ОСНОВОПОЛАГАЮЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ ПОВЫШЕНИЯ
КВАЛИФИКАЦИИ
1. Реализация многоуровневого, разнопрофильного, вариативного повышения квалификации; интегративность (взаимовозникающая проблемная, методологическая, терминологическая связь в содержании курсов) и индивидуальность (персонификация учебного материала).
2. Системный, личностно-ориентированный, деятельностный подходы к обучению.
3. Проблемность, развитие творческого профессионально-педагогического мышления слушателей и умений их самореализации в деятельности.
4. Диалогичность и организация деятельности в процессе обучения на основе гуманистической психологии и человекоцентристского подхода в обучении.
Учебно-тематические планы и образовательные программы, как правило, строятся по блочно-модульному принципу и позволяют вариативно и гибко осуществить отбор содержания обучения, в Зависимости от целей повышения квалификации, потребностей слушателей, уровня их подготовленности и индивидуальных особенностей.
Многообразие возможных вариантов образовательных программ и учебных планов определяет структуру повышения квалификации.
В зависимости от вида образовательных программ повышение квалификации подразделяется на педагогическое, предметно-профессиональное, специальное.
Педагогическое повышение квалификации направлено, в первую очередь, на перестройку сознания руководства и инженерно-педагогических кадров, ориентацию их на новое профессиональное мышление, основой которого является как творчество, так и ценности личности. Кроме того, оно решает конкретные проблемы слушателей по овладению педагогическим мастерством, навыками и умениями управления, проектирования педагогических технологий.
|
|
|
В основе педагогического повышения квалификации — развитие креативноаналитического мышления с аксиологической направленностью. Оно включает:
— развитие умений умственной и практической деятельности;
— развитие общепедагогических умений;
— развитие эмоциональной устойчивости и умений воздействовать на другого человека;
— формирование потребностей и развитие способностей непрерывно и целенаправленно пополнять профессиональные знания, в том числе методические и психологические;
— развитие профессиональной компетентности, общей эрудиции и укрепление- гражданской позиции.
Содержание повышения педагогической квалификации руководства и инженерно-педагогических работников профессионального образования раскрыто.
Предметно-профессиональное повышение квалификации связано с углублением, совершенствованием и обновлением знаний и умений по предмету. Оно осуществляется для специалистов в области новых информационных технологий обучения, для преподавателей гуманитарного и культурологического циклов, для преподавателей общетехнических и специальных предметов, а также для мастеров производственного обучения (стажировка).
|
|
|
Стажировка мастеров производственного обучения и, при необходимости, преподавателей специальных предметов, организуется на базе специально созданных профильных кафедр института повышения квалификации, расположенных в опорных профессиональных учебных заведениях, имеющих соответствующее материально-техническое оснащение. Руководство стажировкой возлагается на опытных специалистов высокой квалификации.
Создание кафедр в ведущих учебных заведениях позволяет решать проблемы реального сочетания теории с практикой, обоснованного взаимного обогащения инновациями и обеспечения развития (не функционирования) как института, так и учебного заведения.
Специальное повышение квалификации может быть проведено по интегрированному учебному плану, разработанному в соответствии с потребностями учебных заведений или индивидуально-личностными запросами слушателей.
Повышение квалификации может осуществляться:
|
|
|
— по очной, очно – заочной, заочной формам обучения;
— на базе учебного заведения, на базе института;
— с подготовкой на П категорию, на I категорию, на высшую категорию;
— с организацией сочетания теоретических и практических занятий, а также педагогической стажировки и производственной стажировки;
— с вариативными сроками обучения: от 36 час до 288 часов по очной форме обучения и до 600 часов по заочной форме обучения.
Личностно – ориентированные педагогические технологии повышения квалификации инженерно-педагогических работников в своей основе опираются на следующие постулаты.
1.Признание слушателей главной действующей фигурой процесса повышения квалификации.
2.Ориентация на субъективный опыт и психологические особенности слушателей.
3. Признание двух равноправных источников процесса повышения квалификации: обучение и самообучение.
Личностно-ориентированные педагогические технологии подразделяются на социально-педагогические, предметно-дидактические, деятельностно - психологические.
Социально-педагогические технологии ставят своей целью совершенствование уровня профессиональной деятельности слушателей до требований социального заказа общества; они реализуются в настоящее время посредством многоуровневого повышения квалификации.
|
|
|
Предметно-дидактические технологии связаны с профессионально-предметным содержанием. Это своеобразная предметная дифференциация, построенная с учетом профиля, сложности и объема учебного материала, обеспечивающая индивидуальный подход в обучении. Предметная дифференциация требует выявления:
— предпочтений слушателей к работе с материалом разного содержания, отличающегося по степени объективной трудности, новизны, уровню и итеративности, рациональным приемам усвоения, сложности переработки;
— интересов к его углубленному изучению;
— предпочтений к разным организационным формам, типам уроков.
Дифференциация необходима для оптимальной поддержки развития личности. Она дает основу для разработки содержания программ, дидактических средств.
Дата добавления: 2018-06-01; просмотров: 307; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!