Развитие классификационных умений у детей дошкольного возраста
Операции, связанные с классификацией объектов окружающего мира, базируются на единстве мыслительных действий:
· анализа (мысленного разложения целого на части или выделения из целого его сторон, действий, отношений),
· синтеза (мысленного объединения частей, свойств, действий в единое целое),
· сравнения (установления сходства и различия между предметами, явлениями или их признаками),
· обобщения (мысленного объединения предметов или явлений по каким - либо существенным признакам).
От уровня их развития зависят классификационные навыки человека.
Освоение операции классификации происходит в дошкольном возрасте на основе перехода от оперирования внешними признаками объектов к раскрытию более существенных для предметов признаков.
В традиционной дидактике обучение детей классификационным умениям, как правило, сводится к сообщению знаний о принадлежности конкретного объекта к какой-либо конкретной классификационной группе. Развитие науки и появление новых объектов, созданных человечеством, ведут к тому, что не все укладывается в традиционные классификационные структуры.
Появляется противоречие: ребенок должен знать, какому классу принадлежит тот или иной объект, так как без этого умения значительно затруднен процесс познания мира, и не должен знать традиционные классификационные структуры, потому что объекты стремительно меняют свои свойства в зависимости от быстрого накопления новой информации человечеством.
|
|
|
На наш взгляд, решение этого противоречия лежит в освоении детьми способов создания своего варианта классификации в зависимости от принятого основания (основополагающего для данной проблемной ситуации).
Для построения методик развития у дошкольников классификационных умений необходимо дать определения понятиям «классификация», «классификационные отношения», а также обобщить правила классификации.
Классификация - это распределение объектов по группам, где каждая группа, имеет свое постоянное место по определенным признакам.
Классификационные отношения - это отношения объектов по уровню обобщенности, или их родовидовые отношения. В основе логических операций обобщения лежит установление соотношения понятий по содержанию (совокупности существенных признаков) и объему (совокупности охватываемых данным понятием объектов).
Правила классификации
Полноценное логическое мышление предполагает одновременный учет понятий и разновидностей родовидовых отношений (отношения подчинения и соподчинения).
В отношении подчинения находятся такие понятия, содержание одного из которых (подчиняющегося) целиком входит в содержание другого (подчиненного), но не исчерпывает его. Если при этом оба понятия общие (охватывают некоторый класс предметов), то подчиняющееся понятие именуется родовым (родом), а подчиненное – видовым (видом). Такие понятия связаны законом обратного отношения между объемом и содержанием понятий.
|
|
|
С увеличением содержания понятий сужается его объем, с расширением объема – уменьшается содержание понятия. В отношении соподчинения находятся все видовые понятия, подчиненные одному и тому же родовому.
О настоящей классификации можно говорить только тогда, когда понимаются отношения между группой и подгруппой, отношение берется за основу при группировке предметов.
Основная цельобучения детей классификации объектов окружающего мира –сформировать умение детей самостоятельно строить классификационные структуры по определенным основаниям в зависимости от решаемой ребенком задачи.
Главным механизмом формирования такого умения являются мыслительные операции дихотомии, при которых ребенок самостоятельно группирует какие-либо предметы по определенному признаку, устанавливает родовидовые отношения и постепенно осваивает правила классификации на доступном для своего возраста уровне.
|
|
|
Система тренингов по обучению классификационным умениям
Обучение классификации объектов материального мира необходимо начинать с 3,5 лет через систему творческих заданий.
Форма организации работы с детьми – тренинги с малыми подгруппами дошкольников. Деятельность мотивируется с помощью проведения соревнований, раскрытия тайн, восстановление порядка и справедливости в мире.
"Природный и рукотворный мир"
Цель:
Учить детей делить объекты окружающего мира на природные и рукотворные группы и объяснять основания такого деления
Оборудование
Задания проводятся на большом круге, разделенном пополам. В первую половину круга помещаются картинки с изображением объектов рукотворного мира, во вторую - природного. Необходимо подготовить набор картинок с изображением различных объектов природного и рукотворного мира (не менее 100).
Содержание
Ведущий объясняет, что все объекты в мире разные. Есть предметы, сделанные руками человека, они относятся к рукотворному миру (дети называют их и кладут картинки в соответствующую часть круга). Есть объекты, созданные природой - это объекты природного мира (дети называют их и кладут картинки в соответствующую часть круга).
|
|
|
Далее проводится серия заданий на закрепление полученных знаний:
“Все в мире перепуталось” (воспитатель перемешивает картинки на модели мира, дети правильно их раскладывают);
“Раз, два, три, ко мне беги” (у кого картинки с изображением предметов рукотворного мира, бегут к ведущему).
соревнования «Кто быстрее разложит картинки» или «Кто поможет волшебнику – путанику».
"В гостях у Королевы Природы"
Цель
Учить детей делить объекты природного мира на представителей живой и неживой природы и объяснять основания такого деления.
Оборудование
Задания проводятся на большом круге, разделенном пополам. В первую половину круга помещаются картинки с изображением объектов живой природы, во вторую – неживой природы. Необходимо подготовить набор картинок с изображением различных объектов природного мира (не менее 50).
Содержание
Ведущий объясняет, что все объекты природного мира разные. К представителям живой природы относятся объекты, которые умеют дышать, расти, питаться, размножаться и др. К объектам неживой природы относятся вещества, находящиеся в твердом, жидком и газообразном состоянии.
В процессе работы с объектами неживой природы вводятся обозначения состояния вещества:
· твердое вещество изображается человечками с крепко держащимися руками; таким образом, моделируется камень, лед и др.;
· жидкое вещество изображается рядом стоящими человечками с опущенными руками (вода);
· газообразное вещество изображается «бегущими» человечками, которые дают обобщенное представление обо всех газообразных веществах.
Далее проводится серия заданий на закрепление полученных знаний: “Природный мир бывает разный”, ”В природном мире все перепуталось”, ”Что изменилось у Королевы Природы”, соревнования «Кто быстрее разложит картинки» или «Кто поможет Королеве Природе».
"В гостях у Живой Природы"
Цель
Учить детей делить объекты живой природы на классы и группы по заданным признакам и объяснять основания такого деления.
Оборудование
Задания проводятся на большом круге, разделенном на три сектора:
1. первый сектор обозначает царство грибов;
2. второй сектор – класс растений;
3. третий сектор – класс животных.
Количество картинок с изображением представителей этих классов не ограничено.
Содержание
Ведущий объясняет, что все объекты живой природы можно разделить на класс растений, класс животных и отдельно выделить царство грибов.
В процессе выполнения заданий воспитатель уточняет характеристики растений, находит общее для них (стебель, листья, цветы и плоды).
Сообщает детям, что класс животных чрезвычайно разнообразен; к нему относятся все природные объект, у которых есть живот.
Царство грибов немного похоже и на класс растений, и на класс животных.
Далее проводится серия заданий на закрепление полученных знаний:
· “Природный мир перепутался ”;
· “Раз, два, три, ко мне все животные (растения) беги” (к ведущему подбегают дети, на картинках которых изображены представители данного класса),
· Соревнования «Кто быстрее разложит картинки» или «Кто найдет домик для цветка (птицы)».
"В гостях у Королевы Изобретений"
Цель
Учить детей делить объекты рукотворного мира на группы по заданным признакам и объяснять причину такого деления.
Оборудование
Задания проводятся на большом круге, разделенном на несколько секторов. Каждый сектор обозначает какую-либо классификационную группу (мебель, транспорт, здания, посуда и др.).
Количество картинок с изображением представлений этих групп не ограничено.
Содержание
Ведущий объясняет, что все объекты рукотворного мира созданы человеком – изобретателем с какой-либо целью:
· транспорт – для перемещения человека в пространстве (перемещение может быть по воде, по земле, по воздухе и др.);
· посуда – для удержания пищи; она помогает удержать ее не только в момент употребления пищи, но и в момент приготовления;
· одежда создана человеком для сохранения тела от внешних воздействий, она удерживает тепло человека и создает комфортные условия для него;
· печатная продукция (книги, газеты, журналы и др.) создана человеком для сохранения и дальнейшей передачи информации и т.д.
В процессе выполнения заданий воспитатель уточняет характеристики рукотворных объектов, вводит новые классификационные группы на основе функции объектов. При этом задается вопрос: «Чем этот объект помогает человеку?». Дети обсуждают назначение рукотворного объекта и определяют принадлежность к классу или группе.
Одновременно ведется работа по обучению детей определению характерных признаков объектов. Деление объектов идет по цвету, форме, размеру, материалу, составляющим частям и др. Это можно проводить в форме игр: “ Чудесный мешочек “, ” Магазин игрушек “, “ Про какой предмет я сказала”.
Играем в " Да – Нет"
Серия игр “Да – Нет” на загаданное или неизвестное слово проводится, когда дети научатся определять характерные признаки объектов.
Цель
Закреплять умения детей сужать поле поиска с помощью уточнения признаков и значений признаков неизвестного объекта.
Продолжать учить детей классифицировать объекты материального мира по самостоятельно выбранным основаниям.
Содержание
Ведущий загадывает объект или неизвестное слово, дети с помощью вопросов, основанных на сужении поля поиска признаков объекта, его отгадывают. Вопросы можно задавать, опираясь на таблицу:
Таблица классификации объектов окружающего мира
| Объект | ||
| Рукотворный мир | Природный мир | |
| Принадлежность к классификационной группе | Живая природа | Неживая природа |
| Функция объекта, его дело | Животный мир (черви, насекомые, ракообразные, пресмыкающиеся, рыбы, земноводные, моллюски, паукообразные, птицы, звери, человек). | Вещество |
| Материал | Твердое | |
| Форма | Жидкое | |
| Цвет | Газообразное | |
| Размер (по отношению к чему-либо) | Далее используются вопросы, связанные с выяснением признаков цвета, формы, размера и т. д. | |
| Наличие частей | ||
| Местонахождения | Грибы (ядовитые и съедобные) | |
| Время создания | Растительный мир (культурные и дикорастущие) | |
| Количество и др. | Микробы | |
| Далее используются вопросы, связанные с выяснением признаков цвета, формы, размера и т. д. | ||
ПР.: ведущим загадан молодой мухомор в лесу.
Вопросы, на которые был дан утвердительный ответ:
· Этот объект относится к природному миру?
· Это живая природа?
· Это царство грибов?
· Он больше вреден для человека? (вопрос связан с пользой для человека).
· У него длинная ножка? (вопрос по признаку "размер" и признаку "часть").
· У него красная шляпка? (вопрос по признаку "цвет" и признаку "часть").
· У него на шляпке есть точки? (признак "часть").
· Он находится в лесу? (признак " места").
· Он недавно вырос, т.е. молодой? (признак "времени")
· Вы загадали один мухомор? (признак "количества")
Задания можно проводить как часть занятий по ознакомлению с окружающим миром или в режимных процессах.
Игры и творческие задания
Дата добавления: 2018-04-15; просмотров: 1651; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!