Методические приемы при изучении исторической личности
Методические приемы используются избирательно, и почти невозможно предугадать, каким из них воспользуется педагог в тот или иной момент обучения. Каждый методический прием следует применять лишь тогда, когда в этом есть конкретная необходимость. Трудность методики предмета состоит в том, что не только сами упражнения очень разнообразны, но разнообразны задачи, которые они разрешают. Кроме того, и ученики очень отличаются друг от друга: чертами характера, личными интересами, творческой направленностью, возрастом, общей предварительной подготовленностью, степенью одаренности.
Доклад и реферат как форма внеаудиторной деятельности учащихся при изучении персоналий в истории.
Доклад - довольно часто встречающаяся работа в учебных заведениях. Различают устный и письменный доклад (по содержанию близкий к реферату).
Доклад — вид самостоятельной научно — исследовательской работы, где автор раскрывает суть исследуемой проблемы; приводит различные точки зрения, а также собственные взгляды на нее.
Этапы работы над докладом:
1) Подбор и изучение основных источников по теме (как и при написании реферата рекомендуется использовать не менее 8 — 10 источников).
2) Составление библиографии.
3) Обработка и систематизация материала. Подготовка выводов и обобщений.
4) Разработка плана доклада.
5) Написание.
6) Публичное выступление с результатами исследования.
|
|
|
В докладе соединяются три качества исследователя: умение провести исследование, умение преподнести результаты слушателям и квалифицированно ответить на вопросы.
Отличительной чертой доклада от реферата является научный, академический стиль, развёрнутое, официальное, сообщение по определённому вопросу.
Академический стиль — это совершенно особый способ подачи текстового материала, наиболее подходящий для написания учебных и научных работ. Данный стиль определяет следующие нормы:
- предложения могут быть длинными и сложными;
- часто употребляются слова иностранного происхождения, различные термины;
- употребляются вводные конструкции типа «по всей видимости», «на наш взгляд»;
- авторская позиция должна быть как можно менее выражена, то есть должны отсутствовать местоимения «я», «моя (точка зрения)»;
- в тексте могут встречаться штампы и общие слова.
Критерии оценки доклада (реферата) могут быть как общие, так и частные.
К общим критериям можно отнести следующие:
- соответствие реферата теме;
- глубина и полнота раскрытия темы;
- адекватность передачи содержания первоисточника;
- логичность, связность;
- доказательность;
- структурная упорядоченность (наличие введения, основной части, заключения, их оптимальное соотношение);
|
|
|
- оформление (наличие плана, списка литературы, культура цитирования, сноски и т. д.);
- языковая правильность.
Частные критерии относятся к конкретным структурным частям доклада (реферата): введению, основной части, заключению.
1) Критерии оценки введения:
- наличие обоснования выбора темы, ее актуальности;
- наличие сформулированных целей и задач работы;
- наличие краткой характеристики первоисточников.
2) Критерии оценки основной части:
- структурирование материала по разделам, параграфам, абзацам;
- наличие заголовков к частям текста и их соответствие содержанию;
- проблемность и разносторонность в изложении материала;
выделение в тексте основных понятий и терминов, их толкование;
наличие примеров, иллюстрирующих теоретические положения.
3) Критерии оценки заключения:
- наличие выводов по результатам анализа;
- выражение своего мнения по проблеме.
Все требования к докладу (реферату) сообщаются учащимся задолго до его написания.
Общая оценка за доклад (реферат) выставляется следующим образом: если ученик выполнил от 65% до 80% указанных выше требований, ему ставится оценка «3»; 80-90% — «4»; 90-100% — «5».[22]
|
|
|
Семинар как форма урока по изучению исторической личности
Большое значение при изучении исторической личности имеют уроки-семинары.
Семинар-исследование: заключается в приобретении, распространении и частичной реализации знаний с компонентами научного исследования.
1-й этап – подготовительный (постановка задачи, планирование).
2-й этап – обсуждение темы. Обязательно реализация четырех функций – образовательной, воспитательной, практической и методической.
3-й этап – подведение итогов.
Семинар – «круглый стол» – в основу заложено несколько точек зрения, обсуждение которых подводит к приемлемой для всех участников позиций и решению.
Семинар-дискуссия (см. приложение 3) – в основе лежат противоречия спорные проблемы, разнообразие путей их достоверного решения, компетентность участников. Такие уроки способствуют развитию устной речи, активизируют мыслительную деятельность учащихся, прививает интерес к предмету. Формирует культуру полемики, умение выслушать оппонента, терпимость к иной точке зрения, и в этом проявляется их огромная роль в учебном процессе.
Реализация задач семинара позволяет учащимся приобрести новые знания, сверить свои ответы на вопросы с ответами товарищей, поучаствовать в дискуссии, попытаться преломить знания к окружающей действительности. Учителю – осуществить реальный контроль за эффективностью знаний у каждого ученика, оценить их методические навыки, спорить и рассуждать.
|
|
|
Семинар – «мозговой штурм» – форма занятия, содержащая целенаправленную ориентировку учащихся на восприятие и коллективное решение сложного вопроса на основе максимального умственного напряжения участников; целеустремленное, активное обдумывание и обсуждении какого-либо вопроса. Состоит из пяти основных частей, содержащих различные виды деятельности.
1. Выбор темы и вопросов “штурма”.
2. Организационно-методическая подготовка.
3. Самостоятельная подготовка учащихся.
4. Сам “штурм”.
5. Обобщение результатов.
Темы и вопросы выбираются такие, которые при обычной обработке составляют для учеников сложность.
Для изучения исторической личности учащимся может быть предложен алгоритм, по которому ученик работает над сообщением, докладом, рефератом:
- годы жизни и правления;
- краткая биография;
- исторические условия, в которых происходит деятельность личности;
- основные действия, взгляды, проблемы и методы их решения;
- интересы каких слоев общества выражал;
- предшественники и последователи, положения которые показывают сходство и различия взглядов нескольких исторических лиц;
- историческое значение данной деятельности;
- личностная оценка данной исторической личности.
Можно предложить схему построения альтернативного вопроса.
Он (она) открыл...
считал...
разработал...
продолжил...
опроверг...
доказал утверждение...
высказал предположение...
опирался на...
являлся сторонником...
«Методика полноценного сотрудничества»[23] нацелена на более полное и качественное использование уже существующих форм обучения на основе психологически – возрастных особенностей учащихся. Урок по изучению исторической личности строиться следующим образом: учащиеся, заранее ознакомившиеся с темой и имеющие определенные знания по данной проблеме, должны составить вопросы, на которые хотели бы получить ответы в ходе урока. В начале занятия обсуждаются вопросы, необходимые для раскрытия темы, отвечающие как интересам учащихся, так и требованиям учителя.
Ресурсами для изучения исторической личности служат учебное пособие, исторические и фотодокументы, иллюстрации, справочная и научно-популярная литература, материалы периодической печати, ресурсы Интернет.
При изучении исторической личности посредством применения перечисленных методик решается ряд важных задач, на которые направлена деятельность учителя и учащегося в ходе учебного процесса:
· ученики знакомятся с дополнительной справочной и научно-популярной литературой;
· позволяет подвести учеников к мысли о правомерности существования различных точек зрения, отойти от однозначных оценок личностей и событий;
· указанные методики ориентированы на развитие творческого мышления учащихся:
· качество аргументации, умение выделять главное, размышлять, давать оценку событиям и деятельности исторических личностей, сравнивать, рассуждать, доказывать и т.п.; умение ориентироваться в историческом материале, критически оценивать информацию;
· закрепляются следующие навыки и умения: запоминание, закрепление и повторение материала, умение делать выводы, развитие зрительной памяти и воображения, строить свои действия по заданному алгоритму. Все это направлено на побуждение учащихся к появлению познавательной активности;
· ученики используют накопленные знания, свой социальный опыт;
· происходит формирование и определение личностного отношения к историческим личностям и событиям. Это помогает воспитанию у школьников нравственных качеств личности, выработке собственной жизненной позиции;
· повышается удельный вес самостоятельной творческой работы учащихся, возрастает интерес к предмету.
Дата добавления: 2018-05-31; просмотров: 321; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!