Подготовка, выполнение и описание педагогического эксперимента
Педагогический эксперимент требует от исследователя высокой методологической культуры, тщательной разработки его программ и надежного критериального аппарата, позволяющего фиксировать эффективность образовательного процесса.
Метод педагогического эксперимента служит для решения следующих задач исследования:
Ø Установление зависимости между определённым педагогическим воздействием и получаемыми при этом результатами обучения, развития и воспитания учащихся;
Ø Выявление зависимости между определёнными условиями (или системой условий) и достигаемыми педагогическими результатами;
Ø Сравнение эффективности двух или нескольких вариантов педагогических воздействий, условий и выбора из них оптимального варианта по какому-либо предельному критерию (результативности, затраченному времени);
Ø Доказательство рациональности и эффективности определённой системы мер по определённым нескольким критериям одновременно;
Таким образом, педагогический эксперимент позволяет установить характер связей между компонентами педагогического процесса, условиями и результатами различных воздействий; даёт возможность сравнить эффективность различных факторов и выбрать оптимальные из них.
В зависимости от цели выделяют такие виды педагогического эксперимента как констатирующий, поисковый (предварительный, «разведочный», «пилотный»), обучающий (формирующий). Иногда выделяют ещё контрольный, дополнительный, дублирующий эксперимент и др. По-видимому, в данном случае следует говорить не об отдельных видах, а об этапах педагогического эксперимента.
|
|
|
Констатирующийэксперимент проводится на начальном этапе исследования. Цель его – изучение практики школ. На данном этапе проводится целенаправленный сбор, анализ и обработка материала.
Поисковый эксперимент – это первоначальная апробация в школьных условиях определённых педагогических воздействий (методов, средств обучения) или условий, их корректировка и выбор оптимальных вариантов.
Обучающий или формирующийэксперимент – это проверка эффективности исследуемого фактора или концепции в целом со строгим учётом результатов эксперимента, их анализом. Данный вид педагогического эксперимента играет основную роль в педагогическом исследовании.
Контрольный эксперимент преследует цель перепроверки результатов обучающего эксперимента, если в этом есть необходимость.
Любой проводимый эксперимент требует того, чтобы были созданы условия экспериментальной работы; разработаны пути и приёмы фиксирования хода и результатов эксперимента; подготовлены все участвующие в экспериментальной работе; установлены правильные взаимоотношения между исследователями и испытуемыми.
|
|
|
До проведения педагогического эксперимента необходимо продумать критерии оценки его эффективности, методы и формы контроля над ходом эксперимента (контрольные срезы знаний, характер и содержание заданий).
Методика педагогического эксперимента может быть оформлена как отдельный параграф во 2 (3) главе научной работы. Этот параграф предполагает следующие моменты, которые желательно выделить в тексте, не вынося их в оглавление:
- Дается общая характеристика субъектов исследования или испытуемых. Указывается их количество, пол, возраст, а также те характеристики испытуемых, которые представляют интерес для проводимого исследования.
-Перечисляются используемые в исследовании методики с указанием литературных источников, из которых они берутся.
-Характеризуется процесс проведения эксперимента. Указывается последовательность и условия проведения используемых методик, предлагаемые инструкции и т.п.
Дадим краткую характеристику этапов педагогического эксперимента.
1. Выделение экспериментальных и контрольных классов (или группы учащихся). Экспериментальные и контрольные классы (группы) должны быть уравнены по всем показателям (состав, возраст, успеваемость, объём материала, количество упражнений) кроме одного единственного различия, связанного с введением в эксперимент нового условия. Только в этом случае разница в результатах работы опытных и контрольных групп (классов) может быть объяснена именно влиянием вводимого условия. Работу в экспериментальном и контрольном классах должен проводить один учитель.
|
|
|
2. Определение при помощи возможно объективных методов начального уровня знаний, умений и навыков учащихся в обоих классах. С этой целью проводятся разнообразные самостоятельные, контрольные работы, опросы учащихся, анкетирование, тестирование и т. д. Находится соответствующий средний показатель обоих классов. В случае изучения воспитательных аспектов обучения определяется уровень воспитанности учащихся по определённым критериям, реализуемых чаще всего в тестах.
3. Проведение учебной работы в экспериментальном классе с введением экспериментального фактора, а в контрольном классе без него или с введением какого-либо другого фактора.
4. Определение уровня знаний, умений и навыков, учащихся после окончания эксперимента (окончательные данные). Нахождение средних показателей (коэффициентов) Кэ (для экспериментальных классов) и Кк (для контрольных классов).
|
|
|
5. Определение прироста знаний, умений, навыков в экспериментальных и контрольных классах. Для этого в обоих случаях необходимо вычесть из среднего показателя окончательных знаний средний показатель начальных знаний.
В зависимости от конкретных условий, тематики педагогический эксперимент будет иметь свои особенности в организации, содержании, определении критериев эффективности. Критерии эффективности – важнейшая проблема вообще в любой деятельности. Критерии должны удовлетворять, в частности следующим признакам:
· Критерии должны быть объективными (настолько, насколько это возможно в педагогике), позволять оценивать исследуемый признак однозначно, не допускать спорных оценок разными людьми.
· Критерии должны быть адекватными, валидными, т.е. оценивать именно то, что экспериментатор хочет оценить.
· Критерии должны быть нейтральными по отношению к исследуемым явлениям. Так, если в ходе эксперимента в одних классах изучается какая-то тема, а в других – нет, то в качестве критерия сравнения нельзя брать знания учащимися материала этой темы.
Для специальностей «Преподавание в начальных классах», и «Физическая культура» актуальным в исследовании является доказательство повышения эффективности учебного процесса при внедрении в него экспериментального фактора.
Эффективность учебного процесса может оцениваться рядом показателей. Прежде всего, это коэффициент усвоения знаний (Куз). Он представляет собой отношение учебного материала, усвоенного учащимися в течение определённой единицы времени (Jо) к материалу, сообщённому учащимися в течение этой единицы времени (Jа): Куз = Jо/Jа
Для вычисления среднего коэффициента усвоения знаний всего класса нужно сложить коэффициенты усвоения знаний всех учащихся и разделить на число учащихся.
Следующий критерий эффективности учебного процесса – уровень усвоения учебного материала. Различают четыре уровня усвоения учебного материала:
1. Уровень знания учебного материала;
2. Уровень понимания;
3. Уровень овладения;
4. Уровень интеллектуальных навыков.
Для проверки уровня учебного материала проводят контрольные работы, вопросы в которых группируют соответственно уровням усвоения (например: 12 вопросов, по 3 на каждый уровень). При оценке результатов отдельных учащихся или всего класса учитывается коэффициент усвоения, а также удельный вес отдельных уровней в нем.
Ещё одним критерием эффективности является прочность усвоения знания. Показателем в данном случае служит уровень знаний, умений и навыков учащихся по истечении некоторого времени после сообщения материала. Коэффициент прочности усвоения знаний рассчитывается: Кп.з. = Jm/Jo ;
Jm – материал, оставшийся в памяти учащихся и эффективно используемый ими по истечении некоторого времени, Jo – количество предложенных заданий.
Для получения данных об эффективности исследуемого фактора проводятся так называемые «срезы» знаний. Это могут быть различные контрольные работы, тесты и др.. Проводимые контрольные работы могут содержать вопросы, задачи, упражнения, ответы на которые дают возможность исследователю установить степень влияния изучаемых воздействий.
Все методы педагогического исследования основаны на фактическом материале.
Следующим этапом в работе исследователя является систематизация, обработка материала, его анализ и формулировка соответствующего вывода.
Полученные при исследовании количественные данные представляются тремя способами:
1. Перечисляются и описываются в тексте работы.
2. Представляются в виде таблицы.
3. Представляются в виде графических изображений.
Графическое изображение полученных данных можно представить в виде гистограмм, линейного графика, столбиковых диаграмм, линейных диаграмм, секторных диаграмм и т.д.
При описании экспериментальной работы целесообразно обратить внимание на нюансы живого педагогического процесса, убедительные примеры и качественные оценки, а не только на количественные стороны эксперимента.
Дата добавления: 2018-06-27; просмотров: 501; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!