Разработанную последовательность деятельностных шагов называют технологией деятельностного метода.
Сущность данной технологии и заключается в том, что она позволяетзаменить методы “объяснения” нового материала построением осознанных учащимися способов самостоятельного “открытия” новых знаний, проектирования способов решения задач, коррекции и самооценки собственной деятельности, рефлексии ее результатов. Таким образом, на уроке ребенок постоянно вовлечен в деятельность. Задача учителя – организовать и обеспечить условия для выполнения этой деятельности.
Основу концепции деятельностного подхода к обучению составляет положение: усвоение содержания обучения и развитие ученика происходит в процессе его собственной деятельности. Осуществляя деятельностный подход, необходимо организовать работу на уроках так, чтобы обучающие были субъектами собственной деятельности:
· сами осознали и вычленили проблему;
· поставили цель изучения;
· сформулировали задачи;
· решили их;
· сумели применить полученные знания на практике;
· смогли, преобразовывая их, получить новые знания
Таким образом, знания обучающихся будут результатом их собственного поиска, и задача учителя - методически грамотно организовать этот поиск.
Ещё Сократ говорил о том, что научиться играть на флейте можно, только играя самому. Точно так же деятельностные способности формируются у ребёнка лишь тогда, когда он не пассивно усваивает новое знание, а включён в самостоятельную учебно-познавательную деятельность.
|
|
|
Опыт деятельности является внутренним условием движения личности к цели, он выступает как готовность личности к определенным действиям и операциям на основе имеющихся знаний, умений и навыков. Он включает в себя, кроме учебно-познавательной деятельности, опыт оценочных, социально значимых видов деятельности. Значит, для формирования у учащегося деятельностных способностей необходимо постоянно тренировать его в выполнении различных видов деятельности направленных на решение проблемных задач, имеющих для учащегося личностно-смысловой характер. Как правило, при решении проблемных задач используются:
ü метод поисково-познавательной деятельности,
ü методы индукции и дедукции (когда ученики идут от собственного опыта к познанию нового и назад к своему опыту, но уже обогащённому новой информацией (синтез-анализ-синтез),
ü приёмы коллективной творческой деятельности, моделирования различных ситуаций, в основе которых лежит принцип ориентировочной основы действий.
Содержание же урока подразумевает интегративность предметов не только друг с другом, но и с другими областями ученической и общечеловеческой деятельности, а в качестве контролирующего фактора предусматривается рефлексия и личное продвижение каждого ученика при решении данной проблемы.
|
|
|
Какие дидактические принципы выделяются при реализации системно-деятельностного подхода?
Реализация технологии деятельностного метода в практическом преподавании обеспечивается следующей системой дидактических принципов:
1) Принцип деятельности - заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а добывая их самостоятельно, осознавал при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимал и принимал систему ее норм, активно участвовал в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.
2) Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития детей.
3) Принцип целостности – предполагает формирование учащимися обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук).
|
|
|
4) Принцип минимакса – заключается в следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний).
5) Принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.
6) Принцип вариативности – предполагает формирование учащимися способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора.
7) Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, приобретение учащимся собственного опыта творческой деятельности.
Сформулированные выше дидактические принципы задают систему необходимых и достаточных условий для организации деятельностного подхода к образованию.
Использование деятельностного метода при обучении школьников русскому языку обеспечивает формирование всех предметных компетенций и следующих умений:
|
|
|
· анализировать, классифицировать языковые факты с целью обеспечения различных видов речевой деятельности;
· оценивать языковые факты с точки зрения нормативности;
· анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;
· оценивать письменные высказывания с точки зрения языкового оформления, эффективности поставленных коммуникативных задач;
· проводить лингвистический анализ текстов различных функциональных стилей и разновидностей языка;
· создавать собственное речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами
Проведение уроков по данной технологии требует от учителя большой и тщательной подготовки. Основная трудность состоит в том, что урок должен быть логически правильно построенным. Необходимо подобрать систему вопросов, задач, в ходе решения которых ученики вовлекаются в деятельность.
6.Сочетается ли системно-деятельностный подход с другими подходами, педагогическими технологиями? Если да, то, с какими?
Компетентностный, лично-ориентированный
Задание 3.
А.Прочитайте набор методов. Разделите их на традиционные и инновационные, запишите названия в таблицу с кратким определением методов.
| Традиционные методы | Инновационные методы |
| рассказ | лекция -визуализация |
| беседа | творческие проекты |
| дискуссия | портфолио ученика |
| объяснение | проекты |
| лекция | информационные технологии |
| работа с книгой | проблемно-поисковый |
| проблемное изложение | |
| учебное исследование |
Б. Аргументировано объясните свой выбор, запишите в виде вывода под таблицей.
В левой колонке представлены методы традиционные, направленные на получение и воспроизведение знаний, максимум свободы получения новых знаний, умений и навыков у учащихся есть в ходе дискуссий.
Справа представлены методы работы, направленные на получение информации самими учащимися в ходе активной самостоятельной работы в ходе деятельности по решению проблемы, разработке проекта и т.д.
Задание 4.
Каков уровень взаимодействия традиционных и инновационных методов в процессе реализации компетентностного и деятельностного подходов в обучении учебным предметам история и обществоведение на II и III ступенях общего среднего образования?
В реализации компетентностного подхода на уроках истории и обществоведения большая роль принадлежит формированию учебно-познавательных; информационных и исследовательских компетенций. Проекты и учебные исследования являются неотъемлемой частью компетентностного подхода. Многие учителя в своей деятельности в полной мере его реализуют, развивая познавательные интересы учащихся, мотивируя их к более глубокому изучению предметов.
Краеведение – важный аспект педагогической деятельности учителя истории. История и обществоведение как раз те предметы, которые формируют у учащихся не только компетенции, но и историческую память, образы исторического прошлого когнитивными методами визуализации, социально-гражданские, правовые, исследовательские, ценностно-смысловые и многие другие компетенции. На уроках по истории Беларуси, в поисково-исследовательской и учебно-исследовательской, во внеклассной работе находит свое отражение формирование учебно-познавательных, исследовательских, гражданских и др. компетенций. Важными при их формировании являются приемы и методы устно-исторического исследования, использования краеведческой исследовательской работы, привития любви и уважения к историко-культурным ценностям и наследию своего народа, родного края, страны. Это самая благодатная работа учителя по формированию у учащихся гражданских и качеств и патриотических чувств: любви к Родине, стремления беречь и преумножать ее историко-культурное наследие коллективную историческую память. Многие учителя истории очень серьезно работают над этими проблемами, посвящая немалую часть своей деятельности именно исследовательской краеведческой работе, музейной педагогике.
Использовать компьютер на уроке каждый учитель может по-разному. Современная педагогика выделяет три типа использования компьютера учителем на уроке? Какие это типы? Как и для чего вы используете компьютер на уроке? Дайте письменный ответ.
Современный учитель должен научить школьника не только тем знаниям и умениям, которые требует от него государственный стандарт, но и помочь творческим умам, жаждущим исследовать неизвестные области.
Уроки с использованием презентаций, флипчартов для интерактивной доски, интерактивных тестов и кроссвордов создают условия для повышения мотивации обучения, развивают познавательный интерес к истории и обществознанию, активизируют учебную деятельность, способствуют эмоциональному и духовному развитию ученика
Персональный компьютер можно использовать как универсальное техническое средство обучения (ТСО). Такое ТСО позволяет упорядоченно хранить огромное количество материала и готовых разработок уроков.
Систематическое использование персонального компьютера на уроках приводит к целому ряду любопытных последствий:
1. Повышение уровня использования наглядности на уроке.
2. Повышение производительности труда.
3. Установление межпредметных связей с информатикой.
4. Появляется возможность организации проектной деятельности учащихся по созданию учебных программ под руководством учителей информатики и истории.
5. Учитель, создающий, или использующий информационные технологии, вынужден обращать огромное внимание подачи учебного материала. Что положительным образом сказывается на уровне знаний учащихся.
6. Изменяется к лучшему взаимоотношения с учениками далекими от истории, особенно с увлеченными компьютерами. Они начинают видеть в учителе "родственную душу".
7. Изменяется, особенно у 5-7-классников, отношение к компьютеру, как к дорогой, увлекательной игрушке. Ребята начинают воспринимать его в качестве универсального инструмента для работы в любой области человеческой деятельности.
Использование новых информационных технологий способно существенно углубить содержание материала, а применение нетрадиционных методик обучения может оказать заметное влияние на формирование практических умений и навыков учащихся в освоении исторического материала.
Вместе с тем существует достаточное количество проблем связанных с внедрением ИТО в образовательный процесс и их негативное влияние на успехи учеников, психологическое и физическое здоровье школьников. Среди них:
1 сложность восприятия больших объемов информации с экрана дисплея;
2 отсутствие непосредственного и регулярного контроля над ходом выполнения учебного плана;
3 нарушение взаимодействия учитель-ученик. Т.к. компьютер не может заменить полностью учителя. Только учитель имеет возможность заинтересовать учащихся, побудить в них любознательность, завоевать их доверие, направить их на те или иные аспекты изучаемого предмета, вознаградить за усилия и заставить учиться.
Не смотря на эти проблемы нельзя не отметить, что информационные технологии:
1. формируют высокую степень мотивации, повышают интерес к процессу обучения;
2. повышают интенсивность обучения;
3. позволяют достигнуть индивидуализации обучения;
4. обеспечивают объективность оценивания результатов;
5. увеличивают долю самостоятельной работы.
Дата добавления: 2018-04-15; просмотров: 234; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!