Предметные возможности информатики
Анотация
В статье обоснован современный взгляд на предмет информатики в контексте объективного развития данной науки в условиях современной цивилизации. Прослежен исторический процесс развития научных взглядов на информатику, начиная с понимания ее как технической науки до осознания метапредметных свойств ее понятий и законов.
Ключевые слова: информатика, фундаментальная наука, объективные закономерности развития, законы и закономерности информационного подхода в науке, метадисциплина, современная цивилизация.
Согласно фундаментальной концепции В.С.Леднева, содержание общеобразовательного предмета, в том числе и информатики, определяется двумя основными компонентами:
1) Предметным – совокупной структурой предмета обучения;
2) Деятельности – структурой обобщенной (инвариантной)деятельности человека.
Возможно различное понимание того, какой из этих двух компонентов является доминирующим. Однако в любом случае речь идет о сбалансированном присутствии в содержании учебного предмета обоих названных компонентов. Современное образование признает ведущую роль деятельностного компонента, что, однако, не умаляет роли предметного.
В общеобразовательном курсе информатики баланс между предметным и деятельностным компонентами был устаноовлен в ФК ГОС(2004 г.) путем выделения двух кластеров: «Информационные процессы» и «Информационные технологии». Как показал опыт, это самым благоприятным образом отразилось на всей методической системе обучения информатике.
|
|
|
К сожалению, в новых образовательных стандартах этот баланс оказался серьезно нарушенным. Например, проект «Примерной основной образовательной программы образовательного учреждения. Основная школа»[6, 8] состоит из четырех междисциплинарных программ, которые содержат самые разнообразные виды деятельности, в основном информационного характера:
1) «Формирование универсальных учебных действий»;
2) « Формирование ИКТ-компетентности обучающихся»;
3) «Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности»;
4) «Основы смыслового чтения и работы с текстом»;
Вместе с тем предметное содержание курса информатики основной школы, представленной в той же программе, существенно занижает именно предметные возможности дисциплины, что может иметь самые негативные последствия для уже сложившегося общеобразовательного курса информатики.
Информатика – исключительно многоплановая наука, которую можно понимать с различных точек зрения [2].
1. Как гуманитарная наука.
Такой взгляд имел место в 1960-х годах. Так, в Большой советской энциклопедии информатика определялась как «область гуманитарного знания, изучающая структуру и общие свойства научной информации, а также основные закономерности процессов информационной коммуникации» [4]. В последние годы эта точка зрения была существенно переосмыслена.
|
|
|
2. Как техническая наука.
Начиная с 1970-х годов в понимании информатики стал доминировать технический и технологический взгляд, который сложился под влиянием развития вычислительной техники, электроники и распространения персональных компьютеров. В этой трактовке информатика понималась как «области, связанные с разработкой, созданием, использованием и материально-техническим обслуживанием систем обработки информации, включая машины, оборудование, математическое обеспечение, организационные аспекты, а также комплекс промышленного, коммерческого, административного,социального и политического воздействия» (Международный конгресс в Японии, 1978 г.) [4].
3. Как естественнонаучная дисциплина.
Академик А.П.Ершов в 1986 г. Писал: «Термин “Информатика” уже третий раз вводится в русский язык в новом, куда более широком значении – как название фундаментальной естественной науки, изучающей процессы передачи и обработки информации» [4]. Схожей точки зрения придерживались выдающиеся отечественные ученые: Е.П.Велихов, Н.Н.Моисеев, Б.Н.Наумов, К.К.Колин и многие другие. Это мнение разделяют и многие зарубежные ученые.
|
|
|
В современной трактовке понимание информатики звучит так: информатика – это фундаментальная естественно-научная дисциплина, которая изучает закономерности протекания информационных процессов в различных системах, а также метолы, средства и технологии их автоматизации. Современная наука предполагает существование устойчивых закономерностей, на основе которых можно делать определенные прогнозы. Более того, эти закономерности должны образовывать систему, поскольку системное виденье природы – характерная черта современных естественнонаучных дисциплин.
В информатики также можно найти определенные закономерности. Например, для информационных систем можно сформулировать следующие законы:
- Реализуется тот вариант развития системы, который обладает наименьшей сложностью (закон простоты сложных систем);
- Скорость взаимодействия между элементами и отдельными частями системы конечна (закон конечности информационных характеристик сложных систем);
- Реализуется та форма развития системы, при которой в ней происходит максимальный рост информации (закон Онсагера о максимизации убывания энтропии);
|
|
|
- Внешнее воздействие, выводящее систему из равновесия, вызывает в ней процессы, стремящиеся ослабить результаты этого воздействия (принцип ла Шателье).
4. Как особая интегративная метадисциплина.
Еще в 1971 г. А.В.Соколов [4] прогнозировал, что информатика должна превратиться в обобщающую научную дисциплину и стать новым научным направлением, которое будет изучать все разнообразие информационных и коммуникационных процессов с единых позиций. Дальнейшее развитие информатики полностью потвердило этот прогноз.
При всем многообразии возможностей информатики на определенном отрезке времени доминирует только один из названных аспектов. Так, в 1980-х годах доминировал технологический аспект информатики, что было связано с бурным развитием микропроцессорной техники. В настоящее время актуально понимание информатики как естественнонаучной дисциплины, что уже нашло отражение в общеобразовательном курсе информатики [3]. Однако многие факторы говорят о том, что в инфоматике возрастает значимость метапредметного аспекта.
Общая структура этого компонента может быть представлена через систему содержательных линий, которые образуют устойчивую модель предмета обучения.
Естественнонаучный аспект информатики нашел свое отражение в рамках следующих содержательных линий:
- «Информационные процессы»;
- «Информационные модели»;
- «Информационные основы управления»;
Метапредметный аспект информатики реализуется, с одной стороны, через систему универсальных учебных действий, что, в частности, отражено в «Программе развития универсальных учебных действий», разработанной под руководством А.Г.Асмолова [8].
Согласно авторам Программы, универсальные учебные действия – это «обобщенные действия, порождающие широкую ориентацию учащихся в различных предметных областях познания и мотивацию к обучению».
В Программе выделено пять блоков, каждый из которых представлен конкретными видами действий:
1) Личностные (2 вида);
2) Регулятивные (7 видов);
3) Познавательные (23 видов);
4) Знаково-символические (5 видов);
5) Коммуникативные (8 видов).
Все названные виды деятельности в той или иной степени связаны со знаково-символическими действиями: моделированием, формализацией, созданием, использованием адекватных информационных моделей в познавательной, учебной, коммуникационной и других видах деятельности. Иными словами, с точки зрения информационной деятельности, знаково-символические универсальные учебные действия являются системообразующими для всех остальных видов универсальных учебных действий, поскольку все они обращаются к информационным, знаково-символическим моделям. Эти действия составляют основу инфомационной деятельности, которая осваивается в курсе информатики и обладает метапредметной значимостью [6].
С другой стороны, развитие метапредметного аспекта информатики ведет к необходимости пополнения естественнонаучных направлений системой общенаучных принципов, которые раскрывают метапредметный характер основных естественнонаучных принципов познания, применимых также и в информационной сыере. К таким принципам можно отнести: редукционизм, системность, симметрию, дополнительность, неполноту, синергетизм [7].
Дальнейшие исследования показали, что технологический аспект информатики нецелесообразно раскрывать через отдельное направление. Суть данного аспекта раскрывается в:
- Изучении методов и средств автоматизации информационных прцессов (предметный компонент);
- Освоении технологий работы с программными и использовании их для решения задач. При этом фундаментальную роль играет «полного цикла решения задачи» (деятельностный компонент).
Структурно-содержательный аспект технологий изучается в рамках направлений: «Информационные основы управления» (кибернетический аспект), а также «Язык» (основы формализации).
Деятельностный аспект технологий целесообразно реализовывать через систему задач межпредметного характера.
Литературные и интернет-источники
1. Бешенков С.А., Ракитина Е.А., Матвеева Н.В., Милохина Л.В. Непрерывный курс информатики. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2008.
2. Бешенков С.А., Ракитина Е.А., Шутикова М.И. Гуманитарная информатика: от моделей и технологий к информационным принципам //Информатика и образование. 2008. №2.
3. Бешенков С.А., Трубина И.И., Миндзаева Э.В. Развитие универсальных учебных действий в общеобразовательном курсе информатики. Кемерово, 2010.
4. Колин К.К. Философские проблемы информатики. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2010.
5. Кузнецов А.А., Семенов А.Л., Бешенков С.А., Кушниренко А.Г. Примерная прграмма по информатике и ИКТ // Информатика и образование. №11.
6. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа. М.: Просвещение, 2011.
7. Радионов Б.У. Наперегонки со смертью. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2011.
8. ФГОС – Примерная основная образовательная рограмма общеобразовательного учреждения. http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=6400
Дата добавления: 2018-06-27; просмотров: 403; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!