Проективно-рефлексивная деятельность педагога
Как инструмент саморазвития
Цель:формирование проективно-рефлексивных умений в ходе подготовки к педагогической практике.
Компетпенции выпускника по ФГОС по направлению «Педагогическое образование»: выпускник должен знать способы профессионального самопознания и саморазвития, владеть способами совершенствования профессиональных знаний и умений, должен быть готов к осуществлению профессионального самообразования и личностного роста.
Компетпенции выпускника по направлению «Психолого-педагогическое образование»:
выпускник готов способен к рефлексии способов и результатов своих профессиональных действий (ПКПП-4). Выпускник готов к повышению уровня психологической компетентности участников образовательного процесса; систематическому повышению своего профессионального мастерства;повышение собственного общекультурного уровня.
Вопросы для обсуждения:
1. Проективно-рефлексивная деятельность педагога.
2. Виды аналитических и проективно-рефлексивных форм работы педагога:
· Психологический анализ урока (занятия) как единство проективно-рефлексивных умений педагога (по И.А. Зимней).
а) понятие «психологический анализ урока» (ПАУ),
б) виды планов ПАУ,
в) объекты ПАУ,
г) уровни (этапы) ПАУ,
д) схема ПАУ;
· Составление психологической характеристики ученика: подходы к решению проблемы;
· Психолого-педагогическая характеристика классного коллектива;
|
|
|
· Иные формы аналитической деятельности (анализ классного часа, воспитательного мероприятия, КТД, самооценка педагогической деятельности).
Задания для самостоятельной работы:
1. Рассмотрите различные схемы анализа урока, выделите общие и отличительные признаки в методическую копилку. Подготовьтесь к разработке «Комплексной психологический схемы анализа урока».
· Шадриков В.Д. и др. Познавательные процессы и способности в обучении (схемы анализа урока)/ Хрестоматия по возрастной психологии. – М., 1995. – С. 82.
· Поэтапный, дидактический, комбинированный, структурно-временной, психологический, комплексный и психофизиологический анализ урока – Сысоева М.Е. Педагогическая практика. – М., 2002. – С.56 – 71.
· Психологический анализ урока: аспект педагогического общения; организация внимания учащихся; организация мышления учащихся; психологический анализ урока в целом /В кн. Психологические задания к педагогической практике студентов. Под ред. проф. А.Э. Штейнмеца. – М.: Владос, 2002.
· Психологический анализ урока/В кн. Социально-педагогическая деятельность в школе. Учебно-методическое пособие / Составители: БуторинаА.Н., Маракушина И.Г. - Архангельск: КИРА, 2011. – 110 с.
|
|
|
2. Познакомьтесь с вариантами составления характеристики личности, проанализируйте их достоинства и недостатки:
· Ориентировочная карта-схема психологической характеристики школьника (Г.С. Абрамовой Практикум по возрастной психологии. – М., Академия. – с.119 –129),
· Диагностическая карта изучения личности школьника (Сысоева М.Е. Педагогическая практика. – М., 2002. – С.43 – 53)
· Схема изучения личности школьника (Психологические задания к педагогической практике студентов/Под ред. А.Э. Штейнмеца. – М.: Владос, 2002. – С.9 – 26).
3. Познакомьтесь со схемами составления характеристик классного коллектива учеников, изучите их сильные и слабые стороны:
· Схема исследования межличностных отношений в группе учащихся (Психологические задания к педагогической практике студентов/Под ред. А.Э. Штейнмеца. – М.: Владос, 2002. – С.36 – 58).
· Программа изучения классного коллектива (Сысоева М.Е. Педагогическая практика. – М., 2002. – С.54 – 55)
Задание для работы на занятии:
1. Анализ урока. Используя схему анализа урока подготовьтесь к ее использованию[3]. Сформулируйте вопросы. После занятия просмотрите урок (или видеозапись урока), подготовьте развернутый анализ урока, укажите план анализа и ссылки на испотльзованные схемы анализа урока.
|
|
|
2. Анализ воспитательного мероприятия. Познакомьтесь со схемой анализа воспитательного мероприятия. Для кого она составлена? Все ли вас устраивает? При необходимости, внесите изменения и дополнения, обоснуйте свои предложения.
I. Общие вопросы:
1. Тема мероприятия. Значимость выбранной темы для организации воспитания младших школьников.
2. Образовательные, воспитательные и развивающие цели проводимого мероприятия.
3. Особенности личности младшего школьника, которые необходимо развивать на данном этапе воспитательной работы.
4. Форма проведения мероприятия. Причины выбора данной формы, значение её для формирования личности младшего школьника.
5. Подготовка воспитательного мероприятия.
II. Организация мероприятия:
1. Особенности межличностных отношений, проявившихся на этапе подготовки, их учет в организации деятельности учащихся.
2. Распределение поручений в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями учащихся.
3. Соответствие содержания материала теме мероприятия, уровню развития коллектива и учащихся.
4. Особенности организации отношений между учителем и учащимися, между учащимися.
|
|
|
5. Влияние формы отношений на эффективность подготовки мероприятия.
6. Специфика организации текущего контроля за деятельностью учащихся.
7. Приемы и способы развития самостоятельности, творчества, инициативы
8. младших школьников при подготовке мероприятия.
III. Анализ деятельности учителя:
1. Особенности организации деятельности учащихся в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями.
2. Характер отношений между учащимися, между учителем и учащимися, между учащимися и другими участниками мероприятия. Какое влияние оказали отношения на эффективность воспитательного процесса?
3. Обосновать целесообразность выбора методов и приемов работы учителя в решении воспитательных задач, в развитии самостоятельности, творчества, инициативы школьников.
IV. Анализ педагогических умений и навыков, используемых учителем при проведении воспитательного мероприятия:
1. Умение предвидеть действия учащихся и перестраиваться в соответствии с реальной ситуацией, возникшей на том или ином этапе проводимого мероприятия;
2. Умение устанавливать контакт с классом, стиль общения педагога, педагогический такт, характеристика речи (дикция, культура, образность, эмоциональность), экспрессивные качества;
3. Умение воспринимать психическое состояние учащихся, за внешними фактами поведения видеть личность ученика;
4. Умение поддерживать интерес учащихся на разных этапах деятельности;
5. Умение поддерживать дисциплину и порядок в процессе проведения воспитательного мероприятия.
V. Анализ деятельности учащихся.
1. Наличие знаний, необходимых для успешной организации деятельности;
2. Проявление активности на разных этапах деятельности (указать причины, влияющие на проявление активности школьников);
3. Проявление интереса к деятельности:
· В какой мере деятельность учащихся соответствовала целям и задачам данного воспитательного мероприятия?
· В какие моменты деятельности учащихся наиболее ярко были выражены эмоции, с чем это связано, как влияли положительные и отрицательные эмоции на проявление активности школьников?
· Было ли отношение учащихся к совершаемой деятельности постоянным на протяжении всего воспитательного мероприятия или оно изменялось, с чем это было связано?
· Какие особенности .проявления самостоятельности, активности, творчества, инициативы проявились на разных этапах деятельности учащихся?
· Какие возможности использования личного опыта, знаний учащихся проявились на данном этапе воспитания школьников?
· Какое влияние на духовный мир ребёнка оказало проводимое мероприятие?
· За счет чего это достигалось?
VI. Общая оценка воспитательного мероприятия.
1. Решение и взаимосвязь всех поставленных учителем задач. Атмосфера воспитательного мероприятия (отношение учащихся к совершаемой деятельности, взаимоотношения учащихся с педагогом).
2. Организационная, логическая и психологическая завершенность воспитательного мероприятия.
VII. Выводы и предложения по итогам проведенного воспитательного мероприятия[4].
Список литературы:
· Абрамова Г. С. Практикум по возрастной психологии. – М.: Академия, 2001.
· Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб. — М.: Издательская корпорация «Логос», 2000. — 384 с.
· Методические рекомендации по организации педагогической практики (Для студентов дневного отделения факультета начальных классов) /Сост. канд. пед. наук, доц. Н.Ф.Голованова, канд. психол. наук, доц. Л.Н.Кутергина. - Л., 1991.
· Психологические задания к педагогической практике студентов/Под ред. А.Э. Штейнмеца. – М.: Владос, 2002.
· Психологический аспект анализа урока: Учеб. пособие / Б.С. Тетенькин, А.Г. Кондаков, А.Ю. Березин и др. Киров, 1997.
· Социально-педагогическая деятельность в школе. Учебно-методическое пособие / Составители: БуторинаА.Н., Маракушина И.Г. - Архангельск: КИРА, 2011. – 110 с.
· Сысоева М.Е. Педагогическая практика. Справочник. – М., 2002.
· Шадриков В.Д. и др. Познавательные процессы и способности в обучении (схемы анализа урока)/ Хрестоматия по возрастной психологии. – М., 1995. – С. 82.
Задания для самоконтроля:
| 1 | Восприятие, понимание и оценка людьми социальных объектов (других людей, самих себя, групп, социальных общностей и т.п.) лежат в основе… | ||
| а) | профессионального развития | ||
| б) | социальной перцепции | ||
| в) | рефлексии | ||
| г) | воспитания | ||
| 2 | Устойчивые системы отношений учителя (к ученику, к себе, к коллегам), определяющие его поведение – это | ||
| а) | педагогическая направленность | ||
| б) | профессиональные навыки | ||
| в) | стиль педагогического руководства | ||
| г) | профессиональные педагогические позиции | ||
| 3 | Способность проникать во внутренний мир ученика, психологическая наблюдательность составляют суть способностей учителя | ||
| а) | дидактических | ||
| б) | перцептивных | ||
| в) | коммуникативных | ||
| г) | организаторских | ||
| 4 | Способность побороть свой эгоцентризм, понять и принять точку зрения учащихся, встать на его место и рассуждать с его позиций называется… | ||
| а) | эмпатия | ||
| б) | толерантность | ||
| в) | профессионализм | ||
| г) | объективность | ||
| 5 | Способность учителя эмоционально и силой знаний заражать учащихся называется… | ||
| а) | культурой | ||
| б) | фасцинацией | ||
| в) | доминантностью | ||
| г) | пластичностью | ||
| 6 | Под … педагогическими способностями (по В.А. Крутецкому) понимается способность проникать во внутренний мир ученика, психологическая наблюдательность, связанная с тонким пониманием личности учащегося и его временным психических состояний | ||
| а) | академическими | ||
| б) | дидактическими | ||
| в) | организационными | ||
| г) | перцептивными | ||
| 7 | Специальные действия, направленные на привлечение внимания к свойствам личности, поддержание психологически своеобразной психологической атмосферы общения на занятиях с различными учащимися называется … педагога | ||
| а) | педагогической культурой | ||
| б) | способностями | ||
| в) | коммуникативными навыками | ||
| г) | коммуникативной культурой | ||
| 8 | Педагогическая направленность — это... | ||
| а) | любовь к детям | ||
| б) | система эмоционально-ценностных отношений, задающая струтуру мотивов личности учителя | ||
| в) | желание освоить профессию педагога | ||
| г) | качество личности педагога, крайне не способствующее эффективности труда | ||
| 9 | Знание педагогом своего предмета относится к классу... | ||
| а) | академических способностей | ||
| б) | перцептивных способностей | ||
| в) | дидактических способностей | ||
| г) | авторитарных способностей | ||
| 10 | Профессиональная активность учителя с целью решения задач обучения и воспитания называется... | ||
| а) | педагогической направленностью | ||
| б) | педагогической деятельностью | ||
| в) | педагогическим общением | ||
| г) | педагогической компетентностью | ||
Практическое занятие 12
Дата добавления: 2018-04-15; просмотров: 692; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!