (принципа) ее решения в учебной деятельности.
Учебный материал – отрезок предметного содержания образования, подлежащий усвоению; включает информацию, способы деятельности, выраженные устным или письменным текстом и заданиями.
Учебный предмет – дидактически обоснованная система знаний, умений и навыков в определенной отрасли (или нескольких отраслях) науки или искусства.
Учебный план – документ, устанавливающий перечень учебных предметов, порядок их изучения по годам, недельное и годовое количество часов по каждому предмету.
Учение – 1) деятельность ученика, направленная на приобретение знаний, умений и навыков, самореализацию познавательной деятельности; 2) деятельность человека, направленная на усвоение знаний, умений и навыков, разных форм общественно-исторического опыта и их применение в решении новых (теоретических и практических) задач.
Учитель – специалист, ведущий учебную и воспитательную работу с учащимися в общеобразовательных учреждениях различных типов; лицо, ведущее учебно-воспитательную работу в профессионально-технических и средних профессиональных учебных заведениях, именуемое преподавателем; учителя и преподаватели называются педагогами.
Фенотип – совокупность всех признаков и свойств организма, сформировавшихся в процессе его индивидуального развития; складывается в результате взаимодействия наследственных свойств организма (генотипа) и условий среды обитания.
Философия – наука о всеобщих законах развития природы, общества и мышления; общая методология научного познания.
Философия образования – область философского знания, ориентированная на создание общей теории образования, образовательную проблематику. Предоставляет теоретическую базу для сравнения и сопоставления образовательных систем, методологии, методики и содержания обучения и воспитания.
Формирование – процесс становления личности человека в результате объективного влияния наследственности, среды, воспитания и собственной активности личности.
Формализм в воспитании – соблюдение внешней формы воспитательных отношений в ущерб их подлинной сущности; невнимание к реальному процессу становления личности ребенка; утрата искреннего характера взаимоотношений между воспитателями и воспитанниками, родителями и детьми.
Функции педагогической науки – 1) теоретическая функция, реализуемая на трех уровнях: описательном, диагностическом, прогностическом; 2) технологическая функция, предполагающая также три уровня реализации: проективный, рефлексивный и корректировочный.
Характер – качество личности, обобщающее наиболее выраженные, тесно взаимосвязанные и потому отчетливо проявляющиеся в различных видах деятельности свойства личности.
Характеристика педагогическая(от англ. сharacteristic – «показатель») – психолого-педагогическое описание индивидуальных черт ребенка, особенностей его поведения, деятельности, личности.
Целостный педагогический процесс – единство учебного и воспитательного процессов, подчиняющихся особым закономерностям и принципам.
Целеобразование (целеполагание) – формирование объективных и субъективных целей, определяющих поведение и деятельность.
Цель – осознанный образ предвосхищаемого результата, на достижение которого направлено действие человека; цель как педагогическое явление – идеально предвосхищаемый результат; объективная цель – явление, которого надо достичь; идеальное представление о результате деятельности, формирующееся в сознании субъекта в процессе его взаимодействия с окружающей действительностью.
Цели воспитания – теоретическое обобщение и выражение потребностей общества в определенном типе личности, идеальных требованиях к ее сущности, свойствам и качествам, умственному, физическому, нравственному, эстетическому развитию и отношению к жизни; воспитание всесторонне развитой и гармоничной личности.
Цели обучения – конечные и промежуточные результаты обучения, которых достигают учащиеся в когнитивной (познавательной), аффективной (эмоционально-ценностной) и психомоторной областях.
Ценности – специфические социальные определения объектов окружающего мира, выявляющие их положительное или отрицательное значение для человека и общества (благо, истина, добро и зло, прекрасное и безобразное), заключенное в явлениях общественной жизни и природы.
Ценностные ориентации – моральные, эстетические, идеологические, гражданские, религиозные и другие основания, на которые ориентируется человек в поведении, оценке своей и чужой деятельности.
Черта личности – относительно устойчивое качество личности, являющееся компонентом ее характера и проявляющееся в особенностях поведения индивида (экстраверсия, интроверсия и др.).
Честолюбие родительское – стремление отцов и матерей к всеобщему признанию их заслуг в воспитании детей, которые, по их мнению, обладают особыми достоинствами и способностями.
Чувство долга – эмоционально насыщенное стремление «соответствовать»: действовать в определенном, связанном с обязательствами перед другими людьми направлении.
Чувство собственного достоинства – особая форма эмоционально насыщенной уверенности индивида в себе, устойчивое отношение к себе как носителю определенных обязательств, наполняемое переживанием постоянного соответствия своего реального поведения этим обязательствам. Состоит из наличия эталона поведения, оценки своего реального поведения, сопоставления поведения с эталоном и выявления совпадения или различий, переживания степени соответствия своего поведения эталону.
Литература
Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. – М.: Мысль, 1991.
Алексеев А.В. Ключи к резервам психики: Кубанский практикум по психагогике. – Краснодар, 1995.
Алексеев А.В. Психорегулирующая тренировка. – М.: Мысль, 2003.
Алексеев А.В. Себя преодолеть. – М.: Педагогика, 1983. – 205 с.
Амонашвили Ш.А. Созидая человека. – М.: Знание, 1982. – 95 с.
Амонашвили Ш.А. Педагогическая симфония: Учеб. – метод. изд. – Ч. 3. – Екатеринбург: Изд-во УрГУ, 1993. – 216 с.
Амонашвили Ш.А. Без сердца что поймем? // Педагогический вестник. Вып. 9. – М., 2006. – 206 с.
Амонашвили Ш.А. Школа жизни: Трактат о начальной ступени образования, основанный на принципах гуманно-личностной педагогики. – М.: Издательский дом Ш. Амонашвили, 1998. – 80 с.
Антонов А.И. Микросоциология семьи. – М.: Нота Бене, 1998. – 360 с.
Анцупов А.Я., Шипилов А.И. Словарь конфликтолога. – 2-е изд. – СПб.: Питер, 2006. – 528 с.
Бальсевич В.К. Гуманистический вектор спорта высших достижений // Спорт, духовные ценности, культура. Вып. 3. Перспективы и пути повышения гуманистической ценности современного спорта и олимпийского движения / Сост. и ред.: В.В. Кузин, В.И. Столяров, Н.Н. Чесноков. – М.: Гуманитарный Центр «СпАрт» РГАФК, 1997. – С. 287–291.
Бауэр В.Г., Никитушкин В.Г., Филин В.П. Организационные и научно-методические перспективы развития детско-юношеского спорта в Российской Федерации // Теория и практика физической культуры, 1996, № 2.
Белорусова В.В. Воспитание в спорте. – М.: Физкультура и спорт, 1974. – С. 3.
Битанас Б.П. Введение в философию воспитания. – М., 1996. – 240 с.
Божович Л.И. Проблемы формирования личности: избранные психологические труды / Под ред. Д.И. Фельденштейна. – 3-е изд. – М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. – 352 с.
Божович Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности. – М., 1995.
Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности. – Ростов н/Д., 1995. – 180 с.
Бондырева С.К., Колесов В.Д. Миграция: сущность и явление. – М.: Московский психолого-социальный институт, 2004. – 296 с.
Бочарова В.Г. Педагогика отношений в социуме: перспективная альтернатива. – М., 1991. – 32 с.
Бутович Н.А. Очерки о воспитании спортсмена. – М.: Физкультура и спорт, 1965. – 96 с.
Бухвалов В.А. Развитие учащихся в процессе творчества и сотрудничества. – М: Педагогический поиск, 2000. – 210 с.
Валявский А.С. Как понять ребенка. – СПб., 2004.
Выготский Л.С. Сборник сочинений: В 6 т. – Т. 4. – Детская психология / Под ред. Д.Б. Эльконина. – М.: Педагогика, 1984. – 432 с.
Выготский Л.С. Развитие личности и мировоззрение ребенка // Психология личности. Тексты. – М.: Наука, 1982.
Вяткин Б.А. Управление психическим стрессом в спортивных соревнованиях. – М.: Физкультура и спорт, 1981.
Гиссен Л.Д. Время стрессов. – М.: Физкультура и спорт, 1990.
Голованова Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка. – СПб., 2004.
Горбунов Г.Д. Психопедагогика спорта.– 2-е изд. – М.: Советский спорт, 2006. – 294 с.
Губа В.П. Основы распознания раннего спортивного таланта: Учебное пособие. – М.: Терра-Спорт, 2003 – 208 с.
Дмитриенкова Л.П. Сравнительная характеристика мотивов достижения в различных видах спорта: Психологические аспекты подготовки спортсменов. – Смоленск, 1980. – 192 с.
Дзен Н.В., Пахомов Ю.В. Психотехнические игры. – М., 1988.
Ершова А.П. Режиссура урока, общения и поведения учителя / А.П. Ершова, В.М. Букатов. – 3-е изд., перераб. – М.: МПСИ: Флинта, 2006. – 336 с.
Жмарев Н.В. Управленческая и организаторская деятельность тренера. – 2-е изд. перераб. и доп. – Киев: Здоров’я, 1986. – 128 с.
Железнякова М.Е., Чуприкова Н.И. Психологические критерии мастерства спортсменов. – М., 2005.
Загайнов Р.М. Как осознанный долг. – Л., 1985.
Загайнов Р.М. Проклятие профессии: бытие и сознание практического психолога. – М.: Смысл, 2001.
Загайнов Р.М. Ради чего? Записки спортивного психолога. – М.: Совершенно секретно, 2005. – 256 с.
Здравомыслов А.Г. Потребности, интересы, ценности. – М.: Наука, 1986.
Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности – основа целостного учебно-воспитательного процесса. – М., 1993. – 80 с.
Келлер Х. Загадка страха. – М., 2003. – 210 с.
Киселева Е.В. Особенности построения субъект-субъектных отношений в учебно-тренировочном процессе с юными спортсменами // Человек в мире спорта: Новые идеи, технологии, перспективы: Тез. докл. Междунар. конгр. – М., 1998. – Т. 2. – С. 377–378.
Конвенция о правах ребенка // Права ребенка: Сб. документов и статей. – М.: Дом, 1992. – С. 15–33.
Корчак, Януш. Как любить ребенка. – Екатеринбург: У-Фактория, 2005. – 384 с.
Костихина Н.М. Акмеология физической культуры и спорта. – М.: Физическая культура, 2005. – 200 с.
Кочетков А.П. Управление футбольной командой. – М.: Астрель: ACT, 2002. – 192 с. – (Профессия – тренер).
Краткий педагогический словарь: учебное справочное пособие / Г.А. Андреева, Г.С. Вяликова, И.А. Тютькова. – М.: В. Секачев, 2005. – 181 с.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М.: Госполитиздат, 1975. – С. 82.
Лутошкин А.Н. Как вести за собой. – М., 1986. – С. 115–131.
Макаренко А.С. Лекции о воспитании детей: Избр. пед. соч. в 2-х т. – Т. 2. – М., 1977.
Макаренко Л.П. Юный пловец: Учебное пособие. – М.: Физкультура и спорт, 1983. – 288 с.
Маслоу А.Х. Мотивация и личность / Пер. с англ. A.M. Татлыбаевой. – СПб.: Евразия, 2001. – 478 с.
Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры: Учебник. – М.: Физкультура и спорт, 1991. – 543 с.
Меерсон Ф.З. Адаптация, стресс и профилактика. – М.: Наука, 1981. – 278 с.
Найдиффер Р. Психология соревнующегося спортсмена. – М.: Физкультура и спорт, 1979.
Павлова Е.П., Щуркова Н.Е. Как воспитать счастливого (феликсология воспитания). – М.: Педагогическое общество России, 2002. – 182 с.
Паршиков А.Т. Спортивная школа как социально-педагогическая система: социальное проектирование. – М.: Советский спорт, 2003. – 352 с.
Платонов В.Н. Общая теория подготовки спортсменов в олимпийском спорте. – Киев, 1997. – 583 с.
Родионов А.В. Психология физического воспитания и спорта: Учебник для вузов. – М.: Академический проект: Фонд «Мир», 2004. – 576 с.
Рувинский Л.И. Самовоспитание личности. – М.: Просвещение, 1984. – С. 38–85.
Рудик П.А. Психологические проблемы в физическом воспитании и спорте. – М., 1962. – 67 с.
Селье Г. Стресс жизни // Психология экстремальных ситуаций: Хрестоматия / Сост. А.Е. Тарас, К.В. Сельченок. – Мн.: Харвест; М.: АСТ, 2000. – С. 6–38.
Сидоров А.А., Прохорова М.В., Синюхин Б.Д. Педагогика: Учебное пособие. – М.: Терра-спорт, 2000. – 272 с.
Симонов П.В., Ершов П.М., Вяземский Ю.П. Происхождение духовности. – М., 1989. – 352 с.
Синергетика и управление // Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения. – М., 1999. – С. 233–242.
Соловейчик С.Л. Педагогика для всех. – М., 2001.
Стамбулова Н.Б. Психология спортивной карьеры: Учебное пособие. – СПб.: Центр карьеры, 1999. – С. 65–69.
Стечкин О.Я. Цель и целеустремленность. – М.: Политиздат, 1981. – 96 с.
Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям // Избр. пед. соч.: В 3 т. – Т. 1. – М., 1979. – С. 234–235.
Сысоев Ю.В., Малышев А.А. Воспитание на традициях в спорте. – М.: Физкультура и спорт, 1986. – 96 с.
Теплов Б.М. Психология и психофизиология индивидуальных различий: Избр. психологич. труды / Под ред. М.Г. Ярошевского. – М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. – 640 с.
Тер-Ованесян А.А., Тер-Ованесян И.А. Обучение в спорте. – М.: Советский спорт, 1992. – 192 с.
Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения / Под ред. В.А. Караковского и др. – М., 1999. – С. 127–136.
Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. – М.: Педагогика, 1990. – 188 с.
Уэйнберг Р.С., Гоулд Д. Основы психологии спорта и физической культуры. – Киев, 2001.
Фельдштейн Д.И. Психологические основы общественно-полезной деятельности подростков. – М.: Педагогика, 1982. – 223 с.
Фридман Л.М. Психология детей и подростков: Справочник для учителей и воспитателей. – М.: Изд-во Института психотерапии, 2004. – 480 с.
Фромм Э. Искусство любить / Пер. с англ. – СПб., 2004.
Хвацкая Е.Е. Особенности отношения родителей к занятиям ребенка спортом // Ананьевские чтения-98: Тезисы научно-практической конференции. – СПб., 1998. – 210 с.
Хозяинов Г.И. Акмеология физической культуры и спорта: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Г.И. Хозяинов, Н.В. Кузьмина, Л.Е. Варфоломеева. – М.: Академия, 2005. – 208 с.
Чудновский В.Э. Становление личности и проблема смысла жизни: Избр. труды. – М.: НПО «МОДЭК», 2006. – 768 с.
Шемшурина А.И. Основы этической культуры. – М., 1998. – С. 24–27.
Дата добавления: 2018-06-27; просмотров: 589; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!