О ХОДЕ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА «ИНТЕЛЛЕКТУАЛ ЗАУРАЛЬЯ» (ШАХМАТНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ) В КУРГАНСКОЙ ОБЛАСТИ
Департамент образования и науки Курганской области
Курганское региональное отделение ВПП «ЕДИНАЯ РОССИЯ»
ГАОУ ДПО «Институт развития образования
и социальных технологий»
Шахматное образование
В Зауралье
Региональная
Научно-практическая конференция
Курган, 4 апреля 2018 года
Сборник материалов
Курган
2018
УДК 37
ББК 74:75.581
Ш-31
Редакционная коллегия:
А.В. Шатных,
проректор по организационно-методической работе
ГАОУ ДПО ИРОСТ, к.п.н., доцент;
Н.С. Лапханова,
ведущий научный сотрудник Центра развития социальной сферы
ГАОУ ДПО ИРОСТ, к.п.н., доцент
Макет:
методист по корректорской деятельности
ГАОУ ДПО ИРОСТ А.В. Толчинская
Ш-31 Шахматное образование в Зауралье: сборник материалов региональной научно-практической конференции. 4 апреля 2018 года // государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования «Институт развития образования и социальных технологий». – Курган, 2018. – 68 с. – ISBN 978-5-903427-84-0
Авторы опубликованных материалов несут ответственность за точность приведенных цитат, собственных имен, прочих сведений и соответствие ссылок оригиналу. Позиции оргкомитета конференции и авторов материалов не всегда совпадают.
УДК 37
ББК 74: 75.581
ISBN 978-5-903427-84-0 © ГАОУ ДПО ИРОСТ, 2018
|
|
|
НАУКА–ПРАКТИКЕ: ВОПРОСЫ ТЕРМИНОЛОГИИ
И КАЧЕСТВА УЧЕБНЫХ ПОСОБИЙ
Сухин И.Г.,
кандидат педагогических наук, член Союза писателей России, старший научный сотрудник ФГБНУ «Институт стратегии развития образования Российской академии образования», г. Москва, e-mail: suhin_i@mail.ru. Тел.: 8-499-966-79-48
Недавно начавшееся во многих регионах России широкомасштабное внедрение шахмат как учебной дисциплины в урочную сетку начальных классов высветило массу проблемных аспектов.
Не является секретом то, что в последние годы новый всплеск внимания к шахматам как к учебной дисциплине возник не по инициативе Министерства образования и науки России, как было в 1993 году, а по инициативе шахматных (спортивных) федераций – сначала московской, а потом и российской.
В этом нет ничего плохого, поскольку шахматы – уникальное явление нашей действительности. Более того, правильно организованный процесс внедрения шахмат в систему образования сегодня становится отчасти вопросом национальной безопасности, потому что будущее нашей страны должно быть в руках думающего поколения, а не поколения с импульсивным или клиповым мышлением. Однако далеко не везде процессы шахматного образования стали протекать на серьезной научной базе. Скажем даже жестче – практически нигде они не протекают на научной основе (в числе немногих приятных исключений – Курганская область).
|
|
|
В результате редко где наблюдается правильное разграничение полномочий при внедрении шахмат в жизнь начальной школы между сферами науки, образования и спорта. Суть вопроса заключается в том, что, поскольку шахматы пришли в начальную школу как образовательная дисциплина, то при разграничении полномочий ключевую роль должны играть сферы науки, образования и, разумеется, науки об образовании, а не сфера спорта. По факту же, сегодня и за рубежом, и в России по какой-то загадочной причине внедрение уроков шахмат в начальной школе происходит при главенствующей роли шахматных федераций, сотрудники которых в последние годы интенсивно стали:
1) писать псевдо-шахматные учебники для начальных классов (в РФ к апрелю 2018 года уже издано большое количество подобных учебников), в аннотациях которых указано, что они предназначены для начальной школы;
2) проводить обучающие семинары и курсы повышения квалификации для учителей начальных классов.
Все это не так безобидно, как может показаться на первый взгляд. Хорошо известно, что для того, чтобы новый учебный курс получил право на жизнь, он должен преследовать значимую для системы образования цель, поэтому перед написанием такого курса должен производиться неспешный и капитальный поиск такой значимой цели – целеполагание. А когда такая значимая цель выявлена, то вначале разрабатывается детальная образовательная программа, а по-том она уже становится основой для написания учебно-методических комплектов (учебных пособий для учащихся и педагогов). На практике же в РФ почти всегда наблюдается обратная картина: сначала пишется псевдо-шахматный школьный учебник, затем «под» него составляется образовательная программа, а в конце «придумывается» научное обоснование. Впрочем, нередко вообще обходятся и без научного обоснования, и без образовательной программы. Вспоминается сакраментальное: «Умом Россию не понять»…
|
|
|
Сложность разработки и внедрения нового учебного курса (в нашем случае – шахматного) лишний раз подчеркивает то обстоятельство, что даже если верно определена цель, и разработана качественная образовательная программа, то практически невозможно в сжатые сроки: 1) разработать максимально технологичную систему задач и упражнений, которая может быть легко понята и освоена не только учителями начальных классов, но и учащимися; 2) правильно и четко сформулировать систему основных понятий данной учебной дисциплины; 3) качественно, на научной основе написать учебники для учащихся, пособия для учителей, рабочие тетради, тетради для контрольных работ, задачники и т.п. На практике некоторые авторы тратят на эту неподъемную работу всего несколько месяцев. Результат – понятен.
|
|
|
Следует также учесть, что отсутствие значимого для системы образования целеполагания влечет за собой и ошибочное решение всей цепочки последующих аспектов (странно, что и об этом мало кто задумывается), то есть, после того, как некий образовательный курс написан и издан, следует процесс проведения обучающих семинаров и курсов повышения квалификации. И вот здесь педагогов поджидает еще одна западня: поскольку современные псевдо-шахматные учебно-методические комплекты пишутся быстро, то их авторы мало внимания обращают на каждую отдельную шахматную диаграмму. Поскольку эти пособия пишут опытные шахматисты-практики, для которых не составляет большого труда уловить взаимосвязь между шахматными фигурами в той или иной позиции на шахматной диаграмме, то у данных авторов возникает иллюзия, что все это также просто как для любого учителя начальных классов, так и для ребенка. На это обратил внимание еще великий Л.С. Выготский: «Ребенок, не умеющий играть, может забавляться шахматными фигурками, подбирать их по цвету и т.д., но движение фигурок не будет определяться структурно. Ребенок, который научился играть в шахматы, будет поступать иначе. Для первого ребенка черный конь и белая пешка не связаны между собой, а второй, знающий ход коня, понимает, что неприятельский ход конем угрожает его пешке. Для него конь и пешка – единство. Точно так хороший игрок отличается от плохого тем, что иначе видит шахматное поле» [1, с. 200-201].
Все это в полной мере относится не только к детям, но и к учителям. Если бы сегодня в России каждый учитель начальных классов с детства знал правила шахматной игры, то этим еще можно было бы оправдать появление шахматных учебников, напичканных сложным материалом. Однако на деле лишь небольшой процент учителей начальных классов знает правила шахматной игры, поэтому они в состоянии освоить только предельно технологичный курс, в котором на курсах повышения квалификации им должен быть детально «разжеван» весь учебный материал. Но на практике это обычно не наблюдается.
Дальше – еще хуже. Какой-либо регион, озабоченный развитием шахматного образования, решает организовать курсы повышения квалификации для учителей начальных классов. Оптимальный путь, разумеется, это если такие курсы проводит сам автор или его ученики-тьюторы. Нередко наблюдается следующая картина – курсы проводят шахматисты-практики без педагогического образования. Разумеется, они в совершенстве знают правила шахматной игры, но обучение проводят на «шахматном сленге», что недопустимо на подобных курсах. Известно, что в каждой профессиональной среде специалисты говорят на сленге. Это нормально для этой среды, поэтому то, что в шахматных клубах и секциях шахматисты общаются между собой на сленге – это норма для этой среды. Но мы не имеем права коверкать русский язык и нести сленг на школьные уроки. Простой пример: во многих регионах шахматисты вместо «побить», «взять» говорят «рубить». Это допустимо в шахматном клубе, но недопустимо на уроке шахмат в школе, который проводит учитель начальных классов. Поразительно, что и эту простую вещь не учитывают при налаживании процессов шахматного образования. А на курсах-то шахматисты и изъясняются с учителями на сленге, который учителя перенимают, полагая, что и они так должны изъясняться с учащимися на уроках в начальных классах.
Неудивительно, что многочисленные видеоматериалы проведения в школе уроков шахмат, которые, как грибы, появляются на просторах отечественного интернета, со всей остротой показали, что «шахматный язык» учителей начальных классов не отвечает реалиям сегодняшнего дня. Одной из основных причин этого явления является то обстоятельство, что во многих регионах нашей страны в последние месяцы обучающие семинары и курсы повышения квалификации массово стали проводить не представители научного мира, а сотрудники шахматных федераций.
И вопрос о шахматном лексиконе учителя начальных классов, проводящего уроки шахмат, становится очень значимым, а он напрямую связан с вопросом правильной организации курсов повышения квалификации, который ныне является одним из самых злободневных. Еще совсем недавно нам представлялось, что для того, чтобы немного облегчить жизнь авторам шахматных курсов, на начальной стадии можно привлекать сотрудников шахматных федераций, которые познакомили бы учителей с правилами шахматной игры. Поэтому автору шахматных учебников не пришлось бы тратить время на объяснение правил шахматной игры, и он сразу же мог бы переходить к обучению педагогов технологии работы с учебно-методическим комплектом.
Но на практике оказалось, что на первичных обучающих семинарах сотрудники шахматных федераций говорят с учителями на сленге. И это серьезнейшая проблема, так как переучивать гораздо сложнее, чем учить.
Так как появилось множество псевдо-шахматных учебников, то типична и такая картина. Редко кто из современных «шахматных» авторов должное внимание уделяет проблеме точности используемой шахматной терминологии.
Проведенный нами детальный анализ всех современных псевдо-шахматных учебников показал, что очень часто определения важнейших терминов даются неправильные, и этому массово учат учителей!
Сплошь и рядом авторы-шахматисты умудряются ошибаться даже в трактовке самых простых терминов. Не так страшны конкретные ошибки в расположении шахматных фигур на диаграммах (при переиздании они легко устранимы), а вот то, что в некоторых школьных учебниках на каждой странице по 5-10 раз применяется слово «рубить» – нонсенс. Где-то читаем «сходить» вместо правильного «пойти» (пошутим: сходят – с ума).
Вот другие типичные ляпы.
«Горизонталь – это восемь полей, расположенных слева направо». Это неточно, так как под это определение попадает, к примеру, и диагональ.
«Вертикаль – это восемь полей, расположенных снизу вверх». Снова неполно и неточно. И как это – «снизу вверх», ведь шахматная доска на парте размешается совсем не снизу вверх?
Некоторые авторы вводят новый термин – белопольная диагональ. Это нехорошо – любой шахматист знает, что белопольными (и чернопольными) являются только слоны, а диагонали – белыми (и черными).
Порой пишут: «Перекрытие – прием защиты, при котором фигура, оказавшаяся под боем, заслоняется менее ценной фигурой».Определение неточное, так как нередко случаются ситуации, когда фигура, оказавшаяся под боем, заслоняется более ценной фигурой.
Кто-то пишет: «От двойного шаха защита только одна – отойти королем». Это не так – таких защит две: 1) отойти королем (если это возможно в данном конкретном случае); 2) побить одну из атакующих фигур (если это возможно).
В рамках данной статьи мы коснулись лишь нескольких наиболее острых аспектов. На самом деле их гораздо больше, и удивительно то, что они пока выпали из зоны внимания по-хорошему консервативной системы образования [2, 3].
ЛИТЕРАТУРА И ИСТОЧНИКИ
1. Выготский, Л. С. Вопросы детской психологии / Л. С. Выготский. – СПб.: Союз, 1997. – 224 с.
2. Сухин, И. Г., Сухина, Е. И. Проблемы целеполагания и междисциплинарности при введении новых учебных предметов в программу общеобразовательной школы // Методология профессионального образования : сборник научных статей Международной научно-практической конференции, посвященной научному вкладу академика РАО Александра Михайловича Новикова (30 января 2018 г.). – М.: ФГБУ РАО. – С. 354-358.
3. Сухин, И. Г. Учебный предмет «Шахматы» в школе как инструмент развития мышления: История, методология, научные исследования и опыт внедрения / И. Г. Сухин. – Германия: LAP Lambert Academic Publishing, 2012. – 280 с.
О ХОДЕ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА «ИНТЕЛЛЕКТУАЛ ЗАУРАЛЬЯ» (ШАХМАТНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ) В КУРГАНСКОЙ ОБЛАСТИ
Вяткин Р.В.,
руководитель Регионального исполнитель-ного комитета Курганского регионального отделения Всероссийской политической партии «Единая Россия»,
г. Курган, https://vk.com/vyatkin77
Проекту «Интеллектуал Зауралья» – 8 лет. В периоде 2010-2025 гг. (а это без малого 15 лет) сейчас – экватор. Оттого, как мы построим работу в предстоящие крайние два года второй пятилетки, зависит многое.
Текущая научно-практическая конференция – третья в регионе по шахматному образованию. Первая прошла в с. Сафакулево в 2013 году, вторая – в г. Кургане в 2015 году. На основе сегодняшних решений необходимо готовить конференцию в июне 2020 года – на финише второй пятилетки проекта.
Первая пятилетка (2010-2015 гг.) была «дебютом». Мы весьма успешно его сыграли, выйдя в лидеры мирового шахматного образования, по экспертному мнению автора курса «Шахматы – школе» И.Г. Сухина. Здесь важно отметить роль Департамента образования и науки Курганской области, который сразу принял за основу именно курс «Шахматы – школе» И.Г. Сухина и смог приобрести в 2011 году учебно-методические комплекты (УМК) для большинства школ. Так мы пошли по верному пути, объединив в рабочей группе под руководством координатора проекта, доктора экономических наук М.Н. Исламова и доктора педагогических наук Б.А. Кугана и Департамент образования, и ГАОУ ДПО ИРОСТ, и шахматную федерацию, и партию «Единая Россия», которая курирует этот проект.
Но вторая пятилетка (2015-2020 гг.) – это самая сложная часть проекта, как в шахматной партии (миттельшпиль) присутствует множество вариантов, а типовые решения если и есть, то их знают только настоящие профессионалы.
Какую стратегию и тактику избрать управленцам, чтобы прийти к третьей пятилетке (2020-2025 гг.) с хорошим результатом?
Ответ прост: есть паспорт проекта второй пятилетки «От всеобуча к общему шахматному образованию», в нем не только основы проекта, но и критерии его эффективности и целевые индикаторы.
Специально еще раз акцентирую на них внимание, потому что это не только пролог к выступлениям коллег. Это нами же принятые цели, достижение которых через 2 года предстоит оценивать.
Дата добавления: 2018-06-27; просмотров: 356; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!