Методические рекомендации построения системы тренингов с детьми разного возраста
Со средней группой проводить игры по типу “Хорошо – плохо”, “Замена”, “Наоборот” и др., суть которых в поиске свойств, противоположных по значению.
В старшем дошкольным возрасте проводятся занятия с приглашением Волшебника Наоборот. Игры по типу: “Я вам называю действия, а вы делайте наоборот. Покажите, как вы раздеваетесь и ложитесь в кроватки” (дети показывают, как они одеваются, поднявшись после дневного сна).
В подготовительной к школе группе представляются, обсуждаются, решаются проблемы, возникшие у объекта при условии воздействия Волшебника Наоборот на его части (рот человека стал поглощать слова - как людям общаться? Человек с возрастом стал уменьшаться в размере - какими они должны быть в старости? какие проблемы по уходу за младенцами-гигантами появляются у родителей?) Волшебник Наоборот посещает групповую комнату (детский сад стал отучать детей от культурных слов, не давать спать, не кормить, учить плохим поступками и т.д.).
С 5-летнего возраста необходимо упражнять детей в выделении функции объектов и замены ее на противоположную. Обсуждение практического применения получившегося объекта.
ПР.: бумага оставляет след, а наоборот - поглощает. Зачем человеку нужна такая бумага? (для тайнописи).
Стул удерживает человека, а наоборот - выбрасывает. Зачем может понадобиться такой стул-катапульта?
Пианино издает звук, а куда лучше поставить пианино улавливающее и уничтожающее звук?
|
|
С 5,5 лет организуется работа со сказочным материалом. У знакомых сказочных героев выделяются свойства, действия или функции и заменяются на противоположные по значению. Необходимо побуждать ребенка к составлению сказки на новый лад.
ПР.: Выделение приема «наоборот» в кн. Л. Кэролла “Алиса в стране чудес”, “Алиса в Зазеркалье” и др.
Красная Шапочка добрая, наивная, ласковая, стала злой, хитрой, грубой. Пошла бы такая девочка просто относить бабушке гостинцы? Как она разговаривала с Волком? Какую коварность могла бы придумать? Какой была бы мораль? Кто должен быть в такой истории больше всего наказан? Какие герои и события перевоспитали Шапочку?
Организация практического занятия с детьми – наделение объекта противоположными свойствами или функциями.
· Рисование выбрасывающего стула.
· Лепка радостного и добродушного Карабаса-Барабаса.
· Аппликация наоборот: на белом фоне - цветной узор, а наоборот?
· Конструирование из строительного материала домов страны “Наоборотии”.
Ожидаемые результаты
· Умение заменять признаки и значения признаков объектов на противоположные и рассказывать о практическом использовании объекта.
|
|
· Умение самостоятельно использовать прием наоборот при создании творческого продукта.
Игры и творческие задания
Название игры, цель | Содержание и методические рекомендации |
"Кто внимательный?" Закрепить представления о принципах действия приемов фантазирования | Воспитатель показывает картинки с изображением объектов с явно выраженными признаками "действия Волшебников" (Большого и Маленького размеров; Оживления – Окаменения и др.) и символы этих Волшебников. Дети, увидев схематичное изображение Волшебника, например, Великана, должны встать (или поднять руки вверх), а, увидев схематичное изображение Волшебника Крохи, – присесть (опустить руки вниз). Один и тот же Волшебник может быть изображен по-разному (схемой, рисунком, лепкой или просто объявлен по имени). Символы Волшебников создаются воспитателем совместно с детьми. |
"Волшебные предметы и их хозяева". Учить анализировать знакомый сказочный предмет, находить в нем волшебные свойства. Побуждать детей к объединению волшебного предмета со знакомым сказочным персонажем. | Воспитатель предлагает набор картинок с изображением волшебных предметов (черный плащ, волшебная палочка, ступа и т.д.). Детям необходимо выбрать картинки, соответствующие тому или иному сказочному персонажу. Усложнения игры: Превращение в сказочного персонажа и показ действиями его образа. Представление возможных волшебных преобразований окружающего мира. Изобразительная деятельность: рисование волшебного предмета и его хозяина. |
"Мы – великаны (крохи)" Учить представлять, описывать, разрешать ситуации, возникающие в результате воздействия Волшебников изменения размера. | Детям предлагается превратиться в великанов, а затем обсуждается, какие предметы их окружают, как гулять, где жить, хорошо ли путешествовать (аналогично проводится игра с уменьшением героев). По итогам обсуждения возможна не только изобразительная деятельность, но и составление и решение творческих задач с измененным по размеру объектом. ПР: как действовать с маленьким пальто, у которого большие пуговицы. Игра "Хорошо – плохо". Изобразительная деятельность: рисование или лепка объектов, измененных по размеру. |
"Мастерская поделок" Учить объединять разные части для создания нового объекта. Определять его назначение. | Детям предлагается различный бросовый материал, части игрушек для создания новой игрушки. Дети должны объяснить, как играть с новой игрушкой. В младшей группе вместо природного материала воспитатель может предложить части сломанных игрушек. Скрепление идет пластилином. Используется во всех возрастных группах. |
"Завод игрушек" Учить видеть многофункциональность применения множества одинаковых объектов | Детям предлагается придумать и изготовить как можно больше игрушек или предметов из пластмассовых стаканчиков (используется прием дробления – объединения). Усложнением является анализ сказочных образов, созданных на основе объединения однородного множества. ПР: Лошарик – лошадка из шариков; Кубарик – человечек из кубиков. |
"На что похоже?" Учить детей находить объекты, похожие внешне, но разные по степени проявления признаков статичности и динамичности. | Воспитатель предлагает найти в реальном мире объекты, похожие внешне, но разные по степени проявления признаков статичности и динамичности. Пр: камень и черепаха. Предложить детям пригласить Волшебников Оживления – Окаменения и поменять местами эти свойства. Получается движущийся камень или заснувшая, неподвижная черепаха. Предложить детям по итогам фантазирования создать образы с помощью театральной техники (мимика, пантомимика). |
"Позови джина" Учить находить в сказках примеры универсализации – специализации. Изобретать волшебные предметы специального и универсального характера. | Воспитатель предлагает детям вспомнить сказки, в которых были предметы, умеющие делать все (волшебная палочка, цветик – семицветик и т.д.), обсудить, что и они имели ограничения (перечислить, какие). Далее дети называют сказки, в которых были волшебные предметы, выполняющие какое – то одно дело (сапоги – скороходы, скатерть – самобранка и т.д.). Обсудить, как можно было бы расширить их возможности. Придумать свои волшебные предметы и сочинить об этом историю. |
"Волшебник Наоборот просит выполнить задание" Учить детей выявлять свойства объекта и заменять их на противоположные. Продолжать учить решать проблемные ситуации, возникшие в результате изменений. | Ведущий (ребенок) показывает детям карточки с изображением объектов. Дети перечисляют признаки каждого объекта, фиксируя их схематично на доске, затем подбирают к каждому названному признаку противоположный, и объясняют практическое применение преобразованного объекта. ПР: карточка с изображением утюг; свойство – разглаживание белья; противоположное – умеет мять что – либо. Практическое использование нового свойства (делать юбки вскладку). Придумывание названия такому утюгу. Задание для детей среднего и старшего возраста. Решение проблемных ситуаций. |
"Заколдованное место" Учить детей решать ситуации, возникающие в результате воздействия Волшебника Наоборот на функцию объекта. | К детям в гости пришел Волшебник Наоборот и дотронулся до помещения группы. Дети описывают изменения каждого объекта и его функции, происходящие в данном месте, на физическом уровне (цветы растут вниз, стулья сбрасывают сидящих, бумага впитывает след от карандаша и т.д.), и рассказывают, как можно практически использовать измененный объект. Задание для детей среднего и старшего возраста. Решение проблемных ситуаций. |
"Поможем герою сказки" Учить самостоятельно пользоваться приемом обратного времени при решении проблемных ситуаций. | Воспитатель выбирает сказку и предлагает детям определить ключевой момент, до которого необходимо вернуться, чтобы помочь герою избежать неприятностей (сказка "Красная Шапочка" – разговор Красной Шапочки и Волка). Меняется сказка. Дети предлагают свои варианты помощи героям. (Красная Шапочка, увидев Волка, вспомнила, что с волками разговаривать нельзя). Используется с детьми старшего возраста. |
"Зеркало времени" Закрепить представления детей о принципе перемещения во времени. Учить описывать собственные представления. | Воспитатель предлагает детям заглянуть в "Зеркало времени". Оно показывает прошлое или будущее того, кто в него "смотрит". Детям предлагается представить какую – либо сюжетную сценку по типу: "Я и моя семья через 20 лет", "Я – пожилой человек", "Что бы я изменил во вчерашнем конфликте с другом". Используется во всех возрастных группах как самостоятельное упражнение или как часть занятия. |
"Машина времени" Закрепить представления детей о принципе перемещения во времени. Учить описывать собственные представления. | Воспитатель предлагает всем вместе отправиться в прошлое или будущее Земли с помощью Машины времени. Например: всю группу детей Машина времени переместила в прошлое, когда еще человека не было, а были разные необыкновенные растения и животные. Дети обсуждают "увиденное", высказывают предположения о том, как вести себя в данной ситуации современным детям, как избежать опасных ситуаций. Используется во всех возрастных группах как самостоятельное упражнение или как часть занятия. |
"Парад волшебников" Закрепить знания детей о фантастических преобразованиях, которые могут производить известные им Волшебники. | Воспитатель "приглашает" Волшебников в группу (вывешиваются картинки, изображающие всех известных детям Волшебников). Воспитатель предлагает вспомнить возможности каждого волшебника и сгруппировать их. ПР: Гномик Всемогу объединяется с волшебной палочкой, Стариком Хоттабычем, золотой Рыбкой и т.д. После группировки картинки выстроить в ряд и объявить парад волшебников с подбором соответствующих музыкальных произведений. Рекомендуется с 5,5 лет. На картинках могут быть изображены Волшебники из известных детям сказок (сапоги – скороходы, Старик Хоттабыч) и изображения, сделанные на основе ТПФ (Гномик убыстрения Времени или Фея оживления). |
"Какой волшебник поработал?" Закрепить знания детей о фантастических преобразованиях в сказочных сюжетах, упражнять в определении использованного приёма фантазирования. | Воспитатель читает отрывок из сказки. Дети называют сказку и использованный приём. Рекомендуется с 5 лет. С 5,5 лет – кроме Волшебника, детям предлагается конкретизировать, в каком месте в сказке поработал Волшебник. ПР: сказка «Дюймовочка». Волшебник Уменьшения создал образ Дюймовочки – уменьшил обычную девочку. Сказка «Цветик Семицветик» - волшебник Универсал наделил своим волшебством каждый из 7 лепестков цветика. |
|
|
Дата добавления: 2018-04-15; просмотров: 577; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!