Тема: Контроль та оцінказнаньучнів.
Поняття контролю, діагностики та оцінки.
Діагностика – питаннярозгляд. Упедагогіці за трьоманапрямами:
1. Діагностикаінтелектуальнихможливостей, абоінтелектуальногорівняучня. Визначення через діагностикуготовності до…(школи,садка,ліцею). В кінцевомурахункуцедіагност. визначач. тестами: на інтелект(Гарнер-класиф- 7 видівінтелекту; на поч. 20ст.-це булилише тести на граматичні та математичнізнання)
+ різні тести на рівеньтворчості: осн база – логічні тести + тести на знання
У більшостівипадківдіагностзамірипровнезалежновідосвітніх ср службами
2. Діагностикапроцесунавч: провпедагогічнимипрацівниками. Її метою є становленнякартиниякості та особливостейпротіканнянавчпроцесу у їхвзаємозв’язку . такадіяльністьрозглядрезультатинавчпаралельноіз шляхами, якими вони булидосягнуті, виявлтенденції, встановитизв'язок і дозвпрогнозуватирезультати.
Такадіяльністьвключає не лишетестовічиконтрольніперевірки, але йтривалиймоніторингпроцесу.
3.діагностика результатівнавченості: Етапом є оцінказнаньучня у певнійчисловій та якіснійхарактеристиці. Включ в себе:
· Оцінку – як процес
· Оцінку – як результат
· Нагромадженнястатистичнихданих для майбутньогопрогнозування д-сті.
Контроль – фр. – нагромадженняспостереження і перевірка р-нязнаньучня.
Оцінювання– характеристика процесустановлення р-нязнаньучня разом ізякісною х-кою знань у їїрозгорнутомувигляді.
|
|
|
Оцінка– числове, бальне, абоякісневираження р-нязнаньвідповідно
Ф-ції контролю, йоговиди, методи та форми.
Ф-ції контролю:
1 освітня – вчительспостерігає за навч д-стюучнів з метою досягненняцілейїхньоїосвіти, тобтозасвоєння ними певноїсумизнань, умінь і навиків.
2.діагностична – забезпечуєнагляд за ходом процесу для встанйогоособливостей, позитивнихчинегативних, підтримка перших, усунення других.
У б-стіавторитарнихдидактичних систем ця ф-ціяатрофованапошукомвідповідальних за недоліками.
3.Виховна – правильно організсист контролю дозволрозвинутисядосвіду самоконтролю, взаємоконтролю, почуттямиєдності, підтримки,співпереживання.
Виховна ф-ція контролю найб. найб. ефективнореалізується у молодшомушкільнму, старшому шк. та юнацькомувіці, оскільки у підлітковомувіцівиробляючивнутр. норми, цінності та розвивкритичнемисленняпідлітокзакладаєосновисамоконтролю, якібудуються на йоговласному критичному мисленні.
4.Розвивальна – забезпечуєобґрунтуванняоцінки, сам процесоцінення, веде до р-ку вміньаналізувати,порівнювати, синтезуватиінфор. про процесиоцінювання.
5.Стимуллююча – добре вмотивованасправедливаоцінкаспонукає до активізаціїспонукальної д-сті. Хочарозрізн. стимулювання:
|
|
|
¾ Пряме коли несправедлива оцінкавикликаєвнутрішню
¾ Непряме потребу у доведеннісвоїхможливостей. Психологи використовуютьтермін «пряма та зворотнямотивація»
Пряма – звичайна справедлива оцінка.
Зворотня – коли людиніпідкріплюють, абонав’язують те, що вона повинна робити. Використовувати там, де потрібноліквід. педагог.помилкипопередниківчивласніабо де розвиненекритичнемисленнядитини уже не дозволяєзастосовуватипрямумотивацію
6. Управлінська – дозволяло негайномобілізуватиусіхучнів на навч. д-сть, спрямнавч д-стьу русло, заданому педагогом.
Саме вона викликаєосновнумасуконфліктів у педагогічнійдіяльності.
Види контролю:
Ø Попередній
Ø Поточний
Ø Тематичний
Ø Підсумковий; - директорськаконтрольна 2рази на рік.
Ø Заключний
Методи контролю
Ø Усний
Ø Письмовий
Ø Лабораторний
Ø Тестовиймашинний контроль
Форми контролю:
Ø Індивідуальний
1.диференційований
2.загальний
Ø Груповий контроль(за методом груп. проектів)
Ø Контрольна робота
Ø Залік
Ø Колоквіум
|
|
|
Ø Тестовий контроль як форма
Ø Модульний контроль як форма
Р-к сист. оцінення .Оцінка
Європ. Система оцінюваннявосновікористування 3 бальною шкалою: у працяхпредставниківепохивідродження
1а – кращаой. 2а – середня. 3я – гірша.
Для цьоговизнрозрядиучня.
Поч 19ст. – Нім–запроваджена 5тибальна система оцінювання
В Українібули: - 5 бальна; 7 бальна; 12 бальна система оцінювання.
Система оцінюванняфіксуваласямісцемоцінюванняучняваудиторії. Паралельновикористовуваласьякісна х-ка оцінки: відмінно, вильми добре, дуже добре, досить добре, посередньо, слабо, погано.
На сьогодні концептуально розрізняють3 системиоцінювання:
1 Предметно-центрована: існєдиний стандарт знань і оцінкарівнявизнбезпосер до цього стандарту без урахіндивідможливостейдитини.
2Дитиноцентроване оцінювання:виникло у школах вальдорфськоїпедагогіки, де оцінкавизначіндивідуально для кожноїдитини в зал від р-няїїможливостей – коженотримавзавданнясвогорівняскладності і оцінкавстановлена в межах цього р-ня.
3.Диференційоване оцінювання: якеврахіндивідуальніособливості р-ку дитини, їїособливіосвітні потреби і найбмасововикорист в умовахінклюзивногонавчання.
Дата добавления: 2018-05-09; просмотров: 188; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!