В чём же состоит глубинный смысл педагогической технологии в целом?
Во-первых, педагогическая технология сводит на нет педагогический экспромт в практической деятельности и переводит её на путь предварительного проектирования учебно-воспитательного процесса с последующей реализацией проекта в классе. Это возможно сделать на языке понятий «дидактическая (воспитательная) задача» и «технология обучения (воспитания)».
Во-вторых, в отличие от ранее использовавшихся поурочных разработок, предназначенных для учителя, педагогическая технология предлагает проект учебно-воспитательногопроцесса, определяющий структуру и содержание деятельности самого учащегося, то есть проектирование учебно-познавательной деятельности ведёт к высокой стабильности успехов практически любого числа учащихся.
В-третьих, существенная черта педагогической технологии — процесс целеобразования. Это центральная проблема педагогической технологии в отличие от традиционной педагогики. Она рассматривается в двух аспектах: 1) диагностика целеобразования и объективный контроль качества усвоения учащимися учебного материала; 2) развитие личности в целом.
В-четвёртых, благодаря представлению о предмете педагогической технологии как проекте определённой педагогической системы можно сформулировать важный принцип разработки педагогической технологии и её реализации на практике — принцип целостности(структурной и содержательной) всего учебно-воспитательного процесса. Принцип целостности — гармоничность всех элементов педагогической системы [2].
|
|
|
Принцип целостности означает, что при разработке проекта будущей педагогической
системы любого из видов образования необходимо достичь гармоничного взаимодействия всехэлементов педагогической системы (ПС), как по горизонтали (в рамках одного периода обучения — четверти, семестра или учебного года), так и по вертикали — на весь период обучения.
При этом недопустимо вносить изменения хотя бы в один из элементов ПС, не затрагивая соответствующей перестройкой другие. Так, изменяя цели образования, но оставляя неизменнымиего содержание и процессы обучения, имеем деформированные педагогические системы. Они,как показывает практика, нежизнеспособны. Однако в мире складывается иное представление отом, что такое «педагогическая технология» вообще и «технология обучения» в частности [8].
Таблица 1.2.
Ключевые понятия, включаемые разными авторами
в термин «педагогическая технология» (по В. Ф. Башарину) [8]
Эксперт или название работы. Смысловое значение понятия «педагогическая технология»
Ø Т. Сакамото (Япония): Систематизированное обучение на основе системного способа мышления.
|
|
|
Ø Л. Фридман, Пальчевский (Россия): Совокупность учебных ситуаций, призванных реализовать педагогическую систему.
Ø Н. Таланчук (Россия): Упорядоченная система действий, выполнение которых приводит к достижению поставленных целей.
Ø Международный ежегодник по технологии образования и обучения (1978):А) Выявление принципов и приёмов оптимизации образовательного процесса. Б) Использование ТСО.
Ø М. Кларин (Россия): Конструирование учебного процесса с гарантированным достижением целей.
Ø В. Беспалько (Россия): А) Педагогическое мастерство.
Б) Описание (проект) процесса формирования лич-
ности учащегося.
В) Содержательная техника реализации учебно-
воспитательного процесса
При множестве определений понятий «педагогическая технология» вообще и «технология обучения» в частности, большинство специалистов объединяют их тремя принципиальноважными положениями:
• планирование обучения на основе точного определения желаемого эталона в виде
набора наблюдаемых действий ученика;
• «программирование» всего процесса обучения в виде строгой последовательности
|
|
|
действий учителя и подбора формирующих воздействий (поощрений и наказаний),
обуславливающих требуемое поведенческое научение;
• сопоставление результатов обучения с первоначально намеченным эталоном, фактически поэтапное тестирование для выявления познавательного прогресса, понимаемого как постепенное усложнение поведенческого репертуара учащихся.
Рационалистическая стратегия образовательного процесса предполагает чёткое его по-
строение с целью формирования поведенческого репертуара в ходе научения. М. Кларин, например, выдвигает такую последовательность действий:
Первая фаза — планирование обучения на основе точного определения желаемого
эталона в виде набора наблюдаемых действий учащихся.
Вторая фаза — диагностическая — выявление исходного уровня наблюдаемых действий. Нужно выявить, какими необходимыми для дальнейшего познавательного продвижениязнаниями учащийся уже овладел. Причём выявить это не приблизительно, а очень точно длякаждого ученика.
Третья фаза — рецептурная: в её рамках предусматривается «программирование»
желаемых результатов обучения и подбор формирующих воздействий, обуславливающих требуемое поведенческое научение.
|
|
|
Четвёртая фаза — реализация намеченного плана: организационное обеспечение
условий обучения, ввод в действие предусмотренной технологии поведенческого тренинга.
Заключительная, пятая фаза — оценка результатов путём сопоставления их с первоначально намеченным эталоном, фактически последовательное, поэтапное тестирование длявыявления постепенного усложнения «поведенческого репертуара».
Такое обучение с психологической точки зрения носит явную бихевиористическуюок-
раску.
М. Чошанов, анализируя работы отечественных и зарубежных авторов, выделяет, в частности, и такие признаки педагогических технологий:
ü диагностичноецелеобразование и результативность предполагают гарантированноедостижение целей и эффективность процесса обучения;
ü экономичность обеспечивает резерв учебного времени, оптимизацию труда преподавателя и достижение запланированных результатов в сжатые промежутки времени;
ü корректируемость — возможность оперативной обратной связи, последовательно ориентированной на чётко определённые цели [8].
Разводя понятия «технология обучения» и «методическая система», М. Чошанов под-
черкнул, что «основное отличие состоит именно в мере выраженности каждого признака. Еслив педагогической технологии эти признаки выражены наиболее сильно, то в педагогической,дидактической и методической системах они могут быть выражены слабо или отсутствоватьвовсе. Ещё одно отличие заключается в том, что в педагогической технологии слабо представлен содержательный компонент, который присутствует в педагогической, дидактической и методической системах. Педагогическая технология, или, эже, технология обучения является основной (процессуальной) частью дидактической или методической системы. Так, например,если методическая система направлена на решение следующих задач:
1. Чему учить?
2. Зачем учить?
3. Как учить?
то технология обучения прежде всего отвечает на третий вопрос с одним существеннымдополнением:
4. Как учить результативно?
Наиболее употребляемо в отечественной педагогике понятие «педагогическая технология», хотя в то же время и недостаточно прояснено. В современной практике образования этопонятие употребляется, как правило, в нестрогом научном представлении и обозначает воспроизводимые приёмы, способы работы педагогов.
Распространённое обращение к понятию технологии основано, прежде всего, на при-
знаке воспроизводимости педагогической деятельности. В социальном плане этот признак связан с другим признаком технологии — её возможной массовостью. Более строгое пониманиепедагогической технологии в отечественной педагогике близко к распространённому в мирепредставлению о педагогической технологии и рассматривается как построение образовательного процесса с заданными диагностируемыми результатами (Беспалько В. П. Слагаемыепедагогической технологии. — М., 1989 г.)
Ведущими признаками строгого представления о педагогической технологии являются:
• диагностичность описания цели;
• воспроизводимость педагогического процесса (в том числе предписание эта-
пов, соответствующих им целей обучения и характера деятельности обучающего и
обучаемых);
• воспроизводимость педагогических результатов.
М. В. Кларин предложил различать «строгие» и «нестрогие» педагогические технологии. «Строгие» педагогические технологии содержат признаки диагностичности и воспроизводимости по отношению как к процессу, так и к результатам обучения. Они предполагают последовательное построение учебного процесса, направленное на достижение диагностично заданных учебных результатов. «Нестрогие» педагогические технологии воспроизводимы поучебному процессу, но не предполагают диагностичность описанных учебных результатов.
Таблица 1.3.
Различение «строгих» и «нестрогих» педагогических технологий
«Строгие» педагогические «Нестрогие» педагогические
технологии технологии
ВоспроизводимостьВоспроизводимость процесса и Воспроизводимость процесса
результата обучения обучения
Полнота описания Полное и однозначное описание Неполное и неоднозначное
результата обучения результата обучения описание результата обучения
Строгое представление о педагогических технологиях (по М. В. Кларину), взятое нами
за основу, формулируется как «воспроизводимые способы организации учебного процесса, позволяющие достичь диагностично заданных целей обучения».
Технология не существует в педагогическом процессе в отрыве от его общей методологии, целей и содержания. Педагогическая технология представляет собой совокупность психолого-педагогических установок, определяющих выбор форм, методов, способов, приёмов, воспитательных средств. С помощью технологий достигается эффективный результат в развитииличностных свойств в процессе усвоения знаний, умений, навыков.
Нижеприведённые принципы, описанные голландским психологом Карлом ванПарре-
реном, более всего, на наш взгляд, отражают идеологию и практику современных технологий:
Принцип 1: вызвать у учащихся устойчивую мотивацию к учебной деятельности; это
может основываться на личном опыте учащихся.
Принцип 2: учить диалогично, то есть в сотрудничестве с учащимися, а не по принципу
«сверху вниз».
Принцип 3: учить диагностично: постоянное наблюдение за учебной деятельностью
учащихся необходимо; поправлять и поддерживать в случае необходимости.
Принцип 4: разделять содержание образования на подходящие учебные единицы и за-
дачи. Этот подход должен быть вариативным для различных категорий учащихся, чтобы обеспечить возможно полную ориентировочную основу для разнородных категорий учащихся и дляпереформирования структуры их учебной мотивации (или познавательный интерес).
Принцип 5: обеспечивать учебное содержание (действие — обучающая модель: пред-
метно ориентированная; личностно-ориентированная — Авт.) на разнородных уровнях (материальный, перцептивный, умственный, ср. Гальперина). Это нужно для того, чтобы процессинтериоризации шёл как можно более эффективно.
Принцип 6: обучать в соответствующем темпе, используя подходящие средства или медиаторы (например, устная речь, письменная речь, искусственный язык, а также графическиемодели и символы).
Принцип 7: обучать и помогать учащимся на уровне их фактических способностей (на-
пример, набора коммуникативных и мыслительных действий и их способа обращения с жизненным опытом), а не на уровне внешних характеристик ответов учащихся при исполненииучебных задач. Ван Парререн противопоставляет механическое запоминание несвязанных фактов оценке прогресса учащихся на основе осознанной трактовки всяких понятийных инвентарей (ср. понятие содержательного обобщения Давыдова).
Принцип 8: способность к рефлексии и оцениванию самими учащимися своего прогресса (чувство компетентности). В этом контексте Ван Парререн выдвигает необыкновенное предложение, которое заключается в том, что принятая система отметок заменяется набором критериев оценивания, разработанным совместно учащимися и учителем (ср. Амонашвили). Согласно Ван Парререну предложенная система не заменяет, а дополняет систему табелей (ср. также Монтессори).
Принцип 9: обеспечивает набор заданий для группы перед тем, как учащиеся начнут
работать самостоятельно. Содействие нужно для того, чтобы избежать «ригидности» действий,речи, мысли.
Принцип 10: стимулировать инициативу и творчество учащихся для того, чтобы они
овладевали предметным содержанием гораздо глубже, чем по традиционной методике.
Принцип 11: способствовать действительному формированию субъективности, котораявыражается именно в положительном отношении учащихся к школьным предметам, и в особенности в самоопределении, самоответственности, самостоятельности по отношению к познавательной деятельности.
Принцип 12: обеспечивать условия для климата в классе, ведущего к формированию
социально интегрированной личности учащегося.
Одна из особенностей педагогической технологии заключается в том, что любая технология, её разработка и применение требуют высокой активности педагога и учащихся. Активность педагога проявляется в том, что он хорошо знает психологические и личностные особенности своих учеников и на этом основании вносит индивидуальные коррективы в технологический процесс. Активность учащихся проявляется в возрастающей самостоятельности в технологизированном процессе взаимодействия. И всё же педагогические технологии, являясь составной частью процесса обучения, не обеспечивают всем учащимся одинаково высокий результат обученности и воспитанности. Об этом следует помнить.
Дата добавления: 2018-04-15; просмотров: 585; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!