Категории учебных целей в когнитивной области

⇐ ПредыдущаяСтр 6 из 7Следующая ⇒

Основные категории Примеры обобщённых типов учебных целей

1. Знание Ученик:

Эта категория обозначает запомина- знает (запоминает и воспроизводит)

ние и воспроизведение изученного материа- употребляемые термины;

ла. Речь может идти о различных видах со- знает конкретные факты;

держания — от конкретных фактов до цело- знает методы и процедуры;

стных теорий. Общая черта этой категории знает основные понятия;

— припоминание соответствующих сведе- знает правила и принципы.

ний.

2. Понимание Ученик:

Показателем способности понимать понимает факты, правила и принципы;

значение изученного может служить преоб- интерпретирует словесный материал,

разование (трансляция) материала из одной схемы, графики, диаграммы;

формы выражения в другую — его «перевод» преобразует словесный материал в мате-

с одного «языка» на другой (например, из матические выражения;

словесной формы — в математическую). В предположительно описывает будущие

качестве показателя понимания может также последствия, вытекающие из имеющихся

выступать интерпретация материала учени- данных.

ком (объяснение, краткое изложение) или же

предположение о дальнейшем ходе явлений,

событий (предсказание последствий, резуль-

татов). Такие учебные результаты превосхо-

дят простое запоминание материала.

3. Применение Ученик:

Эта категория обозначает умение ис- использует понятия и принципы в новых

пользовать изученный материал в конкрет- ситуациях;

ных условиях и в новых ситуациях. Сюда применяет законы, теории в конкретных

входят применение правил, методов, поня- практических ситуациях;

тий, законов, принципов, теорий. демонстрирует правильное применение

Соответствующие результаты обуче- метода или процедуры.

ния требуют более высокого уровня владения

материалом, чем понимание.

4. Анализ Ученик:

Эта категория обозначает умение выделяет скрытые (неявные) предполо-

разбить материал на составляющие части так, жения;

чтобы ясно выступала его структура. Сюда видит ошибки и упущения в логике рас-

относятся вычленение частей целого, выяв- суждений;

ление взаимосвязей между ними, осознание проводит разграничения между фактами

принципов организации целого. и следствиями;

Учебные результаты характеризуют- оценивает значимость данных.

ся более высоким познавательным уровнем,

чем понимание и применение, требуют осоз-

нания как содержания учебного материала,

так и его внутреннего строения.

5. Синтез Ученик:

Эта категория обозначает умение пишет небольшое творческое сочинение;

комбинировать элементы так, чтобы полу- предлагает план проведения эксперимен-

чить целое, обладающее новизной. Таким та;

новым продуктом может быть сообщение использует знания из различных облас-

(выступление, доклад), план действий, схе- тей, чтобы составить план решения той

мы, упорядочивающие имеющиеся сведения. или иной проблемы.

Достижение соответствующих учеб-

ных результатов предполагает деятельность

творческого характера, направленную на

создание новых схем, структур.

6. Оценка Ученик:

Эта категория обозначает умение оценивает логику построения материала

оценивать значение того или иного материа- в виде письменного текста;

ла (утверждения, художественного произве- оценивает соответствие выводов имею-

дения, исследовательских данных и т. д.). щимся данным, значимость того или ино-

Суждения ученика должны основываться на го продукта деятельности, исходя из

чётких критериях: внутренних (структурных, внутренних критериев;

логических) или внешних (соответствие на- оценивает значимость того или иного

меченной цели). Критерии могут определять- продукта деятельности, исходя из внеш-

ся самим учащимся или предлагаться ему них критериев.

извне, например, учителем.

Данная категория предполагает дос-

тижение учебных результатов всех предше-

ствующих категорий.

Таблица 2.2.

Категории учебных целей в аффективной области

Основные категории Примеры обобщённых типов

учебных целей

1. Восприятие Ученик:

Эта категория обозначает готовность проявляет осознание важности учения;

и способность ученика воспринимать те или внимательно слушает высказывания ок-

иные явления, поступающие из окружающе- ружающих в классе, в беседе и т. д., про-

го мира стимулы. С позиции учителя путь к являет осознание эстетических факторов

достижению таких целей состоит в том, что- в одежде, интерьере, архитектуре, живо-

бы привлечь, удержать и направить внимание писи;

ученика. проявляет восприимчивость к проблемам

Входящие сюда субкатегории: и потребностям других людей, к пробле-

1.1. осознание; мам общественной жизни.

1.2. готовность или желание восприни-

мать;

1.3. избирательное (произвольное) вни-

мание образуют диапазон восхождения от

пассивной позиции ученика до более актив-

ного отношения к содержанию обучения (хо-

тя на этом уровне ещё не полностью осоз-

нанно целенаправленного).

2. Реагирование (отклик) Ученик:

Эта категория обозначает активные выполняет заданную учителем домаш-

проявления, исходящие от самого ученика. нюю работу;

На данном уровне он не просто вос- подчиняется внутришкольномураспо-

принимает, но и откликается на то или иное рядку и правилам поведения;

явление или внешний стимул, проявляет ин- участвует в обсуждении вопросов в клас-

терес к предмету, явлению или деятельности. се;

Субкатегории: самостоятельно знакомится с освещени-

2.1. подчинённый отклик; ем общественно-политических и между-

2.2. добровольный отклик; народных проблем;

2.3. удовлетворение от реагирования. добровольно вызывается выполнять за-

дание;

проявляет интерес к учебному предмету.

3. Усвоение ценностной ориентации Ученик:

В эту категорию входят различные проявляет устойчивое желание, напри-

уровни усвоения ценностных ориентаций (то мер, овладеть навыками грамотной уст-

есть отношения к тем или иным объектам, ной и письменной речи;

явлениям или видам деятельности): целенаправленно изучает различные точ-

3.1. принятие ценностной ориентации (в ки зрения с тем, чтобы вынести собст-

обиходе это соответствует понятию «мне- венное суждение;

ние»); проявляет убеждённость, отстаивая тот

3.2. предпочтение ценностной ориента- или иной идеал.

ции;

3.3. приверженность, убеждённость.

4. Организация ценностных ориентаций Ученик:

Эта категория охватывает осмысле- стремится определить основные черты

ние и соединение различных ценностных своего любимого произведения искусст-

ориентаций, разрешение возможных проти- ва;

воречий между ними и формирование систе- принимает на себя ответственность за

мы ценностей на основе наиболее значимых своё поведение;

и устойчивых. Сюда входят две субкатего- понимает свои возможности и ограниче-

рии: ния;

4.1. концептуализация ценностной ориен- строит жизненные планы в соответствии

тации, то есть осмысление своего отношения; с осознанными им самим собственными

4.2. организация системы ценностей. способностями, интересами и убежде-

ниями.

5. Распространение ценностной ориента- Ученик:

ции или их комплекса на деятельность

устойчиво проявляет самостоятельность

Эта категория обозначает такой уро- в учебной работе;

вень усвоения ценностей, на котором они проявляет стремление к сотрудничеству в

устойчиво определяют поведение индивида, групповой деятельности;

входят в привычный образ действий, или проявляет готовность пересматривать

жизненный стиль. Обобщённый характер свои суждения и менять образ действий

ценностных ориентаций и их соединение в при наличии убедительных аргументов;

целостное мировоззрение отражены в субка- постоянно проявляет навыки личной ги-

тегориях: гиены и здорового образа жизни;

5.1. обобщённая установка; формулирует устойчивое и последова-

5.2. полная интернализация (усвоение) тельное жизненное кредо.

или распространение ценностных ориента-

ций на деятельность.

Сравним возможности достижения целей в двух названных областях. Когнитивные цели могут быть достигнуты в ходе занятия (урока) или серии занятий. Аффективные цели,имеющие более глубокий, личностный характер, трудно представить себе как краткосрочныерезультаты.

Когнитивные цели легче объективировать, представить в виде образцов деятельности.

Поэтому, хотя таксономия аффективных целей применяется в педагогической диагностике,собственно технологические разработки ведутся для целей другого типа — прежде всего когнитивных.

В последние десятилетия продолжалась разработка таксономий педагогических целей:

созданы несколько вариантов когнитивных, аффективная, психомоторные, операционно-

деятельностная таксономии. На сегодняшний день наиболее распространённой является система Б. Блума в когнитивной области.

Существуют другие системы описания учебных результатов. Уровни учебных результатов важно описать для возможности проектировать обучение. В отечественной педагогике этазадача решается через описание уровней усвоения.

Известный советский дидакт И. Я. Лернер предложил различать три уровня усвоения

знаний.

Первый уровень — первичное усвоение, опознание, воспроизведение.

Второй уровень — применение в знакомой ситуации (по образцу).

Третий уровень — применение в незнакомой ситуации (творческое).

Другой подход по В. П. Беспалько получил известность в отечественной педагогике.

Первый уровень — узнавание объектов, свойств, процессов при повторном восприятии

информации о них или действий с ними (знания-знакомства).

Второй уровень — воспроизведение, репродуктивное действие — самостоятельное воспроизведение и применение информации для выполнения данного действия (знания-копии).

Третий уровень — применение, продуктивное действие — поиск и использование субъективно новой информации для самостоятельного выполнения нового действия (знания, умения, навыки).

Четвёртый уровень — творчество, творческое действие — самостоятельное конструирование способа деятельности, поиск новой информации (знания-трансформации).

Как различить уровни учебных целей? Опыт показал, что особые затруднения возникают с разграничениями соседних промежуточных уровней (например, понимание-применение,применение-анализ и т. д.).

Опираясь на таксономию учебных целей Б. Блума, швейцарский дидакт Р. Хорн предложил способ разграничения уровней учебных заданий. Так, на низшем уровне («знание») ученик вспоминает и воспроизводит ожидаемый «ответ», к его воспроизведению и сводится сутьучебной задачи. На более высоких уровнях познавательной деятельности учащийся проявляетвсё большую самостоятельность в сборе информации для решения, самом поиске способов решения. Отсюда — алгоритм выяснения уровня учебной цели (см. рис. 2.1).

Продуктивность приведённого алгоритма — в возможности выделять уровень имеющихся учебных заданий, проверять их полноту с точки зрения уровня познавательной деятельности учащихся. Алгоритм позволяет обслуживать более полное дидактическое проектирование, проверять, все ли запланированные, намеченные заранее уровни представлены в заданиях.

Идея операционального определения учебных целей нашла воплощение в двухмерном

способе конкретизации учебных целей Р. Тайлера. Способ конкретизации учебных целей — такое описание целей, которое очерчивает:

А) вид поведения, который надо сформировать у учащихся;

Б) предметное содержание или область действительности, в которых это поведение

будет проявляться.

Этот способ конкретизации целей применяется в технологическом проектировании

учебного процесса по крупному блоку содержания (курсу, разделу, теме). Учебные цели конкретизируются в два этапа. На первом выделяются цели всего раздела, на втором — цели текущего фрагмента учебного процесса. Результат наглядно оформляется в виде таблицы, строкикоторой представляют перечень разделов содержания учебного материала, а столбцы — уровниучебно-познавательной деятельности учащихся, которые они должны продемонстрировать врезультате изучения этих разделов. Полученная конкретизация целей является «двухмерной»,так как охватывает два измерения: уровень познавательной деятельности и разделы содержания. С её помощью определяются цели текущей учебной работы. Таблица для учебных разделов принимает следующий вид (см. таблицу 2.3.).

Таблица 2.3.

Дата добавления: 2018-04-15; просмотров: 1192; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

⇐ Предыдущая 1 2 3 4 567 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!