Специфика труда как частный фактор профессиональной деформации
Среди частных факторов рассматривают много разных параметров, например, особые либо экстремальные условия обычного труда. В педагогическом труде можно выделить следующие факторы деформации:
- Объективный фактор.
Не зависят от педагога . Чаще всего их связывают с социально-профессиональной средой. Сюда можно отнести экономическую ситуацию, образовательную среду.
- Субъективные факторы.
Личностные особенности педагогов, обучаемых, особенности взаимоотношений участников образовательного процесса и тд
- Объективно-субъективные.
Организация профессионального образовательного процесса, качества управления, профессионализм руководителей
Классификации признаков профессиональной деформации
Новиков Б.Н. описывает признаки профессиональной деформации используя такие понятия как "социальное отклонение" и "делинквентное поведение". Иногда используется понятие правовая норма и в том случае признаки деформации группируются в соответствии со статьями уголовного кодекса или других нпа.
Были попытки классифицировать признаки проф деформации не по психологическим основаниям, а по таким критериям как:
1. Глубина деформированности личности,
2. Степень широты деформированности личности
3. Степень устойчивости проявления деформации
4. Скорость деформации
Можно выделить количественные характеристики профессиональной деформации: глобальную (страдает сфера межличностных отношений), порциальную (когда затрагивается часть психики)
|
|
|
Может быть разная профессиональная деформация по степени устойчивости: временная (случайная), постоянная (закономернная)
Достаточно сложно создать единую классификацию признаков профессиональной деформации,тк многое зависит от специфики профессии.
Уровни деформации
1. Общая профессиональная деформация
Типичная для работников этой профессии. Прослеживаются у большей части работников со стажем,но уровень выраженности может быть различным.
2. Специальные профессиональные деформации. Возникают в процессе специализации по профессии
3. Профессиональные типологические деформации обусловлены наложением индивидуальных психологических особенностей личности на структуру деятельности
4. Индивидуализированные деформации обусловлены особенностями работников . В процессе выполнения профессиональной деятельности происходит психологическое сращивание личности и профессии и отдельное профессиональное качество чрезмерно развивается что приводит к возникновению сверхкачеств или акцентуации.
Причины профессиональной деформации личности
|
|
|
1. Мотивы выбора профессии
Могут быть осознаваемые и неосознаваемые.
2. Деструкции и ожидания на стадии вхождения в профессию
Профессиональная реалистичность сильно отличается от представления . Первые трудности побуждают начинающего специалиста к поиску кардинальных методов работы. Разочарования, отрицательные эмоции,неудачи способствуют развитию профессиональной дезадаптации.
3. В процессе выполнения профессиональной деятельности специалист выполняет одни и те же действия и операции, поэтому в типичных условиях труда становится неизбежным образование стереотипов осуществления профессиональных функций, действий и операций. Они упрощают выполнение профессиональной деятельности,повышают ее определенность, облегчают взаимоотношения с коллегами, способствуют формированию опыта и индивидуального стиля деятельности. В профессиональной деятельности могут быть и нестандартные ситуации и тогда эта стереотипизация способствует появлению неадекватных реакций.
4. Психологическими детерминантами могут стать различные формы психологической защиты. Особое влияние оказывают следующие: отрицание, рационализация, вытеснение, проекция, идентификация, отчуждение.
|
|
|
5. Эмоциональная напряженность профессионального труда. Часто повторяющиеся отрицательные эмоциональные состояния с ростом стажа работы снижают фрустрационную толерантность специалиста , что может привести к развитию профессиональных деструкций. Эмоциональная насыщенность профессиональной деятельности приводит к повышенной раздражительности, тревожности, нервным срывам и т.д. Комплекс этих симптомов может в дальнейшем сформироваться в синдром эмоционального выгорания.
6. Кузьмина Н.В установила что в педагогической деятельности по мере формирования индивидуального стиля снижается уровень профессиональной активности личности и возникают условия для дистогнации? профессиональной личности.
7. Снижение уровня интеллекта. Исследования общего интеллекта показывают что с ростом стажа работы он снижается. Здесь могут иметь место возрастные изменения,но основная причина в изменениях трудовой деятельности. Многие виды труда не требуют от работников решения профессиональных задач, планирования процесса труда, анализа производственных ситуаций и т.д. Поэтому невостребованные интеллектуальные способности угосают и наоборот.
8. У каждого человека есть предел развития. Зависит он от социально-профессиональных установок, от индивидуально-психологических способностей, от эмоционально-волевых характеристик. Также причинами могут быть психологическое насыщение профессиональной деятельностью, неудовлетворенность имиджем, низкая зарплата, отсутствие стимулов и т.д.
|
|
|
9. Акцентуация характера.
10. Возрастные изменения связанные со старением. Здесь выделяют следующие виды старения: социально-психологическое (перестройка мотивации, эмоциональной сферы, возникновение дезадаптационных форм поведения), нравственно-этическое старение (навязчивое морализирование, скептическое отношение к молодежный субкультурам, противопоставление настоящего прошлому, преувеличение заслуг своего поколения и т.д), профессиональное старение (невоспреимчивость к нововведениям, канонизация ..., трудности в усвоении новых средств труда, снижение темпа выполнения профессиональных функций)
Деформации педагога
- Авторитарность
- Демонстративность (какая-то демонстративность присуще педагогам, но когда она определяет стиль поведения,она становится деформацией)
- Дидактичность (издержка традиционной системы обучения, стремление объяснить самому. В воспитательной работе это нравоучения и порицания. Появляется за пределами учебного заведения. Чаще всего склонны учителя естественных наук)
- Педагогический догматизм (склонность к упращению проблем, применению уже известных приёмов, без учета сложности ситуации. Сопровождается самоуверенностью и завышенной самооценкой)
- Доминантность (обусловлена выполнением властных функций. Связана с удовлетворением потребностью во власти и .... Присуще почти всем педагогам со стажем более 10 лет)
- Педагогическая индеферентность/безразличие (к ученикам и их индивидуализированным особенностям)
- Консерватизм. (Стереотипные приемы педагогического воздействия, обращенность в прошлое, формирование предубеждений против инноваций).
- Педагогическая агрессия (враждебное отношение к неуспевающим ученикам и приверженность к карательным воздействиям)
- Ролевой экспансионизм. (Проявляется он в тотальной погруженности в профессию, фиксации на собственных проблемах и трудностях, неспособность и нежелание понять другого человека, преобладание обвинительных и назидательных высказываниях. Проявляется в жестком ролевом поведении за пределами учебного заведения. Проявляется в преувеличении роли преподаваемого предмета).
- Социальное лицемерие (обусловлено необходимостью оправдывать высокие нравственные ожидания учащихся и взрослых, пропагандировать моральные принципы и нормы поведения. С годами превращается в привычку и поражает неискренность чувств)
- Поведенческий трансфер (формирование черт ролевого поведения и качеств присущих учащимся. Чаще всего это не нормативное поведение : враждебность, агрессивность, грубость, которое переносится на профессиональное поведение.
- Информациоонная почивность (нежелание навыков работы с информацией, прекращение самообучения)
- Обученная беспомощность (формируется в том случае,когда субъект убеждается что ситуация в которой он оказался и которая его не устраивает, совершенно не зависит от его поведения и предпринимаемых им усилий ее изменить. Мотив личностного развития в этом случае подчиняется систематической демонстрации собственной беспомощности и перекладыванием всех своих проблем на окружающих людей)
Исследование взаимосвязи рефлексии и профессиональной деформации личности педагога: недоразвитие деятельностного уровня рефлексии у педагогов ведет к деформации личности в виде ригидности; недоразвитие интерактивного уровня рефлексии у педагогов ведет к деформации личности в виде некритичности; недоразвитие личностного уровня рефлексии у педагогов ведет к деформации личности в виде авторитарности.
Рекомендации по профилактике
- Повышение компетенций.
А. Развитие гибкости приёмов и способов поведения и формирование активной установки на общение
Б. Снятие психологических борьеров, освобождение от стереотипов.
В. Умение говорить и слушать,проявлять гибкость в общении (общаться с другим как с партнёром)
Г. Умение ориентироваться в стрессовых и конфликтных ситуациях
Д.Формирование способов
Е. Расширение личностного экспрессивного репертуара
Ж. Повышение уверенности в себе
З. Обучение техники слушания
И. Умение самостоятельно и продуктивно выстраивать ту часть социальной реальности которая находится в личном распоряжении
- Диагностика профессиональной деформации и разработка стратегии преодоления профессиональных деструкций
- Прохождение тренингов личностного и профессионального роста
- Рефлексия профессиональной биографии и разработка альтернативных сценариев дальнейшего развития личностного и профессионального роста
- Профилактика профессиональных дезадоптаций начинающего педагога
- Переход к иновационному обучению
- Проведение среди педагогов конкурсов, олимпиад, смотров профессиональных достижений
- Усвоение нового дополнительного учебного предмета и преподавание его как факультатива
Дата добавления: 2018-06-01; просмотров: 702; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!