Педагогические подходы в организации спортивной деятельности ребенка
Процесс и результат спортивной деятельности интересны ребенку-спортсмену, если: он удовлетворяет собственные потребности, его деятельность обусловлена мотивацией и ресурсом для выполнения педагогических установок тренера, отвечает ценностным ориентациям, соответствует убеждениям растущей личности, а также если он успешен в системе соревновательной деятельности. Существует множество педагогических подходов, оптимизирующих процесс спортивной деятельности ребенка.
Педагогический подход –это способ организации взаимодействия с ребенком. К педагогически целесообразным подходам можно отнести такие способы организации взаимодействия, которые характеризуются гуманностью, учетом интересов сторон, конструктивным диалогом, творчеством, результативностью совместной деятельности, нацеленностью на дальнейшее сотрудничество, видением индивидуально и социально значимой перспективы.
Педагогическое сопровождение –это форма партнерского взаимодействия, в процессе которой согласуются смыслы деятельности и создаются условия для индивидуального принятия решений.
Согласование смыслов деятельности – это первое, что сопутствует партнерскому взаимодействию тренера, юного спортсмена и родителей, и второе – совместное создание условий и для деятельности, и для согласования. Обоснование определения осуществлено с позиции психологии, где взаимодействие рассматривается в едином процессе общения. На основе психологического знания педагогическое сопровождение духовного становления детей-спортсменов рассматривается как педагогическое общение, предметом которого является становление личности ребенка-спортсмена.
При этом педагог выполняет не только роль субъекта общения, но и субъекта-организатора духовной деятельности других субъектов. Это означает, что их взаимодействие реализуется через деятельность и в деятельности, в ходе которой выполняются все функции общения в трех основных формах коммуникации:
– монологической (преобладают коммуникативные действия субъекта-организатора – тренера, когда он дает установки или информацию, исключающую опровержение);
– диалогической (субъекты взаимодействуют и взаимно активны и инициативны – когда тренер соучаствует в акте воспитания, образования, обучения и тренировки);
– полилогической (многостороннее общение – когда тренер целенаправленно организует дискуссии и «круглые столы» с целью определения различных точек зрения по заявленной теме, и очень часто, если тренер умеет прислушиваться, дети предлагают оригинальные подходы к решению проблемы).
Установлено, что приобщение –это процесс организации духовной деятельности юных спортсменов, это та или иная воспитательная ситуация или элементарный акт общения в условиях ординарной и экстремальной ситуации как в спортивной деятельности, так и вне ее. В процессе приобщения осуществляется духовное становление юных спортсменов, которое сопровождается тренером-педагогом. Таким образом, приобщение и сопровождение являются сущностными характеристиками педагогической деятельности тренера.
Выявлены три компонента (процессуальных этапа) технологии педагогического сопровождения:
– мотивационно-смысловой этапвключает диагностические действия тренера, предполагает построение программ индивидуального развития для каждого юного спортсмена, устанавливает уровень, мотивации и смыслы становления личностно значимых культурных, духовных, нравственных характеристик деятельности ребенка-спортсмена;
– операционно-содержательный этапопределяет виды, формы, средства, методы совместной деятельности для каждого акта приобщения ребенка к ординарной, а затем и к экстремальной спортивной деятельности; самоанализ процесса приобщения к идеальным способностям, когда ребенок осознает достижимость поставленных целей;
– аналитико-оценочный этапсодержания приобщения, когда ребенок может дать себе адекватную оценку деятельности или ту оценку, которая позволит двигаться ему дальше по пути спортивного и личностного совершенствования.
В процессе педагогического сопровождения решаются следующие педагогические задачикак вариативные условия становления культуры, духовности, нравственности, готовности к основной деятельности воспитанников:
1) вызвать интерес к процессу спортивной деятельности и становлению личностно значимых качеств в этой деятельности;
2) способствовать становлению устойчивого интереса к развитию специальных способностей в системе культурных, духовных и нравственных ценностей;
3) развивать душевный, эмоциональный мир, мир переживаний прошлого, настоящего и будущего (педагогическая деятельность организуется только через общение, принятие переживаний ребенка, уважение мнений, воззрений, личностных позиций);
4) выстраивать новые ценностные отношения и развивать новые ценностные ориентации личности юного спортсмена;
5) создавать условия понимания детьми ценностей духовно насыщенной, культуросообразной, нравственно востребованной спортивной деятельности;
6) организовать самообразование и непрерывное саморазвитие в процессе приобщения юных спортсменов к накоплению знаний (как специальных, так и общих) как теории рациональной самоорганизации спортивной деятельности и ее культурных, нравственных, духовных ориентиров;
7) обеспечивать вариативную культуросообразную, нравственную и духовно насыщенную спортивную деятельность (собственно тренировка должна занимать меньшую часть в совместной деятельности детей и тренера).
Таким образом, мы рассматриваем культурные основы организации спортивной деятельностив двух направлениях:
• как культуру организации и самоорганизации ведущей (спортивной) деятельности и подготовки к ней (внутри потребностей, восприятия, мысли, общения, поведения, отношений к себе, к людям, к деятельности, чувств спортивной деятельности и ее самоорганизации как управления и др.);
• как культуру сопряженных видов деятельности (в частности, проявляемую в образовательном процессе школы, внешкольной и внеучебной деятельности).
В процессе организации спортивной деятельности целесообразно выявить общие проблемы, с которыми встречается ребенок как во всех видах спорта, так и в конкретной специализации и избранном амплуа.
Выделим следующие проблемные зоны:
– проблема становления мировоззрения,
– проблема становления культуры личности,
– проблема формирования отношения,
– проблема нравственного соответствия,
– проблема развития интеллектуальной сферы личности ребенка,
– проблема эстетического развития,
– проблема социальной адаптированности,
– проблема эмоционального восприятия себя и окружающих,
– проблема проявления волевой сферы личности.
Большие способности без этики и понимания мира, вместо того чтобы осчастливить, убивают. Поэтому важно уделять пристальное внимание спортсменам-лидерам: как правило, именно они способны на неординарные поступки, связанные с расширением сферы собственного влияния в мире отношений.
В спорте часто идея реализации становится важнее идеи накопления духовных ценностей! В связи с этим ребенка необходимо знакомить с общественно значимыми процессами и результатами (не ради себя).
Использование методики общественного служенияв тренировочной и соревновательной деятельности предполагает:
– активную роль каждого субъекта (спортсмена) в формировании, реализации и оценивании проявленной инициативы в сотрудничестве с другими;
– связь спортивной жизни с открытой и гибкой системой общественного служения;
– изменение позиции тренера с руководителя (управляющего) на наставника;
– создание образовательной среды, обеспечивающей доступ к информационным технологиям.
В отношении команды это должно проявляться в развитии командного духа, при котором соревнование представляется наиболее адекватным средством реализации этих установок.
Наш опыт показывает, что неудачные тренировки и общая неудовлетворенность собой чаще отмечаются у спортсменов, имеющих низкий уровень ответственности по отношению к себе и команде.
Поэтому спортсмена целесообразно знакомить с особенностями организации самодеятельности.
Юный спортсмен должен:
– осознавать свой индивидуальный уровень ответственности;
– уметь определять, в какой мере его личный уровень ответственности соответствует или не соответствует командному уровню ответственности;
– уметь самостоятельно изменять свой уровень ответственности в общественно одобряемом направлении (изменить мотивацию, направленность и сосредоточенность своего внимания, содержание представлений и переживаний, отношение к себе, команде, обществу).
Этого, в частности, можно достигать путем направленных и контролируемых воздействий на систему ведущих отношений игроков, а именно:
– снижением субъективной значимости предстоящей спортивной деятельности и постановкой более легких или посторонних задач, снижением требований к ожидаемому результату;
– формированием у спортсмена уверенности в том, что он может успешно справиться с задачей (используются убеждение, рациональная организация деятельности, комфортные условия тренировки, варьирование нагрузок);
– сужением круга людей, на оценки которых по тем или иным причинам ориентирован спортсмен;
– созданием желаемой социальной микросреды;
– использованием специальных психотерапевтических процедур и созданием благоприятной психологической атмосферы в команде.
В ходе тренировок и соревнований ребенок постоянно отвечает на вопрос «о командном и индивидуальном в процессе спортивной деятельности». Детские тренеры по гребле отмечают, что подготовка к одиночке – прекрасный способ наработки индивидуальной работоспособности спортсмена, опыт ответственности, очевидного сопоставления с другими гребцами. Готовясь к одиночке, спортсмен одновременно готовится быть мастером в командном аспекте, за счет мастерства борется за место в четверке или в восьмерке, в группе, пятерке, команде.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Рис. 8. Тенденции трансформации внимания ребенка-спортсмена
Внимание ребенка-спортсмена (как психологическая характеристика личности на стыке с мировоззрением и культурным потенциалом) имеет две тенденции трансформации (рис. 8). Стратегическое направление, выбранное детским тренером (любовь или ненависть, страсть или страх), влияет на становление личности ребенка-спортсмена. В компетенции педагога – беречь чувства ребенка, развивать личность без внутреннего напряжения, стремиться к духовной гармонии.
А.С. Макаренко утверждал, что жизни на свободе можно научить только жизнью на свободе. Он и преступников учил свободе – свободой, ответственности – ответственностью, а не лишением того и другого.
Результативность деятельности ребенка в спорте зависит от множества факторов, среди них качество тренировочной, соревновательной и восстановительной деятельности. В процессе выполнения нагрузок на выезде (сборе) тренер-педагог воспитывает у юных спортсменов отношение к свободе и ответственности. Как распорядиться свободой без контроля со стороны родителей? Как развить осознание потребности к самоконтролю и ответственности за собственные действия?
В качестве примера приведем ситуацию со сборов. Во время полуденного сна в спортивном лагере в каждой комнате выбирается ответственный за спокойный здоровый сон. Дети извещены о том, что сон, как и другие психофизиологические процессы организма, имеет фазовую структуру. Длительность протекания быстрых и медленных фаз сна составляет около полутора часов, в связи с этим для лучшего восстановления растраченных сил целесообразно спать не меньше указанного времени. Дети отмечают, с кем из ответственных отдых был достаточным для восстановления.
Результаты педагогических наблюдений за ребенком в спорте позволяют отметить, что дети не взрослеют, потому что не используются отношения «как со взрослыми». Желательно создавать отношения взаимной ответственности, становления и развития спортивного интереса, интереса к деятельности. В ходе взаимодействия с юным спортсменом необходимо проигрывать ролевые позиции как ребенка, так и взрослого ответственного человека (рис. 9).
Рис. 9. Становление поведения ребенка посредством роста ролевых позиций личности
В процессе использования различных педагогических подходов известен факт: когда тренер вызывает агрессию на самого себя – группа объединяется. В ходе педагогической деятельности тренер не меняет своего отношения. Отношения должны расти, как и чувства. Тренер растет вместе с ребенком в своих интересах, ценностных ориентациях, установках и убеждениях.
Деятельность заключает награду в самой себе. Действовать, создавать, вступать в борьбу с обстоятельствами, побеждать их или чувствовать себя побежденными – вот вся радость.
Эмиль Золя
…Что касается применения сил, то здесь жизнь воздействует на каждый индивидуум, который она формирует, в полном соответствии с различием в обстоятельствах, положении, условиях, в которых находится данный ребенок, и в полном же соответствии с особенностями сил и задатков индивидуума, который должен получить требуемое образование.
Иоганн Песталоцци
Контрольные вопросы и задания
1. В чем заключается сущность понятия «педагогический подход»?
2. Какие факторы должны учитываться при педагогически целесообразном подходе?
3. Какова специфика педагогического сопровождения?
4. Как вы понимаете фразу «согласование смыслов деятельности»?
5. Перечислите основные формы коммуникации, с которыми вы знакомы.
6. Каковы компоненты технологии педагогического сопровождения в детском спорте?
7. Назовите задачи, решаемые в процессе педагогического сопровождения.
8. По вашему мнению, возможно ли применить в организации спортивной деятельности ребенка кодекс отношений к детям Я. Корчака?
9. Выделите проблемы, с которыми встречается ребенок в процессе спортивной деятельности.
Рекомендуемая литература
Бальсевич В.К. Гуманистический вектор спорта высших достижений // Спорт, духовные ценности, культура. Вып. третий. Перспективы и пути повышения гуманистической ценности современного спорта и олимпийского движения / Сост. и ред.: В.В. Кузин, В.И. Столяров, Н.Н. Чесноков. – М.: Гуманитарный Центр «СпАрт» РГАФК, 1997. – С. 287–291.
Бочарова В.Г. Педагогика отношений в социуме: перспективная альтернатива. – М., 1991. – 32 с.
Ершова А.П. Режиссура урока, общения и поведения учителя / А.П. Ершова, В.М Букатов. – 3-е изд., перераб. – М.: МПСИ: Флинта, 2006. – 336 с.
Ушинский К.Д. Собр. соч., т. 2. – М.-Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1948. – 63 с.
Шемшурина А.И. Основы этической культуры. – М., 1998. – С. 24–27.
Щуркова Н.Е. Этика школьной жизни. – М., 2000. – 160 с.
Дата добавления: 2018-06-27; просмотров: 489; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!