Роль взрослого в детской игре
Обычно детская игра изначально организуется и поддерживается взрослым или более компетентным ребенком, которые моделируют и модифицируют игровую ситуацию, структурируют ее, вводя правила и ограничения. Они поддерживают инициативу малыша, оказывают поддержку, физическую и ориентирующую помощь.
Процесс развития ребенка, сопровождающийся усложнением его игровой деятельности, должен быть обеспечен адекватными изменениями роли взрослого в детской игре. С первых месяцев жизни малыша родственник должен инициировать игру, вовлекая его, стимулируя тактильный, зрительный, слуховой, кинестетический и вестибулярный каналы.
По мере дальнейшего психического развития ребенок все чаще и больше реагирует на стимуляцию, сам инициирует действия, начинает исследовать предметы руками. Одновременно возрастает ответственность взрослого за обогащение предметной среды малыша. Параллельно возрастают возможности ребенка ориентироваться в регулярных жизненных ситуациях, а потому взрослому необходимо помочь ему освоить такие элементарные навыки, как переодевание, купание, туалет, и осознать такие ежедневные события, как сон, еда, купание, прогулка и т.п. Главное понимать: в руках компетентного родителя любой предмет может стать игрушкой, любая ситуация - игровой.
Следующий этап в развитии ребенка связан с совершенствованием представлений. Растет его подражательная и исследовательская активность. Малыш уже может воспроизводить различные речевые и ручные действия, что делает его активным участником социальной жизни. Взрослый организует символическое общение, обыгрывает специфические действия с предметами, знакомит ребенка с пластическими материалами, водой, конструкторами, все это необходимо для его творческого развития, самовыражения и для того, чтобы кроха научился самоконтролю.
|
|
|
На третьем году жизни ребенка родители могут превратить детский уголок в маленькую модель окружающего мира, в которой представлены заменители живых и неживых объектов. Обычно взрослые участвуют в игре своих малышей, помогая им в воспроизведении пережитых ситуаций. Через год ребенок уже чувствует себя уверенней в сюжетно-ролевой игре, начинает самостоятельно придумывать сценарии игр-драматизаций. Постепенно мир детской игры наполняется героями и сюжетами сказок и мультфильмов.
Позиция взрослого в детской игре меняется в зависимости от ситуации. Он может инициировать игру, наблюдать, выражать чувства, помогать, обсуждать происходящее, быть партнером.
Развитие игровой деятельности
В процессе развития ребенка и приобретения, им опыта появляются новые, более сложные виды игры.
|
|
|
Игра начинается с младенчества как исследование себя и окружения («сенсомоторная игра» по Ж. Пиаже, 1968, «сенсорная игра» по Jones & Reynolds, 1992). Затем приобретенные знания ребенок использует в более сложной «проективной» (Jennings, 1995) игре с разными игрушками и материалами. При этом она уже носит символический характер, в ней появляются первые признаки принятия ролей и контроля над ходом игры, что в дальнейшем перерастает в драматическую игру и игру с правилами.
Во временном аспекте этот процесс выглядит следующим образом:
С 1.5-2 месяцев наблюдается игра-исследование окружающего мира и своих физических возможностей. Ребенок производит одни и те же действия с разными предметами: тянет в рот, трясет, позже - вертит, ощупывает, бросает и т.д. Малыш пытается, улыбаясь, заглядывая в глаза, установить эмоциональный, зрительный, звуковой контакт со взрослым (Лисина М.И., 1986). Иногда он совершает непонятные для взрослого стереотипные движения (раскачивается, стоя на четвереньках или в кроватке, стучит рукой по стопу, бросает предметы на пол), которые позволяют ему чувствовать свое тело, тренировать навыки сохранения равновесия, изучать глубину пространства.
|
|
|
С 9-11 месяцев появляется игра-подражание, которая выражается в многократном воспроизведении того, что говорят и делают окружающие.
С 14-18 месяцев можно наблюдать символическую игру. Это специфические действия с игрушками, изображающими предметы. Ребенок в искусственно созданной им самим (или взрослым) ситуации «как будто», «понарошку» кормит, причесывает или купает куклу, пьет из чашки. В игре он легко замещает реальный объект другим, а позже вообще предполагает наличие отсутствующего предмета (Ф.И. Фрадкина, I960, 1966; Н.Я. Михайленко, 1978; Е.В. Зворыгина, 1978).
С 20-30 месяцев ребенок объединяет отдельные функциональные игровые действия с сюжетными игрушками в связные последовательности (Ф.И. Фрадкина, 1966). Сначала малыш совершает всего два последовательных действия (например, нагружает и возит машинку), к 2,5-3 годам - три-четыре действия (например, кормит куклу, раздевает ее, затем укладывает спать).
С 24 месяцев все чаще наблюдается конструктивная игра - плоскостное и объемное конструирование (Smilansky, 1968; Rubin, 1984).
С 3-4 лет стремительно развивается сюжетно-ролевая игра (Д.Б. Эльконин, 1978). Ребенок договаривается о принятии ролей с партнерами (другими детьми или взрослыми) или играет один за нескольких персонажей. При этом наблюдается увеличение половых различий в игре. Исполнение роли учит ребенка придерживаться определенных правил поведения.
|
|
|
С 3,5-4 лет дети начинают успешно участвовать в играх, циклическая игровая деятельность которых состоит из этапов и включает в себя строго фиксированные условия и последовательность - то есть правила.
Игровые стили
В зависимости от темперамента и способностей дети могут демонстрировать преобладающие тенденции развития игрового поведения. Creaser (1990) выделила «исследователей», «зрителей» и «драматургов». Она описала предпочитаемые детьми способы взаимодействия и привела рекомендации по : дифференцированной поддержке их игровой активности.
«Драматурги» легко принимают различные роли, представляя игровую ситуацию с минимальным количеством игровых материалов или вовсе без них.
«Исследователи» любят заниматься «конструкторами», экспериментировать с предметами, разбирать их на части. Они не успокаиваются, пока полностью не выполнят задачу.
«Зрители» любят наблюдать за игрой, слушать и иногда комментировать. Это часто огорчает родителей, однако просто у этих детей такой своеобразный способ обучения.
Культурные отличия в игре
У каждого народа есть свои, так называемые традиционные, игры. Это следует учитывать при консультировании родителей различных национальностей, выбирая адекватные игры для ребенка.
Развивающая сила игры
С позиции конструктивизма игровой процесс, который является интегральной частью обучения и развития, включает следующие шаги:
игра с тем, что уже преодолено и известно;
встреча с интересной для решения проблемой во время игры;
решение или преодоление проблемы в игре;
знакомство с новым понятием или навыком для разработки в игре;
проигрывание того, что выучено или преодолено (Levin, 1996).
С помощью игры дети взаимодействуют со своим окружением и приобретают знания о физическом и социальном мире. При этом старший партнер по игре становится источником информации, культурного развития малыша.
Игра со взрослым учит детей таким понятиям, как партнерство, синхронность, очередность, самоконтроль. Позже игра со сверстниками позволяет детям выстраивать свое понимание социума и взаимодействий. Новые ситуации и проблемы расширяют их навыки (Cordon & Browne, 1993).
Игра позволяет детям воспринимать себя компетентными, дееспособными и полезными, а это имеет решающее значение в развитии их самооценки и эмоциональной сферы. Способность к символизации в игре является важным навыком, который в дальнейшем играет огромную роль в обучении, включая чтение и письмо (Levin, 1996).
Кроме того, в игре дети осваивают общие движения, ручную моторику и зрительно-моторную координацию.
Игра является произвольной активностью, предполагающей свободу действий. В ней ребенок может создавать мир образов, развивать язык, совершать открытия, выстраивать межличностные отношения, формировать физическое и психическое «Я», укреплять интерес и концентрацию внимания, исследовать предметный мир, узнавать роли взрослых, перестраивать и уточнять свои знания (Hildebrand, 1991).
Игра и одаренные дети
Многие считают, что одаренным может быть только здоровый ребенок. Тем не менее некоторые дети с нарушениями в развитии проявляют многие из основных признаков одаренности. Их немало - это высокая интенсивность целенаправленной деятельности, ловкость, любознательность, исключительная память, высокая скорость обучения, ранние навыки чтения, задавание исследовательских вопросов, выраженные математические способности, творчество и развитое воображение, чувство юмора. У одаренных детей есть способность обобщать знания и применять их в новых ситуациях, точно и выразительно использовать язык, предлагать оригинальные решения, умение следовать сложным инструкциям; у них широкий спектр интересов, успешное социальное взаимодействие, повышенная чувствительность, социальная зрелость, вариабельность игры, стремление к совершенству, сильное чувство социальной справедливости, требование признания, эмпатия (Ehrlich, 1985; Silverman, 1993; Harrisson, 1995; Gross, 1999).
У одаренных детей ярко выражена повышенная потребность в свободной игре. Она способствует их творческому развитию. Они также нуждаются в играх со взрослыми и с детьми, подобными им. Их особые способности необходимо целенаправленно развивать, особенно интенсивно используя материалы для творчества.
Игра может принести вред
Некоторые родители развивают у детей интерес к играм, имитирующим насилие и воспитывающим предпочтение грубых силовых способов взаимодействия с окружающими, нетерпимость к определенному типу людей. Это способствует формированию конфликтности ребенка. После 14-16 месяцев жизни нежелательно проявлять излишнюю телесную близость в игре. Именно в это время малыш обычно начинает осознавать свои физические границы и получать представление о нормах социального взаимодействия.
По мнению Marilyn Fleer (1999) также опасно поощрение пересечения половых границ в игре.
Дата добавления: 2018-06-01; просмотров: 1211; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!